一年級語文《iuü》教學反思（精選16篇）

身爲一位優秀的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的一年級語文《iuü》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

一年級語文《iuü》教學反思 篇1

一年級的學生，尤其是剛入學的學生，他們學習的激情很高，好奇心強，喜好遊戲和活動，注意力集中的時間短，而且易受到遊戲與活動形式的影響。針對他們的年齡特點，我在漢語拼音aoouiu的教學中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試：

一、創設輕鬆活潑的環境，激發學生的興趣

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因爲“興趣”是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什麼呢？遊戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中採取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內容編成故事，賦予靈與肉，創設情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這麼熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”

學生高興地說：“歡迎！”

師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”

生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。

抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環節的拼音學習，結果孩子們學得很快，輕鬆地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放鬆。如在本節課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”於是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背複韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”看着他們眼裏、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術家，他們有着各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發現。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放鬆，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產生興趣。三是引進遊戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛入學的學生對遊戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了一系列的遊戲，如摘果子游戲；放鞭炮遊戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給複韻母標調的能力）；找朋友遊戲（練拼讀）；開火車遊戲等。在變化多彩的遊戲活動中，學生始終保持着一種激情，有着強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動的海洋中變得輕鬆而愉快。

二、找新的未知點，讓學生產生主動學習的願望

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內化在兒童的心理層面上，最後積澱於他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕鬆、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，課堂上出現一片嘈雜的聲音，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法。我邊聽邊評，並讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌，進一步體驗發音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示範，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領，讓學生接受新的挑戰。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一隻海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創造性思維和求異性思維，對知識實現了內化，符合我們新課程標準中“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的目標。

一年級語文《iuü》教學反思 篇2

上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕鬆，真是奇怪。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”所以我覺得有必要認真地反思一下自己這一節課中的教學行爲，好好地總結這節課中的成功與失敗。

一、創設情境，讓學生有趣地學。

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更爲突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師採用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這極大地影響了學生以後學習語文的興趣。因此，我在教學aoouiu時，我合理地運用了多種形式的教法，爲學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生主動參與學習的積極性，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。如：在複習六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話把他們引入到所創設的教學情境：“每張卡上都有個小祕密，你得把它說給大家聽。”這一環節的設計吸引了學生的注意力，激起他們學習的興趣；在學習aoouiu讀音時，我充分利用插圖、現實生活中的背景，讓學生自己嘗試讀複韻母，體會學習拼音的快樂。

二、遵循規律，引導學生自主地學。

在學習aoouiu三個新複韻母時，我採用的“先扶後放”的教學方法，先帶着學生學完的“ao”後，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規律去試讀ou和iu的拼讀規律。在學習三個複韻母的四聲時，我讓學生先研究ao的標調規律後，再引導學生去發現ou和iu的標調特點，然後讓他們聯繫前面的學習內容，對漢語拼音的標調規律進行了系統的總結。這一環節的教學，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習。

三、靈活機智，營造和諧平等的學習氛圍。

在課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流應是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發事件，說不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環節，爲了進一步鞏固“aoouiu”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的遊戲，我先出示了“māo”這一音節，學生們就很認真地拼，陸續地學生用手做貓捋的鬍鬚的樣子，嘴裏發出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學生都不約而同地叫起來：“對！是māo。”學生在這一環節中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。

可是，在上完課後，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作爲小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我爲了完成教學任務，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。另外，在學生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應對措施，這兩點我很遺憾。

總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝願我們的學生能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

一年級語文《iuü》教學反思 篇3

在教學《aoouiu》一課時，很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實際課堂操作與預設相差甚遠，本以爲一堂課可以讓學生牢固掌握“aoouiu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“aoouiu”的字形，再與前面學過的“ui”進行比較，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並說說他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來區分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“aoiuou”，還是比較有成就感的。

課餘時間，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切都緣於我對學生的尊重，緣於我把學生放在第一位的理念。

