《我是什麼》的語文教學反思（通用13篇）

身爲一位優秀的老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的《我是什麼》的語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我是什麼》的語文教學反思 1

水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。雲、雨、雪等是人們司空見慣的自然現象，我們很少把水和他們聯繫起來，琢磨其中的變化規律和科學道理。

課堂一開始，我便以謎語的形式導入新課，謎底（雨、雪、雲、雹）緊扣課文內容，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。出示謎底時同時出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態展現在學生的眼前，使學生很快認識了這四樣自然景物。同時在認識“雹”時，隨機教學生字，通過字音、字義，學生很快就能掌握這個生字。

“所謂不動筆墨不讀書”，本堂課中在學生讀課文的同時，我讓他們圈出“我”會變成什麼；用“_____”劃出“我”是怎麼變成汽，又是怎麼變成雲的；用“▲”標出表示雨、雹、雪動作的詞語，等等。教會學生採用不同的符號在課文中做標記，這是閱讀方法的指導。

這節課上，我對學生的朗讀指導比較紮實，而且形式多樣，在理解的基礎上訓練學生的朗讀。

第一部分“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。”我讓學生在文中找句子，自己讀句子，讀懂後，看着示意圖把自己的理解說一說：我是怎麼變成汽，又是怎麼從汽變成雲的。把課文的語句內化成自己的語言，體現了語文的工具性。

第二部分雲變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來，三個表示動作的詞“落、打、飄”的用法讓學生進行了討論，能否換一換，並說出不能換的理由，體會用詞的準確性。並在此基礎上朗讀指導，讀好這三個動詞的輕重變化，進而讀好這三句話。

在學習課文第三自然段時，我採用了圖文並茂的`方式，讓學生自己根據圖片，領悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究後，學生們能把這句話讀得抑揚頓挫。

本堂課中的拓展也是一大亮點，在教學“有時候我穿着白衣服,有時候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”後，讓學生用上“天上的雲變幻無窮，有時候______，有時候______。”這樣的句式說話練習，學生能說，而且說得很好。在學完1、2兩個自然段“我”會變後，讓學生結合生活實際，說說我還能變成什麼，結果學生說出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學生的思維之活躍。

在課後作業中，學生能將水的變化用圖畫的形式展現出來，並配上了文字說明，這說明學生不僅對課文內容掌握得很好，而且還能延伸至課文。

《我是什麼》的語文教學反思 2

《我是什麼》是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，並結合謎語的形式，圖文並茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的.利弊關係。

一、成功之處

1. 謎語導課激發興趣。採用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。

2.字詞教學自主紮實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥，幫助學生深入體會字形特點。

3.整體感知方法得當。採用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠着桃子，學得輕鬆，學得愉快。

4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現水的形態變化的重點語句，採用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。

5.創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，採用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

6.板書設計獨特新穎。我的板書設計圖文並茂，不但用貼圖展示了水的六種變化後形態，還用四個字卡展示出它們之間的關係，起到畫龍點睛之用。

二、不足之處

1.識字教學沒注意到與形近字區別教學，對於說話訓練還不夠到位。

2.朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

《我是什麼》的語文教學反思 3

《我是什麼》是一篇常識性課文，課文內容生動有趣，語言樸素而生動。本導學案設計根據兒童觀察生活、感知生活的特點，以孩子普遍喜歡的謎語導入，在教學過程中儘量放手讓學生自主學習、合作探究、總結、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語速、語氣朗讀，在讀中理解課文內容。

從二年級孩子喜歡猜謎語、做遊戲的特點入手，喚起學生的學習熱情，把學生帶到課文的猜謎情境中，爲新課的學習做好準備。依據二年級學生的年齡和學習特點，在識字環節，我重點激發學生的參與意識。學生通過參與自主識字、創造性識字、賽讀識字等，真正成爲識字學習的主人，提高識字的效率。教學中，在學生仔細觀察、發現規律的'基礎上強調練字，發揮教師示範引領作用，抓住重點對學生進行書寫指導。

本課設計是讓學生得到充分信任，引導學生髮現、探究、自主學習，發揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用，進而培養學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。這樣的設計不僅讓學生了解課文內容，還讓學生聯繫生活，更進一步瞭解了水的用途。同時通過直觀課件的幫助和教師情感語言的渲染引導學生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內容的基礎上進行有感情的朗讀、個性化的朗讀和表演，課堂效果好。

《我是什麼》的語文教學反思 4

本節課的教學內容是二年級上冊《我是什麼》的第一課時。

課程標準強調，低年級閱讀教學的重點是識字、寫字、學詞和朗讀。基於此，我確定瞭如下教學目標：

1、認識本課11個生字，學會正確、規範地書寫“衝、曬、池、浮、”四個生字。

2、能夠正確流利地朗讀課文。

3、瞭解文章的主要內容，知道雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。

本節課上完，我覺的在教學中有以下幾點可取之處：

首先，以謎語的形式導入新課，謎面緊扣課文內容，激發了學生的'學習興趣，調動了學生的學習積極性。

其次，對於二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿於課文的學習中，並將讀書、識字、寫字、學詞融爲一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。

