四年級語文《普羅米修斯》教學設計3篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的四年級語文《普羅米修斯》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文《普羅米修斯》教學設計1

【教材分析】

課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，讚揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分爲“無火”“盜火”“受罰”“獲救”4段。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

【教學目標】

1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、髒”，會寫“悲、慘”等14個字，會寫“人間、悲慘”等15個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文。

3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

4.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學重難點】

1.能流利、有感情地朗讀課文。

2.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：多媒體課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“斯、慘”等11個生字，讀準多音字“還、髒”，會寫“悲、慘、堅、違、抗”5個字，會寫“人間、悲慘”等8個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文的第1～8自然段。

3.能和同學交流故事中最觸動自己的情節。

【教學過程】

板塊一

初讀課文，認識衆神

1.開門見山，導入新課。

（1）談話：今天我們來閱讀古希臘著名的神話故事《普羅米修斯》。板書課題，齊讀課題。

（2）認讀生字“斯”。讀好名字：普羅米修斯。

2.學生自讀課文。

出示自讀要求：請自由讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。邊讀邊找一找，普羅米修斯是什麼神？在這個故事裏，還寫了哪幾個神？請用“____”畫出來。

3.認讀詞語，相機正音。

（1）出示詞語。

課件出示：

悲慘盜取懲罰敬佩歸還饒恕堅定鐵環遭受兇惡

①指名讀，正音。提示：“懲”，讀chéng，不讀chěng。“慘、遭”是平舌音；“恕”是翹舌音。

②認讀詞語“歸還”。強調：“還”在“歸還”中讀huán

，不要讀成了hái。

③結合課文給下列詞語找近義詞。

出示詞語：懲罰敬佩饒恕堅定兇惡

（2）出示詞語：氣急敗壞憤憤不平驅寒取暖風吹雨淋挽弓搭箭

①指名讀，齊讀。

②哪些詞語可以通過聯繫上下文來理解？哪些詞語需要通過查成語詞典來理解？讀一讀，查一查。（氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪，形容十分慌張或惱怒）

4.指導讀好衆神的名字。

（1）課文中第一位出現的神是天神普羅米修斯，第二位是誰？（衆神的領袖宙斯。相機補充：宙斯是古希臘神話中的主神，威力無邊）

（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相機補充：他被稱爲雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的兒子）

（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相機補充：這位大力士被稱爲大力神，神勇無比，是古希臘神話中著名的英雄之一，是宙斯的兒子）

（4）他們都是古希臘神話中的人物，名字比較拗口，再練習讀一讀。

課件出示：

天神普羅米修斯

衆神的領袖宙斯

火神赫淮斯托斯

大力士赫拉克勒斯

5.引導學生概括課文主要內容。

提問：天神普羅米修斯、衆神的領袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分別做了什麼？先分別說一說，再連起來說一說。

預設：天神普羅米修斯從太陽車上拿走了火種，帶到了人間。衆神的領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕，只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯又派了鷲鷹去啄食他的肝臟。大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。

【設計意圖】在初讀的基礎上，用課件逐一列出衆神的名字，引導學生認讀，並隨機簡單介紹衆神的特點和他們之間的關係，增強認識衆神名字的趣味性。教師引導學生梳理衆神做了什麼，再連起來說一說，巧妙地滲透了概括課文主要內容的方法。

語文要素

板塊二細讀起因，感受神奇

○學習第1、2自然段。

1.過渡：要是這樣講普羅米修斯“盜”火的故事，有人喜歡聽嗎？那麼首先要講清楚普羅米修斯爲什麼要“盜”火，把故事的起因告訴人們。

2.指名朗讀第1～2自然段。提問：普羅米修斯爲什麼要“盜”取火種？“盜”取火種的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什麼？

3.學生交流。

（1）相機板書：悲慘情景、“盜”取火種。

課件出示：

r很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

r自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

（2）男女生對比朗讀。引導：讀了這兩句話，你有什麼感受？

預設：對比這兩種情境，感受到火的重要，是普羅米修斯“盜”來的火讓人們告別了那個茹毛飲血的黑暗時代。

（3）引導：取火的過程中，最讓你感受到神奇的情節是什麼？

①學生讀句子。

課件出示：

有一天，當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯跑到太陽車那裏，從噴射着火焰的車輪上，拿了一顆火星，帶到人間。