當孩子們在禮貌的問候之後，一堂語文課在老師的語速較快地節奏中開始了。一年級的學生，雖然學習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個眼神就會讓他們學習的激情變得粉身碎骨。所以在學習中，應以“激勵”爲主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力。一個膽怯的學生舉起了小手小聲地讀錯了一個音節，頓時同學們爭先恐後地要舉手發言。這個孩子的臉馬上紅了。這時，老師笑着對同學們說：“沒關係，她太緊張了，誰來幫幫她呀？”馬上就有許多同學想要幫助她。在同學和老師的幫助、鼓勵下，她終於讀對了。我馬上說：“她原來因爲緊張讀錯了，現在在同學的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學們響亮的掌聲中，這位同學甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時，也讓其他學生知道：當別人有困難和錯誤時，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來，幾乎所有的學生都參與其中，沒有浪費一點寶貴的教學時間。每個孩子都全神貫注地聽，沒有開小差講空話的。

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因爲“興趣”是一種力求探究某種事物，並帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中

最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，並富有成效。一年級孩子最感興趣的是什麼呢？遊戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），並以學生當“小老師”爲主線，讓學生讀好3個新的複韻母。在教學複韻母的四聲時，她大膽地採用“先扶後放”的教學方法，在帶着學生學完ao的標調後，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其餘學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交流。

當把ao、ou、iu三個韻母講完時，提問：“認識了這三個朋友.你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生爲能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

在三拼音節教學中，標調後,選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯繫這一特點，也積累了學生的語言。

新課程標準明確指出：要關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對於剛入學的學生來說，寫字的姿勢和習慣是從一年級纔開始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫字姿勢，這樣學生纔會逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學ao、ou、iu時，用了將近十分鐘的時間來指導孩子的寫字。但是，寫字教學是一種比較枯燥的學習過程，而一年級孩子年齡小，生性好動，注意力不能持久，一般他們不會用心跟着老師一筆一畫地學寫字母，於是，教師在範寫後，講了一個故事，讓學生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺。這時小孩子們馬上就活躍起來，一個個都爭先恐後地讓字母寶寶好好睡覺。老師也隨機點評了學生的書寫：“ao中的a寫得太扁了，應該把它的半圓寫得圓一點；a和o要寫得緊湊一些；iu中的點要寫得圓一點；ou中的u的豎彎要寫得彎一些；我覺得ao寫得太淺了，老師批改作業時很難看清楚，”這樣，通過他們的主動參與，學生更加輕鬆、準確、深刻地掌握了所學的知識。

生活是拼音學習的源頭；激勵是學習拼音的良藥；遊戲是學習拼音的方法；分辨混淆是拼音學習的難點。這次教研也讓我在今後的拼音教學中撥開了重重迷霧，從中借鑑了許多經驗方法。

一年級語文《iuü》教學反思 篇4

《ɑ u iu》是學生接觸到的第二課複韻母，之前是學習了ai、ei 、ui。本課教材的設計結構非常的鮮明，從讀準三個複韻母的讀音到基本音節的拼讀到拼音詞語的學習再到句的學習。對於拼音教學來說，讀是最重要的內容，在設計本課的教學時，我注重從兩個方面來考慮，第一是教學和鞏固的環節設計怎樣的活動來充分調動起學生的積極性，吸引住學生的學習；第二是在各個活動之間怎樣由淺入深，體現層次性，並且各個環節之間又能體現緊密的聯繫。

在和學生一起玩了摘蘋果的遊戲後，學生由一開始的注意力分散總算逐漸地集中到課堂上來了（沒辦法一年級孩子的課堂組織教學總是在進行時中）。再讓學生看書上的帶有ɑ u iu的情境圖，並指導小朋友看圖：圖上畫的是什麼季節？有哪些人？他們在幹什麼？然後教學語境歌：身穿鴨絨襖（a），拍着小手笑。遊(iu)泳健兒不怕冷，海鷗(u)邊飛邊叫好。其實有幾個孩子在我還沒教學發音之前就已經會讀這三個複韻母了，但我還得一遍又一遍的示範發音，進行領讀。會讀的幾個怎麼辦呢？乾脆就讓他們一個一個給大家做示範吧，沒想到還真靈，幾個小傢伙爲能有這樣一次充當小老師的機會而興奮不已，個個領讀得像模像樣。其他孩子呢，大概是羨慕的緣故吧，居然讀的聲音比我領讀還響亮，不過這也好，可省力我了。

