運用多種訓練形式提高學生寫句子的能力論文
摘 要：由於聾啞學生生理上的缺陷，不能接受有聲語言的信息，教師也較少重點教學句子，學生常會死記硬背；加之手勢語的侷限性，從而在他們的作文中，常常出現詞語搭配不當、句子成分殘缺、次序顛倒等原因的病句，句子理解與使用水平大大低於正常學生。如何提高聾啞學生寫句子的能力就成爲語文教學中一項重要而十分艱鉅的任務。
關鍵詞：聽力殘疾 寫句子能力 書面語言
“老師和同學們做老鷹抓小雞的遊戲在操場上一起。”“我對現在畫畫興趣。”在聾啞學生寫作文時經常出現這種詞語顛倒的句子，即使到了高年級，這種現象依然存在。這就要求老師從低年級就加大力度訓練學生寫句子的能力。
正常兒童從嬰兒期開始接受有聲語言信息，入學時已基本掌握了日常用語，從感性上掌握了語言規則，能順利地與他人交流。聾啞學生則沒有這樣的語言環境，無法感知有聲語言，到入學時仍不會說一句簡單的話，大多要從“爸爸、媽媽”學起。這是一個現實，語文教學基本是從“零”開始。提高學生的語言能力，除語文課的各種訓練之外，還必須爲聾啞學生創造良好的語言環境，處處、時時爲他們提供說話、看話的機會。要使聾啞學生從對祖國語言文字一無所知或所知甚少，逐步達到較準確地掌握，與普通學校相比，聾校語文教學工作就更爲艱苦、細緻，這正是由於這些教育對象的特殊性所決定的。
提高聾啞學生寫句子的能力，應貫穿於整個從低年級到高年級的語文教學過程中，要紮紮實實地進行訓練，打好寫作文的基礎。
一、給予學生熱情的`鼓勵，調動學生寫句子的積極性。
培養學生良好的學習習慣要從一點一滴做起，在講解生字詞時，不但要在音、形、義上下工夫，更重要的是要給學生創造語言實踐的機會。學生剛接觸的是看圖學詞，在看圖學詞的同時學習句子，可以通過詞語替換練習，培養學生運用詞語的能力，使學生進一步建立句子的概念；還可以使學詞和讀、寫句子結合起來，提高學生讀句子和寫句子的能力。如：課文中講“正在”一詞，先要講清課文中的本義，其次要聯繫學生的生活實踐練習說、寫句子。通過老師的講解，學生能夠說出“媽媽正在洗衣服”、“小紅來叫我上學時，我正在吃早飯”等句子。爲了發揮學生寫句子的積極性，應注意儘可能多地保留學生原句中的合理部分，用點滴的進步鼓勵學生，久而久之會使學生對寫句子產生極大的興趣。
二、運用多種訓練形式，培養學生的觀察力和語言表達能力。
看圖學句是聾啞學生學寫句子的一種重要形式。可通過觀察圖畫、圖文對照、啓發思考等方式，使學生了解句子所表達的內容，從而對句子的意思獲得正確的理解，使形象思維和語言表達緊密結合起來。“把句子寫具體”、“縮寫句子”、“照樣子改寫句子”、“仿寫句子”、“用詞造句”、“把詞語連成句子”、“把字句與被字句的轉換”等等，都是提高學生讀句子、寫句子能力的有效方法。在加強句子的基礎訓練時，應注意以下幾個問題： 1.在講解句子內容時，要緊密聯繫學生生活的實際，從抽象到具體。可讓學生在說出大量同一類型句子的基礎上，概括這種句子的結構特點。如：練習按照“（弟弟）和（爸爸）一起到（書店）（買書）”的句式寫句子時，首先要讓學生知道這個句式的意思，還可以用動作演示出來。學生經過大量的不同內容的表達訓練後，最後概括出了句式的形式是“（誰）和（誰）一起到（哪裏）（做什麼）”。由於講解了例句，學生就可以從容地寫出許多句子：“（我）和（東東）一起到（操場）（做遊戲）。”“（圓圓）和（靜靜）一起到（閱覽室）（看書）。”……再讓學生根據這種句式進行大量練習，規範表達，從而訓練學生有序地、通順地表達的能力。長期堅持訓練，學生就能較通順地表達相關的內容了。通過練習，紮紮實實地一步一步地提高，學生會較好地掌握句子的寫作方法。
2.按部就班，循序漸進。隨着年級的不斷增長，訓練方法也應不斷增加，尤其是訓練學生理解長句子的能力，懂得長句子中幾個小句子之間的內在聯繫，能概括長句子的意思，培養學生聯繫上下文理解句子意思，繼續提高學生說、寫句子的能力，學習把句子寫具體。二年級時可以進行“每日寫句”練習；三年級開始可以練習“看圖寫句子”、“看指語寫句子”、“看演示寫句子”；四年級可以進行“寫日記”，建立“摘抄本”，將閱讀過的文章中的優美詞句摘抄下來，還可以寫一些所聞所感，也可以利用日記形式經常寫一些閱讀寓言故事的讀後感。通過學生堅持不斷的努力，他們的語言表達能力會得到很快的提高。實踐證明，只有“多讀、多寫、多改、多記”，才能更快地提高寫句子的能力。
3.重視面批，進行個別指導。由於學生寫句子的水平不同，因此，出現的問題也各不相同。如：“老師和同學們做老鷹捉小雞的遊戲在操場上一起。”對於這一病句，有的學生修改時很順利地就能修改完畢；有一部分學生在老師的啓發下，才發現句子寫作順序是錯誤的；還有的學生根本不會修改病句。因此，講解時在注意集體評議的同時，也應注意個別面批學生的病句工作，這樣對學生的幫助是很大的。通過實踐，有的學生大大提高了修改病句的能力，這正是在集中評議和個別面批指導下產生的結果。
總之，我們要清醒地認識聾啞學生因生理缺陷而導致學習語言的特殊困難的事實，要提高聾校語文教學質量，提高聾生語言表達能力，必須認真地從字、詞、句教學入手，規範語言表達，加強語言訓練，認真抓好語文教學，紮紮實實地打好語文基礎。