②抓住“噴射着火焰”展開想象：當太陽車從天空馳過的時候，普羅米修斯會怎樣跑過去取火種？又會怎樣把火種帶到人間？

4.指名學生用自己的話講講故事的起因。

【設計意圖】普羅米修斯取火的情節寫得比較簡單，抓住“噴射着火焰”啓發學生展開想象，把怎樣“盜”火的神奇情節說具體一些，爲學生創造性地講故事打好基礎。

語文要素

板塊三品讀經過，感受形象

○學習第3～8自然段。

1.引導：要講好這個故事，我們還需要梳理故事經過部分的主要情節。請默讀第3～8自然段，接着起因部分的“悲慘情景”“‘盜’取火種”繼續概括主要情節。

學生交流，相機板書：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄。

2.引導：請再讀故事的經過部分，說說哪個情節最觸動你。

3.學生交流。

（1）預設1：

課件出示：

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

①指名讀。說一說：你從中體會到了什麼？

②比較兩組句子，你能感受到什麼不一樣？

爲人類造福，有什麼錯？

爲人類造福，沒有什麼錯。

預設：反問的句式更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

我可以忍受各種痛苦，不會承認錯誤，不會歸還火種。

我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

預設：關聯詞語以及句末的感嘆號更能展現普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。

③反覆朗讀火神赫淮斯托斯與普羅米修斯的對話，感受人物形象。

【設計意圖】比較句子，感受關聯詞語、標點和特殊句式的表達效果，體會遣詞造句的精當，學習語言的運用。

（2）預設2：

課件出示：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。

①指名讀。提問：最刺痛你的字眼是什麼？（死死地鎖）

②引導想象：讀着這一句，你彷彿看到了怎樣的悲慘情景？（烈日暴曬，普羅米修斯的汗水流乾了，皮膚烤焦了；電閃雷鳴，刺得他睜不開眼，震得他耳朵要聾了；大雪壓身，他感到刺骨的寒冷，整個身體瑟瑟發抖……）普羅米修斯可能有怎樣的感受？（生不如死、痛不欲生、義憤填膺……）

③討論：普羅米修斯被鎖住的是什麼？（被鎖住的是他的身軀）鎖不住的又是什麼？（鎖不住的是他爲人類造福的願望和意志）

④配上交響樂，指名朗讀第6自然段。

【設計意圖】用問題“最刺痛你的字眼是什麼”引導學生與文本深入對話，通過想象進入情景去感受普羅米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普羅米修斯爲人類造福，不惜犧牲自己的精神。

（3）預設3：

課件出示：

狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。

①提問：與上一個情節“死死地鎖”相比，這裏的懲罰——鷲鷹啄食肝臟，給你的感受又是什麼樣的？

（撕心裂肺的痛更讓人慘不忍睹）

②引導想象：離奇的情節正是神話故事的魅力所在，觀察插圖，想一想：這時候普羅米修斯會說什麼？有些什麼表現？

③角色體驗：指兩名學生分別扮演鷲鷹和普羅米修斯，演一演“被鷲鷹啄食”的情景。

④小結：這樣的日子一天天繼續，這樣的痛苦永無盡頭。儘管如此，普羅米修斯還是不願向宙斯屈服，他依然堅定地說——課件出示句子，學生齊讀：爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

