語文《釣魚的啓示》的案例及反思

薩特曾說過這麼一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時，學習需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，在實施《釣魚的啓示》這一課文的過程中，我始終以“平等中的首席”這一角色與學生對話，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所思考和感悟，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪。在本篇文章的教學中，始終做到以讀貫穿全文，“讀”佔鰲頭，有整體把握之讀，有品詞析句，玩味推敲之讀，更有體情識趣，多元感悟之讀，在讀的同時，兼顧教師評價的重要作用，及時、多層次、多角度地鼓勵學生，樹立學生的信心，激發學習興趣。下面就擷取教學中的幾個片斷以供留存與分析：

【片斷一：自由讀課文後】

師：誰願意說一說這篇課文寫了什麼內容?

生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的餘地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這麼多。還有不同的說法嗎?

生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心裏樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

師：同學們，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果是一件事情在說主要內容的時候要說清楚文章的起因、經過、結果。

(初讀課文，是淺層意義的閱讀，但又是閱讀教學不可或缺的重要程序，要想讓學生走進文本，須先使學生走近文本，觸摸文本，讓學生對文本有初步的感受和體驗，拋出“文章的主要內容”的釣線，釣出的是學生潛心閱讀，主動積極思考的“大魚”，這樣的設計，培養了學生解決問題的能力，激發了學生的求知慾望。教師引導學生對交流的內容進行總結，既理清了文章的思路，又明確了學習的目標。)

【片斷二：全班同學放聲讀“我”放魚的片斷】

指名一生讀第一自然段。

師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什麼時候釣魚?

生：晚上。

師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東昇，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。

(生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。)

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什麼呢?獎勵你再讀一小節。

(生笑逐言開地讀第二小節。)

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。

(又一生讀，有明顯進步。)

師：現在你是釣魚能手，什麼是漣漪?

生：魚餌拋下水面時，盪出的一圈圈波紋。

(衆驚歎。)

師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手?

(又一生讀，讀得更好了。)

師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心裏有漣漪。

(又一生讀，讀得更好。)

師：你讀的時候心裏一定有漣漪，纔會讀得這麼好。心裏有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀?

你讀着讀着，我心裏也有漣漪了。

（生讀第三小節。)

另一生讀第四小節。

師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

(又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。)

師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節。

學生積極地朗讀課文一到四小節。

(通過賽讀，極大程度上調動了學生朗讀的熱情。)

【片斷三】

師：上一節課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文6至12小節，其他同學要注意描寫湯姆、神態、動作的句子。例如，你們看這句話：哇!一條他從未見過的大鱸魚!你能看出湯姆的心情嗎?

生：很驚訝。

生：欣喜若狂。

師：你們看到湯姆的心裏了，真了不起。

(一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。)

師：這是一個溫柔的爸爸。

(衆笑)

(溫和含蓄的批評蘊含在幽默的語言中，學生一聽，忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，並使學生在笑聲中糾正學習的錯誤。)

師：你能再讀一次嗎?

(生在老師的啓發下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“爲什麼?”湯姆很不情願地嚷起來。這句話時，師插話。)

師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的.心情是怎樣的?

(生讀到“慢吞吞”時，師打斷。)

師：這是寫湯姆的什麼?

(動作。)

(生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話)

師：你爲什麼哎?

生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

生：如果我是湯姆，我當時肯定很恨爸爸。

生：我覺得湯姆萬念俱灰。

(“萬念俱灰”這個詞用得別具一格，衆驚歎。)

師：看來大家的體驗是各不相同，很豐富，下面我們就分角色把這幾個小節讀一遍。

生分角色讀，感情投入。

【反思】

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀爲本，使學生在讀中感悟。

在本堂課中，我非常重視對學生朗讀的指導，使學生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢?

一、從讀入手，整體感知

整體感知是閱讀教學的基點，也是閱讀教學的中國。閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，瞭解課文主要寫的是什麼，表達了怎樣的思想情感。一開始，我並沒有採用談話激趣法導入課文，也沒有從情境設置導入新課，而是走來就直奔“讀”的重點。讓學生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內容，牽出了文章的主脈。

二、抓重點詞，感悟情境

語言文字是進行朗讀訓練的憑藉，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，教師要根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、以“趣”促讀，趣中感悟

如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導學生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由於小學生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓練會使他們過於疲勞，而且會使他們產生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓練時，我設計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領讀、表演讀、創設不同的朗讀氣氛，激發學生朗讀的興趣，加深學生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學生新鮮感，激發學生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學生帶到現實的語言環境中去。使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出於吾口，其意皆若出於我心”。