複韻母的標調規則是教學中的一個重點，如果一開始把握不好，那學生會從頭錯到尾，一旦形成定勢，再來改正那可真是難上加難。此時即使你再怎麼恨鐵不成鋼，再怎麼苦口婆心，依然會有頑固不化照錯不誤的，所以最好的辦法就是把錯誤遏制在萌芽狀態。雖然在前一課中已經學習了標調規則，但是現在我依然不敢馬虎，還是和大家一起重新囉嗦了一遍：“有a不放過，沒a找e，iu都有標在後。”並整整齊齊的在黑板上書寫了四個a，大聲問大家：“誰知道四聲的帽子該戴在誰的身上？”下面小手林立，但是還有幾隻手要麼乖乖的放在自己的課桌上無動於衷，要麼忙着做自己的事，顯然他們的思緒已經飛到爪哇國去了。“現在讓老師數數看，哪幾個小朋友還不會。（我故意拖長了聲調）”這一下那幾個總算回過神來了，就這樣我和大家一起書寫了“a、u、iu”的四聲。緊接着，我又讓大家來玩“火眼金睛”的遊戲，從中找出錯誤的標調，孩子們在愉快的遊戲中重溫了標調規則，從課堂的效果來看，學生參與的積極性高漲，效果良好，我也相信絕大多數孩子對這個知識點已經沒問題了。

語文學習既是一個知識的學習過程，更是培養孩子情感態度，價值取向的過程。只要把孩子放在第一位，那麼即使是失敗也是美麗的。

一年級語文《iuü》教學反思 篇5

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響複韻母，它們由兩個元音複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後組合成複韻母，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推爲先發a的音，而後向o滑動，爲了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈o的脣形。其實發ao的音，落聲並非在o上，而是發了a後嘴脣攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u複合而成，因而國際音標把ao標記爲[au]，爲什麼ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是爲了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而後向u滑動，以u收音。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在複韻母的教學中，存在兩個主要問題：

1、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

2、複韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，並沒有直接什麼聯繫，因此，學生並不能從圖記住它的音，很容易忘記複韻母的音。

爲此，我設計了這樣一個遊戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。

我對這個遊戲還是比較滿意的，覺得在遊戲的過程中，學生既可以掌握髮音要領又可以通過多讀來鞏固複韻母的讀音。

一年級語文《iuü》教學反思 篇6

“ao、ou、iu”這節課從前期的備課，試教，修改教案再到課堂遊戲活動的準備直至最後彙報課的下課鈴打響，我感覺自己像是從小學到大學又重新唸了一輪書一樣，自己欠缺的東西很多，每個階段都能在各位導師的身上學習、汲取，是我最大的收穫。

記得上課的前一天下午，範老師在教室裏給我進行的“心理輔導”，讓滿面愁雲的我頓時安心不少，範老師的開導總是帶着幽默和大氣，讓人覺得攔在面前的都是紙老虎，沒什麼可怕。

晚上莫丹老師還帶我們在她家裏給我們指導教案和課堂教學的細節，有一些我覺得想破腦袋都想不出的點子，在莫老師那裏好像是隨口就來的口頭禪一樣。有幾次莫老師的小女兒在房間裏叫媽媽，莫老師跑過去安慰幾句，又跑回來繼續指導我們，讓我們覺得又愧疚又感動，能做的也只有好好準備，上好這堂課作爲回報。還有年級組內的各位老師，都在百忙中抽時間聽試教課、評課，給了很多寶貴的意見。能在這樣的環境、這樣的團體中學習成長，實在是人生最完美的歷練。

就“”這節課本身而言，以奧運會爲線索，由“奧”引出“ao ”，“歐洲”引出“ou”，再由游泳比賽引出“iu”。再在每一個構架中填入內容，每個拼音的音、形、書寫。可以說整體的結構還是比較完整的，但是整堂課上下來，我覺得最懊悔的是，引入和過渡太拖拉了，也許是因爲緊張有點思維混亂，總是想讓學生說出我想的那個答案，大有得不到準確答案就誓不罷休的架勢，結果耽誤了寶貴的時間，還做了無用功，使本來可以乾脆利落、結構清晰地課堂顯得拖沓繁冗。

在彙報課的評課上學校的領導和老師都給了我們這些一年級老師們以極大的寬容和鼓勵，每一條真誠的建議都爲我們撥開迷霧，指點迷津。

有幾位老師在上了彙報課之後就流下了淚水，不是因爲課不理想，而是一種心情的釋放，準備了這麼久、緊張了這麼久，當事情終於告一段落的時候突然覺得自己有必要發泄出來，清空自己心中的煩亂，換個心情準備迎接新的挑戰！

