部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計（通用10篇）

作爲一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計，歡迎大家分享。

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇1

教學目標：

1、認識7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，掌握多音字“間”，讀準“間隔、懶惰、俗語、理所當然”等詞語。

2、速讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。(重點)

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。(難點)

教學準備：

拍攝搭石圖片，製作多媒體課件。

教學流程：

一、渲染情境，揭開文本之面紗。

(出示課件)師：我們看這個美麗的地方，那連綿起伏的山巒，那鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而過的小溪，非常美麗。可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。看老師寫課題(板課題：搭石)，齊讀課題。

二、初讀文本，相約便民之搭石。

1、自由閱讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。畫出文中寫搭石的句子。

2、組織交流。

(1)師：同學們讀書都非常認真，知道什麼是搭石了嗎?誰用文中的句子來說說?(請一生說)你找得很準確。

(2)師質疑：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪呢?誰還能用文中的句子來說一說。

生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是個生字，什麼意思呢?(生：捲起來的意思。)那脫鞋挽褲呢?(生：脫掉鞋子捲起褲子。)

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲。

師：從這一次又一次的脫鞋挽褲中，你體會到了什麼?

預設生：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生：我認爲會很辛苦。

生：還會很麻煩。(師評價：都有自己的體會)

師：如果沒有搭石，人們過小溪很不方便，甚至會感覺辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什麼是搭石。

師：瞭解什麼是搭石後，讀了課文後，搭石又留給了你什麼樣的印象?(預設生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

三、細讀文本，欣賞美麗之風景。

1、出示搭石的圖片，師：搭石——普通的石頭——成爲一道風景(給予很高的評價)這麼不起眼的石頭，也會是一道風景嗎?就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧!

2、默讀第二至五自然段，找出文中寫風景美的句子，畫下來，多讀幾遍。

3、指名讀自己畫出的句子。

師：同學們找到了好多寫風景美的句子，老師和你們一樣也感到這裏的風景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧!請看大屏幕;

(1)大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後邊的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(2)自由讀，說說自己的感受。

(3)發出的踏踏的聲音像什麼?(輕快的音樂)那就讓我們和着這輕快的音樂再來走一走搭石吧!(播放音樂齊讀。)這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎?你還聽到了什麼聲音?引導學生展開聯想。(人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……)這是一曲多麼美妙的音樂呀!讓我們帶着這樣的感受，美美地來讀一讀。

(4)文中除了能聽到音樂，還能看到什麼?(清波漾漾，人影綽綽)，“漾”在字典中有兩個義項，在文中應該選第幾項?“綽”在字典中有三個義項(大屏幕出示)，在文中是什麼意思?明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩個詞。

(5)這哪裏是在欣賞一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩!看大屏幕齊讀。

總結：同學們，讀到這裏你覺得這是一道怎樣的風景?(美麗的，漂亮的，優美的……)指名板書：美麗。

過渡：一行人走搭石是一道美麗的風景，那面對面走搭石又是怎樣的情景呢?

四、演繹文本，感受純樸之民風。

重點句子：

1.經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

讀了這句話你感受到了什麼?(謙讓)這對於他們來說可能是一件非常平常的事。可對我們來說，做起來是多麼不容易呀!你們會怎麼去讀呢?(指名讀)

2.假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

(1)“伏下”是什麼意思?從這裏你又感受到了什麼?(板書：尊老)

(2)請兩名學生上臺表演年輕人背老人過河。師現場採訪。

師：你在揹人的過程中有什麼具體感受?

揹人者：揹着人，我覺得有種責任感。雖然身上很沉，但是心裏卻非常快樂。

師：在他背上你的心情是什麼樣的?

被背者：在他背上，我感到非常踏實，心裏充滿感激。

師：說得多好哇!年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助後也無需感謝。都認爲是理所當然的事。這是什麼?這是故鄉的一處民風。板書：一處民風。

(3)假如遇到的是一位殘疾人，故鄉的年輕人又會怎麼做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年輕人總要________________。

師：故鄉的年輕人又是跟誰學的呢?(老人、父母)文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀?

大屏幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

(4)從這句話中你體會到了什麼?(老人的負責)作者又是通過哪些詞語來描寫老人的?(無論、只要、一定、直到、才)

(5)假如你就是那位老人，我來採訪你：老人家，你爲什麼要這樣做?你需要人們感謝嗎?爲什麼?(理所當然)這種以老帶小，以老傳小，以小學老逐漸形成了一種傳統，形成了作者家鄉一處獨特的、純樸的民風，請學生板書：純樸。

過渡：我在閱讀課文時不僅欣賞到了美麗的風景，感受到了純樸的民風，還隱約感覺到作者想表達些什麼?