第三，給每個學生機會，尊重每個孩子的發展

在這節課上我儘量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來。對於難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數學生以發言的機會。所以，這節課上孩子們都積極地表現自己。

但是，教學中也存在着一些不當之處，比如在鞏固識字環節上應再靈活多樣些，若是再加一個拓展閱讀環節，把課文中出現的生字編成一個小短文，呈現給學生，能夠幫助學生進一步鞏固本課生字。另外，指導寫字時，應該教師指導一個就讓學生練寫一個，更有利於學生的書寫記憶。

《我是什麼》的語文教學反思 5

人教版二年級上冊第七單元《我是什麼》是一篇擬人的科學小短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時，我不知不覺地走進課文描述情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的`“水”，通過課件讓學生看到了先乘着陽光到空中飄浮，連片成雲；遇冷凝結，變爲雨，變爲雹子，變爲雪；落到地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。

教學中，我喜歡雲變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生邊讀加動作表演出來。同時又結合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然後滲透到感情朗讀上。我又讓學生讀雹子、雪的句子，通過對比體會雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

最後，在課程結束之際，我又給學生推薦了一些有關科普方面的書籍，使學生的課堂所學得以延伸。當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調動還不夠。在教學水的不同形態是還可以滲透一些課外小知識。

總之，以後的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。

《我是什麼》的語文教學反思 6

得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較平常，之後當學生了解了水是怎樣變成雲之後，我啓發學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心境呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啓發“此刻你就是水寶寶了，你能把它的那種心境讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不一樣用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不一樣動作，讓學生練讀，之後採取“採訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎樣下來的？你爲什麼不打下來呢？”被採訪的“雪孩子”說：“因爲我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了。”之後又採訪了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不一樣用法後，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不一樣，那讀起來該不一樣了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之後的'展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確使用詞語。

《我是什麼》的語文教學反思 7

《我是什麼》是一知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹水在自然界的變化，以及和人類的關係。我根據課文的特點，課標的理念，設計教學，達到了既定的教學目標。

1、讓學生直接和文本對話。

主要表現在非常注意讓學生認真讀書。通過反覆的.讀從課文語言深入到內容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，並說說你認爲他是什麼，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的瞭解。

2、尊重學生的主體地位，以學定教。

我根據本文的特點以自主、合作、探究做爲線索，貫穿教學全過程。

3、重視引導學生理解課文中精彩的詞句。

語文課要豐富學生語言，感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句，而且設計巧妙。如：對“打、落、飄”三個動詞先做找朋友的遊戲，又讓學生用動作理解，並聯系生活經驗體會文中用詞之準確。

4、針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段，保持學生的學習興趣，幫助理解語言。

如：“水變成汽升上天空變成雲”的過程，製作成示意圖的課件，使學生能觀察到這個變化。又如：邊講邊板書，最後形成水在自然界的循環示意圖，使學生一目瞭然。

《我是什麼》的語文教學反思 8

《我是什麼》是一篇知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類的關係。

鄭文紅老師根據課文的.特點，課標的理念，設計教學，取得了很好的教學效果。

首先要肯定的是重視讓學生認真讀書。通過反覆讀書，從課丈語言深入到內容。第一次接觸課文，要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的瞭解。然後，自己再邊讀課文邊思考：從什麼地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，接着在小組中交流，在全班交流，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，並在理解基礎上再有語氣地朗讀。最後由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

第二，教學設計新穎有創意。教師根據本文特點以自主、合作、探究做爲線索，貫穿教學全過程。導入以猜猜“他是什麼”激發學生好奇心，主動學習的願望；繼而提出“從哪兒看出來的”引導學生去自學探究、合作探究，教師也參與其中，並在這過程中與學生平等對話，起到組織者、指導者的作用。

第三，重視引導學生理解課文中精彩的詞句。起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：對“打、落、飄"三個動詞讓學生連線來鞏固所學，聯繫生活經驗體會用詞之準確。

第四，針對二年級兒童的特點，恰當地使用直觀形象手段，保持學生學習興趣，幫助理解語言。板書設計把水在自然界的循環用示意圖展示出來，使學生一目瞭然。

以上幾點希望對大家研討低段的閱讀教學有所啓示。

《我是什麼》的語文教學反思 9

《我是什麼》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章，很適合低年級的孩子閱讀學習。文章採用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類的生活密切相關。這篇文章很易於孩子理解，全篇雖然不着一個水字，但學生還是很容易判斷這是“水”。