一年級語文《iuü》教學反思 篇7

在《 ao ou iu》這次拼音教學中，主要的教學目標是學會複韻母“ao、ou、iu”及認清形，正確書寫。

對於本堂課我認爲成功的地方在於採取了以下幾個教學措施：

一、創設情境，讓學生有趣地學。

在本課教學中，我充分利用教學掛圖，爲學生創設了一個良好的學習環境。在學習ao ou iu讀音時，利用插圖和現實生活中的背景，讓學生在情境歌中找到複韻母，體會學習拼音的快樂。如教學ao時，通過聯繫掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進行教學，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學習的難度，比單一地講解發音方法更吸引學生的興趣。

二、遵循規律，引導學生自主地學。

在教學中，我充分發揮學生主動學習的積極性，採用“先扶後放”的教學方法。我先帶領學生學習“ao”後，讓學生總結它的學習步驟和拼讀要領，再按照一定的規律去嘗試學習ou和iu的拼讀規律。在學習ao ou iu的四聲時，我讓學生複習複韻母的標調規律，再引導學生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環節的教學中，即體現了老師引導的作用，也充分體現了學生自主學習的能力。本節課我也注重了孩子良好的書寫習慣的培養。比如讓孩子寫字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，自編順口溜等訓練。

在本課教學中，也存在一些不足之處，如：

1.教學形式還可以多樣些，可以多穿插些遊戲，增加學生學習的積極性，讓學生在拼音王國裏歡樂地學習。

2.本節課，我讓學生以小組爲單位的合作學習與談論的環節比較少，主要是擔心孩子不會，怕控制不了場面。其實，孩子有着很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們會因爲自己這樣幫助別人感到自豪，也會因此喜歡合作學習。因此，以後自己在這方面要加強指導和培養。

3.指導書寫的過程中，對學生坐姿和握筆姿勢強調的偏少， 應該注意學生良好行爲習慣的養成訓練。

一年級語文《iuü》教學反思 篇8

9月28日上午第三節課，本人在一（4）班上了一節漢語拼音《ao ou iu》的教學常規課。

漢語拼音教學相對而言是較爲枯燥乏味的，再加上學生剛從幼兒園升上一年級，很多行爲習慣還不夠規範，所以很容易使他們在學習拼音時有厭煩的心態，提不起精神來，針對這樣的情況，我在設計這一課時，以“情趣性、遊戲性”爲特點，傾心教學情境的設計。比如：“魔術教學法”吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。上完這一節課，本人覺得比較成功的地方是：

一、複習導入新穎

在教學ao、ou、iu這一課時，一開始複習時的找朋友，我請了幾個學生上講臺把6個單韻母拼成學過的三個複韻母“ai ei ui”,既複習了舊的知識，又鍛鍊了學生的膽量和自信。

二、教學形式多樣

在教學過程中，我運用了指名讀、開火車讀、男女生賽讀、齊讀等多種方式來幫助學生學會ao、ou、iu這三個字母的讀音，並及時進行正音。在進入時先創設一個語言環境，課件出示圖形，在學生描述圖上畫了什麼的時候，注重培養學生的語言表達能力，說一句完整的話，並且在整堂課的回答問題過程中也時刻注意這一點。在教學複韻母的四聲時，首先複習《帽子歌》，調動學生的學習積極性；其次採用“扶放教學法”，帶着學生學完ao的標調後，讓學生上臺在黑板上嘗試ou和iu的標調。這一環節的教學，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習。

在學習 “ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀中，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。

三、重視組織教學

本人在課堂中還非常注重組織教學，學生學的較爲積極主動，課堂氣氛活躍。

不足之處：

由於課堂中在處理個別細節問題中費時較多，所以本課教學任務完成得不算太好，留下了一個“小尾巴”，在今後教學中，本人要在時間的安排上多下些功夫，希望自己在教學上不斷進步。

一年級語文《iuü》教學反思 篇9

一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。在這節課上，學生的積極性和主動性得到了充分的發揮。

教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若採用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。 iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i，y，yi的特點，我把故事表達爲：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴着蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵着要媽媽帶她去遊樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽着手出門了（yi）。

一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。遊樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽着她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至於ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎麼辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）並及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

故事教學對於一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結合 這樣學生的積極性和主動性就得到了充分發揮，課堂氣氛也活躍一些。

