反對先看題目再做題閱讀技巧

反對先看題目再做題，這種看似更有“針對性”的閱讀，往往使學生帶上出題者的鐐銬，既不便考生投入文本，還容易讓學生思維走偏

樊陽 上外附屬雙語學校語文高級教師

說起語文閱讀考試，我們經常聽到考生抱怨，文言文似乎就是默默默，現代文就是作作作。可文言文默默默，日積月累或許還會有豁然開朗的一天，而現代文閱讀似乎就是“抓住夢的手”了，感覺不錯時，考下來卻不盡人意；感覺不佳時，卻考分不低。這難以捉摸的現代文閱讀又尤以記敘文爲最。怎麼打破記敘文閱讀考試閱讀的怪圈，我覺得我們必須做一個主動的閱讀者。

做閱讀的主人，我們首先要明確：不同的閱讀目的，閱讀的思維過程與心態也就不一樣，方法步驟也就不同。記敘文檢測性閱讀不同於平時隨便翻翻的消遣性閱讀，也不同於文學性閱讀，探究性閱讀。檢測性閱讀要求在規定時間內檢測學生的閱讀綜合水平，考生注意力必須高度集中，須心態平和又有一定的緊張度，促使頭腦在規定的時間內進行高效的反應，處理分析綜合信息。爲使考試時發揮頭腦的最高效應，我提出主動閱讀的五大策略：1、知識打通有體系；2、題型積累勤比較；3、審題口訣要記牢；4、定時專注圈劃好；5、中心把握有高招。

其中前三種屬於考試閱讀前應做的工作，這裏暫且不論。所謂“定時專注圈劃好”是根據近年考試院所規定的語文考試時間100分鐘，以及基本確定的考察內容結構框架提出的。它要求在保證現場大作文，從構思到成文50分鐘前提下，古文閱讀至少需15分鐘，現代文兩個語段閱讀35分鐘(包括語段中的小作文需5分鐘)，那麼每個語段必須在15分鐘左右完成！對於2500字的閱讀量來說，這樣的`閱讀必須是高效的，所謂“讀書千遍，其義自現”在考試中是不可能實現的！——我們必須有恰當的“定時專注圈劃”策略。

筆者根據所帶8屆初三畢業生的實踐，摸索出一套“三遍圈劃定時精讀法”。其具體做法是：

(1)首遍閱讀：用時5-6分鐘。由標題入手，邊讀邊圈劃。圈六要素，劃出段落中心句，特別是故事起因、高潮表現人物行動原因的語句。初步分好段。

(2)次遍閱讀：2分鐘。圍繞圈劃快速閱讀並根據文章結構特點修正、調整段落，比較整合思考，判斷主要矛盾和人物精神品質，確定文章中心。

(3)針對閱讀：7-8分鐘。仔細研讀題目，判斷題型，有目標地看文章相應位置，結合上下文與中心答題。

首遍閱讀最重要，也很耗時，但肯定還有不少模糊不太清晰的信息及疑點，第二遍閱讀從整體的角度出發，調整段落，反思主旨推導的過程，確定中心，可瀏覽後面題目，如果有牽涉全文結構內容的概括類題，可趁熱打鐵先做，梳理內容結構，自然過渡到“針對性閱讀”。這樣在做題時已胸有山壑，準確率自然很高。

採用“三遍”，即是客觀時間條件的限制，又注意將分析與整體把握兩種思維方式有機結合。首遍閱讀是基礎，次遍閱讀是關鍵，但卻往往被學生忽略，針對閱讀是落實。之所以反對先看題目再做題，這種看似更有“針對性”的閱讀，往往使學生帶上出題者的鐐銬，既不便考生投入文本，還容易讓學生思維走偏，抱着急功近利的目標恰恰適得其反。而邊看文本，邊看題，也容易使心思分散，將文本肢解，無法整體把握文章主旨，背離閱讀的本質。考生應確信，閱讀必然是在整體把握基礎上的深入鑽研，考題必然符合這個閱讀規律。

採用圈劃方式的原因有四，首先，閱讀認知過程實際上是一個加工原有知識，重釋消化文章信息的過程，學生在閱讀前是否有恰當的原有知識，閱讀時能否激活這些知識影響着他們對所讀文章的理解、記憶的程度。圈劃實際上是激活思維的一種外化形式，它可以提醒、強化讀者不斷聯繫過去類似生活情境、類似的文章結構信息，從而補足文章省略信息，推理部分間的聯繫，闡釋含蓄微妙的語義(可分別用不同的圈劃符號表示)。第二，強調好的閱讀也是一個不斷質疑釋疑的過程，在圈劃的過程中，伴隨着的是讀者不斷地質疑以期導向的作用，釋疑的思考過程又是一個積極的信息加工活動，從而加深對文章的理解，以至提高學生的元認知能力。第三，閱讀是一個動態不斷監控調整的思維過程，圈劃一方面外化強化了閱讀的計劃的定向。同時，圈划着筆的過程不是一揮而就一次成型的，留有鉛筆圈劃濃淡的痕跡，便於思維隨時的檢查，從而進行有針對性的調整。第四，閱讀完成後有圈劃可進行思維的還原，使學習閱讀的過程清晰化。特別對畢業生，閱讀能力的長進大多數需要這種反思性的學習。