融教與讀是我在講這一課時最多的考慮。課文的內容學生們在讀的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養學生語感的基本方式。本節教學中設計了3處重點句子的品讀。一處使寫雲的色彩的句子。朗讀加想象，把雲彩想象成那愛美的小姑娘。時而白衣飄飄，時而一身肅穆，時而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，雲遇到冷風落下時，三個不同的動作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學生了解了何爲“雹子”，再加一生活體會，小硬球砸下來，力量可是很大的，所以用“打”.做着動作讀這一段加深學生對課文的理解。第三段的讀是讓學生表演讀。水在不同的地方不同的動態：在池子裏睡覺、小溪裏散步、江河裏奔跑海洋裏跳舞、唱歌、開大會。讓小學生分別表演不同姿態的水，表演加朗讀，學生的興趣很高。

設計這節課的第二個考慮是想借這篇課文對學生進行愛護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學的各個環節中。特別設計一個拓展環節，讓學生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫面，大地因爲缺水乾涸，禾苗因爲缺水枯死的'畫面。這些畫面觸動了學生的心靈，他們紛紛發言，在此基礎上，讓學生寫一幅宣傳標語。學生們用他們稚嫩的筆，寫出了發自內心的呼喊。

以上是我對本節課的一些淺顯的反思，所謂學無止境，教育也永無止境，僅作爲一點小小的心得吧。

《我是什麼》的語文教學反思 10

《我是什麼》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明“ 我” 就是水，更增添了趣味性。

在教學雲變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“ 落、打、飄” 三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點， 讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義， 感受文章用詞的準確。然後滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。

不足之處：

一、對結尾一段的處理不夠好

結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應該讓學生有較爲直觀的認識，突破他們因年齡侷限的.生活環境所無法看到的實景，可以運用多媒體展現洪水氾濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生根據這些畫面提出一些防治措施。

二、在教學水的不同形態時，可以向學生滲透一些寫作的技巧

在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多：寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃…… 然後再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態的這一小節，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有着許多不同的寫法。然後可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態。

《我是什麼》的語文教學反思 11

《我是什麼》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文，這篇課文以環境保護爲題材，寫了小作者看到生活中的污染而產生的美好願望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態、變化以及與人類生活的利害關係。課文內容貼近生活，語言生動形象，結構新穎，能引起學生的閱讀興趣。

針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不同時間的`變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成爲學習的主人。

對於二年級教學，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿於課文的學習中，並將讀書、識字、寫字、學詞融爲一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。

但是，我在很多環節的處理上還不到位，比如：

1.指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試着也讀出這種感情，也就不瞭解他們真正的朗讀情況。

2.沒有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學生其樂融融，相互交流，探討着“我是什麼”，學生也很主動。但沒有練習也是我這一節課的遺憾，應該通過適當的課堂練習檢查學生的學習基本情況。

《我是什麼》的語文教學反思 12

《我是什麼》是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課的教學目標是有感情地朗讀課文。明白雲，雨，雹子，雪等自然現象都是水的變化構成的

本節課有以下特點：

1、我由謎語導入，謎底分別是雲，雨，雹子，雪，這樣起到了激發了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導入了新課。

2、對於二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的'鞏固，鼓勵學生用自我喜歡的方法記字。比如：器。學生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災。火的頭上戴帽子等字，學生說的比較形象，便於識記。這種識字方法學生喜歡。

3、學習課文的同時，我採用多種形式指導朗讀。有指名讀，分主角讀，小組讀，自由讀，團體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。經過朗讀，既幫忙學生理解了課文資料，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不一樣的感受。這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不一樣形態。

4、在理解課文資料的基礎上進行了拓展。讓學生說說誰還能做什麼事在生活中水還有哪些變化這個拓展既讓學生把所學知識聯繫於生活，又考察了學生的觀察力。

本節課的不足：

1、讀詞語時學生出錯較多，不認真。

2、"開火車"讀生字也沒平時順暢。因而在這個環節浪費了時間。

3、學生配合的不夠好。

4、時間上前鬆後緊，最終一張幻燈片課後作業沒能展示。

分析原因：

1、學生年齡小，來到多媒體教室感到很新奇，有些控制不住自我。

2、有這麼多教師聽課學生有些緊張。

《我是什麼》的語文教學反思 13

這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文並茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和人類關係的'描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。

在識字教學時，我採取的是集中隨文識字和分散隨文識字，把生字最多的第四自然段作爲重點來教，先讓學生藉助拼音自讀、和同桌一起讀，然後在去掉拼音試讀，在學生覺得讀好了的時候，再指名讀詞語、男女生賽讀，孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進行的，如“溫和”和“暴躁”，學生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，藉以讀出這兩個詞的不同感情，再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”。“浮”“雹”字的教學是隨課文學習的，在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。

在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，藉助圖片、動畫等多種方式，引導學生觀察感知水可以變成汽、雲、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來體會用詞的準確性，瞭解雲的不同變化。根據板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什麼。

不足之處是朗讀指導有所欠缺，學生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行範讀引導。

對寫字的指導也不到位，雖然抓住了“衝、池、黑”，指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法，卻只是重點指導了一個“黑”字，指導面窄了，點評如蜻蜓點水。