一年級語文《iuü》教學反思 篇10

一年級孩子活潑生動，漢語拼音更是要以這樣的理念來進行教學。在設計《ao、ou、iu》這一課時，我以“情趣性、遊戲性”爲特點，傾心教學情境的設計。整個課堂是一次運動會比賽，它包括賽前預熱——學習漢語拼音，比賽階段——小組競賽認讀音節，賽後反思總結階段——寫字，提高。

教學環節的設計：在課前，我給孩子們聽的是08年北京奧運會劉歡所唱的奧運主題曲《我和你》，旋律悠揚而又激動。這也是我引出本課的引子，師問同學們有沒有聽過這首歌，知不知道這首歌?與孩子交流的同時，告訴同學們我們今天的就是一場運動會，從而調動起孩子的學習熱情。學習複韻母以前，我先把孩子們的六個單韻母朋友請了來，給孩子進行復習。在學習第一個複韻母ao時所出示的就是奧運五環的標誌，再次利用奧運會的元素，不光引出了韻母ao，而且還讓學生了解了更多的奧運知識。接着讓學生自己來猜一猜，四個兄弟姐妹他們的聲調應該戴在誰的頭上?一邊複習標調兒歌，一邊明確了四聲。另外兩個複韻母ou和iu基本上都是以這樣的形式進行，但是其中又穿插了變化，ao是以談話引出爲主，ou是在四聲組詞編兒歌帶着學生活動，iu是抓住他和ui的區別，強調了讀音以及兩者的標調區別。在教學手段上我讓每一個學生嘗試讀(親自體驗)，並以學生當“小老師”爲主線，讓學生讀好3個新的複韻母。三個複韻母的讀音重點突出的是ou。

當我把ao ou iu三個韻母講完時，我問同學們認識了這三個朋友.你們想不想做遊戲呢?小朋友的學習熱情再次被點燃，因爲有了前一課ai ei ui的學習，小朋友已經知道我們下面將要小組活動——用單韻母卡片拼出複韻母。每個小朋友是一個或兩個單韻母，然後用單韻母組合，一個出題，兩個小朋友迅速組合到一起，然後小組成員一起讀兩遍。你瞧!同學們，別提多激動、多高興了。通過這一遊戲環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習合作，真可謂一舉多得。

最精彩的環節也就是比賽環節，四個小組認讀拼音，說出來的給本組加一個星星，沒有讀出來的就沒有，最後選出冠軍小組，下課以後每人加一顆五角星。這樣一堂課孩子一直在高漲的情緒中學習了新課ao ou iu。最後寫字，讓孩子在書上進行描紅。

總之在這節課中，我始終以“新課標”要求自己，努力創設情境，關注師生互動，把課上到孩子心中去，讓學生在快樂學習，熱愛學習，也是我教學中永遠追求的目標。

一年級語文《iuü》教學反思 篇11

經過昨天覆韻母的學習，學生已經基本上掌握了複韻母的拼讀方法，今天進行 ao ou iu 的教學，我決定放手給學生，讓他們用已有的經驗進行教學。

1、 利用圖畫進行教學

課本上的插入很生動，直接提示了複韻母的讀音，第一幅圖是奧運會上的五環旗幟，第二幅圖是一個藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學中，往往注重了教學形式的多樣化，用課件等形式來吸引學生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進行教學。先讓學生觀察第一幅圖，看看圖上畫的是什麼？當學生說明了圖畫的意思後，我緊接着告訴學生這就是複韻母的讀音。下面的兩個複韻母的教法都是一樣，一節課下來我發現孩子們的興趣非但沒有降低，反而學習效果更佳。

2、 尊重學生已有的學習經驗，以學生爲主體進行教學 在學習ao的時候，我先讓學生回憶一下上節課學習的複韻母的方法，從a滑向o ，前音發的重一些，後音發的輕一些，等學生回憶完這個拼讀方法之後，我放手讓學生進行拼讀，然後通過指名讀、開火車讀等形式來檢查學生的朗讀情況，結果發現大部分學生拼讀很準確，比昨天剛學習複韻母的時候強了很多.