【設計意圖】藉助插圖，展開想象，表演情景，角色體驗，依然是層層遞進，引導學生與文本對話，讓普羅米修斯的形象在學生心中立起來。

板塊四指導書寫，指導積累

1.認真觀察“悲、慘、堅、違、抗”5個字，說一說書寫時要注意什麼。

2.教師範寫詞語“悲慘、違抗、堅定”。

3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

4.投影展示學生的書寫，評價反饋。

5.抄寫詞語：人間、悲慘、情景、危害、嚴厲、悄悄、堅定、違抗。

第2課時

【課時目標】

1.會寫“獸、佩”等9個字，會寫“猛獸、敬佩”等7個詞語。

2.能流利、有感情地朗讀課文第9自然段。

3.能按起因、經過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

【教學過程】

板塊一朗讀課文，瞭解結局

○學習課文第9自然段。

1.過渡：普羅米修斯從太陽車“盜”取火種，帶到人間，遭受到宙斯殘酷的懲罰，被死死地鎖在高高的懸崖上，被鷲鷹狠狠地啄食肝臟，承受着無休止的痛苦。結果怎樣呢？

2.引導：請默讀課文第9自然段，用關鍵詞語概括主要情節。

3.學生交流。相機板書：射死鷲鷹砸碎鎖鏈

4.引導想象：大力士赫拉克勒斯心中憤憤不平，他可能會想些什麼？

5.引導：談談你對大力士的看法。

6.齊讀第9自然段。

板塊二添加細節，創造性講述

1.談話：天神普羅米修斯是爲人類造福、不惜犧牲自己的精神典範，他的故事應該廣泛流傳，讓更多的人知道。那麼怎樣講好普羅米修斯“盜”火的故事呢？

2.方法交流與指導。

（1）預設學生交流：

①可以按照起因、經過、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。

②按照板書的主要情節來講述。

（2）教師指導：在學習課文的過程中，我們抓住普羅米修斯“盜”火的情節，抓住宙斯懲罰普羅米修斯等情節展開了合理而豐富的想象，講故事的`時候可以恰當地運用。

3.請自由練習，講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

4.四人小組互相講一講，評一評。

5.指名在全班講故事。

【設計意圖】講述利於學生感悟故事內涵，內化課文生動的語言，提升口語表達能力。講述故事時，提示學生加上對普羅米修斯“盜”火以及宙斯懲罰普羅米修斯的情節的想象，讓課堂上的學習一以貫之。

板塊三對比閱讀，感受神奇

1.閱讀課後的“閱讀鏈接”。

（1）默讀課後的“閱讀鏈接”，想一想：這段話主要寫了什麼？從哪裏可以感受到神奇？

（2）學生交流。預設：

主要內容：這一段話講燧人鑽木取火的故事。

神奇之處：燧木曲盤起來，有一萬頃地那麼大，能夠發出火光。鳥用嘴啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現。

（3）比較：燧人取火與普羅米修斯取火有什麼不一樣？

（4）學生交流。

預設：普羅米修斯是從天上“盜”火，燧人是鑽木取火。普羅米修斯具有神奇的力量；燧人善於思考，勇於創造，同樣給人們帶來光明和溫暖。

2.閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》。

（1）瀏覽全文，找一找描寫普羅米修斯受到懲罰的相關句段。與課文中描寫普羅米修斯遭受懲罰的句段進行比較，有什麼發現？

（2）學生交流。（兩篇文章都細緻、生動地描寫了普羅米修斯遭受懲罰的過程）

【設計意圖】引導學生閱讀新的神話故事，運用聯繫比較的方法，進一步體會神話故事不同的神奇之處。

板塊四指導書寫，指導積累

1.認真觀察“獸、著、獲”3個字，說一說書寫時要注意什麼。

2.教師範寫，提示書寫要點：“獸”，上下對齊，中間一橫宜長；“獲”，寫好左下的反犬旁。

3.學生練寫，教師巡視，個別指導。

4.用同樣的方法指導學習寫“憤、佩、環、鎖、既、狠”6個字。

提示：“憤”，注意右邊的上面兩橫平行；“佩”，右邊的第一筆是豎撇；“既”，注意左右兩個部分的避讓，並與“即”進行比較。

5.投影展示學生的書寫，評價反饋。

6.抄寫詞語：猛獸、敬佩、狠心、尖利、著名、憤憤不平、獲得。

　【設計意圖】根據生字的結構特點，分類指導學生寫字，並對易錯字、難寫字重點指導，提升學生自主寫字的能力。

【板書設計】

普羅米修斯

起因：悲慘情景、“盜”取火種

經過：決定懲罰、拒絕勸說、被死死地鎖、被狠狠地啄

結果：射死鷲鷹、砸碎鎖鏈

【教學反思】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，教學中比較注重引導學生在比較、想象的基礎上有感情地朗讀課文，通過朗讀與想象走進文本，去體會人物的內心，去感悟鮮明的人物形象，感悟想象的神奇，讓關於單元語文要素的核心目標精準落地。

學習課文《普羅米修斯》之後，拓展閱讀課外選文《盜火的普羅米修斯》，突出“神話”主題，加強了課內外閱讀的聯繫，增加了學生的閱讀量。並將其與課文進行比較，發現表達上的相同點，讓學生思維的廣度與寬度得以拓展，能有效提高閱讀的能力。事實上，以聯繫、比較的方式去讀兩篇文章，甚至一組文章，經常運用，能使學生形成良好的思維習慣。