在進行“ou”的教學時，出現了這樣的一個小細節，裏面有一個音節“zou”時，一個學生冒出了一句走路，我緊抓住學生的思路，讓學生想一想走路怎樣拼，學生隨後進行了拼讀。可能受到這個學生的影響，在進行iu的教學時，有這樣的一個音節，也出現了生活中的詞語，我順便讓學生進行了拼讀，由此可以看出只要激發出學生的思維，學生自己就可以從現實生活中找到與拼音相聯繫的詞語、句子進行學習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。

在本節課的教學中，我覺得這節課上的特別順利，在平常有幾個拼讀很困難的學生在本節課中也學會了，其中我讓學生推薦幾個學生來讀的時候，有的學生可能故意想讓這幾位學生出醜，指明讓他們讀，我沒有直接叫那幾個學生，而是先叫了幾個其餘的學生來讀，隨後又叫了他們來讀，沒想到這幾位學生很爭氣，這節課讀得很棒，我藉此機會表揚了這幾位學生，希望他們在以後的學習中可以對自己有信心。

一年級語文《iuü》教學反思 篇12

今天聽了何月的《aoouiu》。此課的主題爲拼音教學。聆聽何月老師的課，收穫頗豐。以下是自己的一些感受。

六、七歲的孩子剛上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、遊戲性、故事性”爲特點，傾心教學情境的設計。如：“森林奧運會”和“交朋友”，吸引了學生的注意力，激起了他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的.讀音時，充分利用仿真的、現實生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），並以學生當“小老師”爲主線，讓學生讀好3個新的複韻母。在教學複韻母的四聲時，何老師大膽地採用“先扶後放”的教學方法，在帶着學生學完ao的標調後，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師”檢查其餘學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的生生交往。在三拼音教學中，標調後選音節擴詞語進行說話訓練，體現了拼音教學與學生生活實際相聯繫這一特點，也積累了學生的語言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調節了學生學習的情緒，也鞏固了iu的四聲。爲了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。而動手讓學生“做音節”卡片，這一環節學生同樣表現出一種飽滿的激情，在展示作品時，學生很興奮，因爲他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

此次聽課，給了我很大啓示，學到不少好的方法，利於改進自己的教學。

一年級語文《iuü》教學反思 篇13

ao、ou、iu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學ao、ou、iu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。

因爲安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。

先反思一下測試。爲了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也爲他們安排了一節課來複習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。後面的附加題是讓學生看着水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節忘了標聲調；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認字也出現問題。以後在教學中對這些學困生更要多多關注。儘量在課堂上發現他們的問題，查漏補缺。

ao、ou、iu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，並且激發起了他們探求的慾望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。並且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握髮音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時後，我佈置了一個讓學生回家找家裏有哪些東西發ao、ou、iu的作業。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。我原本以爲可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班級裏是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸ao、ou、iu的機會。在第二課時的安排上，根據教學內容我又設置了去動物園玩的情境。然後經過動物園叔叔的做導遊，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導遊叔叔要告訴我們什麼，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢着笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。

一年級語文《iuü》教學反思 篇14

六、七歲的孩子一上一年級，就要學習抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。爲了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我採用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。

上完這堂課後，通過與聽課老師的交流和自己的反思，我從以下幾方面分析了自己這節課的教學：

一、從年齡特點來看，一年級的學生對遊戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲住。”遵循這個原則，結合教學內容，我設計了遊戲，如開火車遊戲、比賽讀的遊戲、拍手遊戲、搶果實遊戲等。在遊戲活動中，學生保持着一種激情，有着新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在遊戲與活動中變得輕鬆而愉快。

二、一節課學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉移注意力，自己玩自己的了。我在教學ao ou iu時遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發現部分學生早已認識，正確的發音、不正確的發音充斥耳邊。於是我讓學生根據插圖找到正確的讀音，體會發音過程，探究發音方法，並讓讀得最好的同學範讀，糾正不正確的發音。同時，我也發現低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學ao ou iu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨着他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進一步體驗發音方法。在學生看圖編兒歌之前，先給他們做示範。如學ao ou iu時先給他們編了兒歌: a前o後ao ao ao,並告訴學生這句兒歌是根據韻母ao的組成編的，我們還可以根據它的發音來編各種各樣的兒歌，然後我讓學生通過看圖觀察，體驗發音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：奧運奧運ao ao ao;蓮藕蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發了學生自主學習的興趣和創新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們創造性思維。