四年級語文《普羅米修斯》教學設計2

一、學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。

二、教學重難點：

在反覆閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。

教學設計：

一、談話交流，激發閱讀期待

通過交流，老師知道咱班的同學讀過很多書，你們的頭腦中藏着許許多多的故事。誰來說說你都讀過什麼故事？（學生交流）你還讀過什麼神話故事？（板書童話故事、寓言故事、成語故事、神話故事、民間故事……）還讀過其他類型的故事嗎？

今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）

二、檢查預習，整體感知。

同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：

先同桌兩人互相讀一讀，然後小老師領讀，最後齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）

現在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發生了什麼故事？（抓住人物所做的事）

誰來說說人物之間發生了什麼故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關係，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們瞭解文章的大意。概括真棒。）

老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。

同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。

（說的真好，說的真形象生動）

同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什麼？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）

三、走進英雄，細讀感悟。

同學們，讀一個故事，僅僅瞭解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來爲人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什麼？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。

再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什麼？能用一個詞來概括嗎？

（根據學生回答：板書。堅強、造福人類 、堅定、不屈服）

看來,同學們讀完這個故事,各有不同的感受.誰先來交流一下：你是從文中什麼地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）

出示:普羅米修斯雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。

師：能說說你心裏的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）

一塊來看這段話（幻燈片）

哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接着問還有嗎？

他既不能動彈，也不能睡覺。

如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那麼你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受着這樣的折磨啊！）

同學們,你們知道嗎，實際在原文中,宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上,讓 他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口,把他死死地釘在懸崖上.

想像一下,這是怎樣的一種感受啊!

你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：

這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強.

②風吹雨淋

同學們:高加索山,平均海拔在5000米左右，那裏終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下, 會是什麼樣的風吹在他的身上？(生1:像刀子)(評價:彷彿要割破他的皮膚啊,)生2會是什麼樣的雨打在他身上，（生）

瓢潑大雨，甚至可能夾雜着冰雹,傾盆而下, 那會是怎樣的感受呢？

你能把這種感受讀出來嗎？生3（孩子，在扎痛你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重

師：儘管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，儘管他日夜遭受風吹雨淋的`痛苦，儘管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。

僅此而已嗎? 普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）

出示：狠心的宙斯又派了一隻兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

讓我們一塊來默默地注視着這段話（幻燈片）

說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說爲什麼嗎？（說不上來，：心裏特別的難受，是嗎）①“啄食”

同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示PPT音樂響起）

你看到了什麼？（問2個學生）此時此刻，你彷彿聽到了什麼？

那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭，而是他的肝臟啊！那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）此時此刻，你的心裏是什麼樣的感受。（生）你能把這種感受讀出來嗎？

（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）

這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！誰還想讀。

師：儘管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什麼樣的信念支撐着他呢？（學生：爲人類造福，有什麼錯）

是啊！正是爲人類造福的的信念支承着他，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，普羅米修斯才能如此堅定的回答？

（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。

孩子們，請你默默地注視這一句話，默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！有時候，一個詞，或者一個標點都會給你靈感的？

（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（爲人類造福，有什麼錯）在讀一遍：（爲人類造福，有什麼錯）

孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什麼？你聽出來了嗎？（爲人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）

孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什麼不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈！）

真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多麼堅定的回答）

誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）

真會讀書，一個“決”一個“更”，兩個字讓你感受到他的堅定。你能把他的堅定讀出來嗎？

孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什麼符號？，！是用來表達強烈情感的。那麼這句話應該怎麼讀，誰再來讀讀。（找2生）

師：是啊，爲人類造福沒有錯，爲人類造福，有什麼錯？讓我們一起帶着自己的理解，懷着普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。

師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）

師：同學們，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數秒後）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。

師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。

師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地迴響在天地之間！讀。（生齊讀）

孩子們，我們的英雄如此堅定地守護的火種，究竟給人類帶來了什麼嗎？你們能用書中的一句話來回答嗎？

注意這句話的標點了嗎？（省略號）爲什麼用這樣的符號嗎？

火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？

出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）

是啊，自從有了火人類的生活還發生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）

看來，火啓迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承着普羅米修斯，使他成爲人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！

四、質疑，拓展延伸。

故事學到這，同學們，你們還有什麼疑問嗎？（提的問題真有價值）

同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。

四年級語文《普羅米修斯》教學設計3

一、教學目標

(一)、知識與能力目標：

1 、學會本課的生字新詞。

2、藉助課文的具體語言材料讀懂課文內容。

3、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行爲。

4、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。

5、激發閱讀希臘神話的興趣。

(二)、過程與方法：

通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流後鍛鍊思考、表達能力。

(三)、情感、態度、價值觀：

激發起學生對英雄行爲的讚美和欽佩的情感。

二、教學重點

抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行爲，激發學生表達自己的獨特見解。(聯繫課文的內容展開合理的`想象)

三、教學難點

走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

四、教學流程

(一)、導入：

普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節課讓我們再一次走進希臘神話的神祕故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。

(二)、理清文章的脈絡。

1、請同學們迅速地讀一遍課文，說說課文進了一件什麼事?

(按照感情發展的順序回答清楚)

2、讀了這個神話故事你覺得文章中的哪些情景最讓你感動?[學生回答]

師：老師也覺得普羅米修斯面對一切苦痛而不哼一聲最讓人感動，文中有一句話直接描寫了他面對苦痛而不屈服，你門找一找是哪一句話。

[出示] “普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”

師：讀一讀，說說你的感受。

[生大聲讀，說自己的感受]

(三)、研讀課文，讀中感悟。

師：孩子們普羅米修斯到底做了什麼事情他不後悔呢?[給人類取火，因爲人類沒有火]

讓我們在一次走進課文讀一讀，找一找沒有火人類是怎樣生活的。

(先別急，有時候文章中的一個詞表現一顆心，一句話體現一片情，老師的目的是讓你們抓住重點詞語去理解)

自學文章的第一部分(自由讀畫)

彙報：①找人類沒有火的語句

②指名讀，談體會

③請同學們聯想，人類無火時的生活是什麼樣?

用沒有……只好……這樣的句式練說。

④多媒體出示：沒有隻好;

沒有隻好;

沒有隻好;

⑤假如是你吃着帶血的肉會覺得很，假如是你住在陰冷的山洞裏會覺得，假如是你在伸手不見五指的黑夜裏，周圍的野獸不住的嚎叫，會覺得。

⑥我們人類祖先生活是這樣，你的感受是什麼?

2師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。那麼普羅米修斯是怎樣說的怎樣做的?

①“只要他們有了火他們至少可以取暖做飯了;以後他們可以學會可以學會製造工具，給自己蓋房子住。現在沒有火，他們的日子過得不野獸還要壞。”

②他鼓足勇氣去見主神宙斯，請求把後把火賜給人類。

師：這樣的語言，這樣的行動足一說明普羅米修斯具有同情心。僅僅是對人類同情這件事沒有後悔嗎?[是取火]

③“人類必須有火’,普羅米修斯說。[練讀，讀出你的感受]

④普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點着了，慢慢地燃燒起來了。他揣着那個寶貴的火種，趕回出發前的地方。

A：揣的意思b：換詞c：體會

⑤火來到人間，人們的生活一定會發生翻天覆地的變化，想象人們的表現。

用“有的……有的……有的……”的句式說一說。

師：人們有了火，你感受到的是什麼?讓我們讀一讀體會人們的幸福與溫暖。

A:引讀：不久……過不多久……、隨後……後來……

B:你覺得人類幸福嗎?(幸福)普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎?洗開水和取暖嗎?燒開水和取暖嗎?帶給人類的究竟是什麼?

3同學們,火也有了,人類文明也進了一大步了,課文是不是也該結束了?那課文後面部分寫了什麼?

4他爲何要懲罰普羅米修斯,從哪體會到?出示句子

5宙斯不僅一心想要懲罰,而且已經想好了如何懲罰的方法?我們看看,他是怎麼樣來懲罰普羅米修斯的?你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎?

6..同學們,面對着宙斯的殘暴的懲罰,普羅米修斯是怎麼表現的呢?讓我們一起來讀(出示句子)

7.最後,這位英雄終於感動了其他天神,讓我們一起讀後兩段..

（四）總結延伸

同學們,你們知道嗎,其實,現在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念着這位盜火英雄,什麼方式?(奧林匹克運動會的點火儀式,火炬傳遞)是啊,奧運會的火炬傳遞,火,不僅是一種紀念,更是一種精神,也代表光明和進步.

（五）作業

讀<普羅米修斯盜火>和<希臘神話>