三、從目標達程度上來看，本節課的教學目標基本完成，學生會讀ao ou iu三個複韻母，能夠做到讀準音、認清形，而且能正確書寫。同時對於三個複韻母的四聲讀法也掌握得不錯。帶調拼讀兩拼音節，在課上我做了部分訓練，但是深入反思，學生中有一部分他們的掌握情況我把握得還不是很準，這是我在課堂預設上的失誤，在以後的課堂教學中我會在學情方面方面再多做準備。對於帶調拼讀兩拼音節，只做了部分練習，作爲一個拔高的環節，理解能力強的孩子跟得很快，能力稍弱些的孩子反應慢一些，沒有時間讓他們當堂消化吸收。

總之，在這節課的設計和教授上，有亮點，也有不足，我會在今後的課堂教學中發揚優點，彌補不足，讓自己的課堂成爲真正讓所有學生都喜歡並能學到知識的課堂。

一年級語文《iuü》教學反思 篇15

在上小學之前，我班學生中大部分都上過幼小銜接班，已經學習拼音的讀法。拼音對於他們來說是舊知識，如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。

一、情境激趣，語境引導

圖畫賦予他們童話色彩，成了吸引孩子們的第一個要素。這課的情境圖比起上一課更有故事性，學生也一定更加感興趣。憨厚的烏龜伯伯，可愛的烏鴉，活潑的小魚兒，都是小朋友喜歡的動物。上課引導學生把看到的圖畫中的內容串聯起來，簡短地說一說，相機出現 i u ü就可以了。

二、識記字母，運用順口溜。

順口溜朗朗上口，適合低年級學生記憶。對於字母的發音方法，運用順口溜引導學生髮音。i u ü的讀音不像ɑ o e那樣有明顯的口型。所以學生不能夠藉助口型的變化來體會。只能多練，可以用各種不同的形式，開火車、打電話等。儘量讓每個孩子都有讀的機會，教師要仔細觀察，及時糾正。用三個單韻母發音時比較讓孩子容易接受的特點來記住：牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。但也有些學生在朗讀時，還是分不清“u”和“ü”，於是我讓學生觀察ü和圖上的小金魚，告訴學生“u”上兩點是小金魚的泡泡，看到泡泡就要想到小魚，用了這樣形象的比喻，講解點撥後，混淆的學生明顯減少了。

三、巧用兒歌，突破難點

在教學i的四聲和整體認讀音節yu時，我通過兒歌的方式，讓學生知道給i標調時，要省略上面一點的規則，y和ü組成音節的時候，ü要省略上面兩點的規則，這樣學生學得輕鬆自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點。由此看來，對於一年級的孩子，要多通過講故事、說兒歌的形式，幫助學生理解、記憶，讓孩子輕鬆快樂地學習。

四、不足之處

1、個別學生對u和ü的書寫掌握不好，書寫的不美觀。

2、對單韻母i和整體認讀音節yu的標調有難點，今後要多提醒，發現問題及時糾正。

一年級語文《iuü》教學反思 篇16

其實，不管是新教材還是老教材，“教材無非是個例子”，既然只是一個例子，那就可以爲教學需要所用。教師可以根據自己的教學需要適當地更改與調整教材內容，也符合“教材無非是個例子”的教材觀。再則，被選入教材的文本深深地烙着時代的痕跡，體現了那個時代的價值觀。可隨着社會的更替，時代的變遷，社會的價值觀念也在發展變化之中。教師應該正確把握文本的價值取向，以正確的人生觀、生活觀、社會價值觀感染學生，傾注更多的人文關懷。

1、向陳舊的教材觀挑戰：

教材，在很多教師的心目中有着舉足輕重的地位，把教材看作是“經典”、“範例”的教師爲數不少。在教材面前，教師更多的是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤托出，交付給學生。這樣的教材觀只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個教師成長的必經之路，只會欣賞，不會反思的教師是無法很快地成長。挑戰教材，教師既要用欣賞的目光去發現文本的語言美，形式美，內涵美，又要用教師那敏銳的目光去發現文本的“空缺”，學會補充教材。

2、向教材的價值取向挑戰：

文本的價值取向即文本所蘊涵的價值觀。文字，往往是一個時代的烙印，在不同的時代，文字承載的價值觀也不盡相同。但是，不管人的觀念發生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恆的。它是中華民族的傳統美德，也是世界各民族人民共同的追求。語文教師是傳播真、善、美的使者，以教材爲載體，傳播着真、善、美的種子。