五、齊讀文本，感悟難忘之鄉情。

1.齊讀最後一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2.從這一段中你體會到了什麼?(板書：搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神)

3.作者僅僅是在表達對搭石的讚美嗎?(作者同時還表達了對故鄉純樸民風的嚮往，對故鄉的一份思念。這份思念就叫鄉情)板書：一份鄉情。

4.作者時隔多年還在思念家鄉，思念家鄉的搭石，同學們，這是怎樣的一份鄉情?(難忘)

5.作者在這不起眼的搭石中發現了美，同學們請說一說自己在生活中發現的美。(教師點評)請同學們在課後也寫一寫平凡事物中的“美”。

小結：今天我和大家一起欣賞了作者劉章故鄉的這道美麗的風景，感受了這一處純樸的民風，回味了這一份難忘的鄉情。同時也成爲了你們學習之路上的一塊搭石，希望你們在學校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇2

設計理念：突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

設計特色：以“美”作爲全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的昇華。

設計流程：

一、激情導入——感知美

1、點擊課件，伴着輕鬆明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

2、教師配以深情的語言：

我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，爲我們帶來了多少方便，多少歡樂。

3、瞧！這放在小溪裏用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

（課堂伊始，一曲明快輕鬆的樂曲縈繞於教室之間，爲整堂課奠定了“和諧”的基調；擡起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

二、 初步感知——尋找美

1．這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

2． 細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌着怎樣的美呢？

3． 說說你彷彿見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，揹負過溪

學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

（學生帶着任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

三、品讀體味——欣賞美

搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

（一）例段指導（第一自然段）

1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認爲最能體現美的詞句。

2． 說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

3、指導朗讀。

（例段的指導意在向學生滲透學習方法，爲後面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）

（二）自主學習2、3、4自然段。

美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人爲單位欣賞，體會其中流淌着的美。

2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。

出示課件：學習小幫手

我想讀一讀課文中的美文。

我想說一說自己的感悟。

我想畫一畫文中的美景。

我想演一演文中的情景。

我想邀請同學（老師）一起……

我想……

（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，並提供了創新的契機。）

3、學生自主學習，教師巡視指導並參與其中，從中發現有創意的學習方式。

4、全班交流，展示學習成果，評議。

（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啓發、補充，加深理解與感受。並結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。（個人感受不同，不強求統一的答案。）

隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

（三）學習中心段。（最後一段）

1、課件再次出示幾幅畫面。思考：爲什麼說搭石構成了家鄉的一道風景。

2、齊讀最後一段。

（1）說說你對這句話的理解。

（2）搭石和鄉親們有什麼聯繫？

引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。

（文章最後一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之後，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

四、走向生活——發現美

1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

2、藝術家羅丹說過：“世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪裏也可以找到美？

（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

五、超越文本——傳播美

1．聽故事：《一個承諾》

2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

3、昇華情感；

美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

（“美”作爲全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

附：板書說明

該課板書爲一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫着——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……

《搭石》教學反思

四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人感到情致淳厚。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人爲樂美

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，並試着在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然後在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，昇華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發現感受身邊的美

簡單的事情中閃爍着美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認爲什麼是美？在我們身邊哪裏也可以找到美？”隨着我的話音落下，學生思考後各抒己見。

“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦乾淨了，這也是美！”

“老師爲了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校裏發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

……

美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；並學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇3

【設計理念】

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

【教學目標】

1、認識本課生字詞，指導書寫“暴”。

2、在學生充分預習的基礎上引導質疑，培養學生讀中質疑的能力。

3、指導朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

4、領悟作者留心觀察事物並從平凡的事物中發現美的表達方法。

【教學重難點】

1、朗讀感悟課文，體會搭石上的風景美，人情美。

2、領悟作者留心觀察事物，從平凡的事物中發現美的表達方法

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、情景導入，揭示課題

1、（出示情景圖）同學們看，這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但每當作者憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

今天，讓我們和作者一起去感受那平凡而又美麗的搭石吧。

2、齊讀課題。

二、檢查預習，交流收穫

1、在交流的過程中學習本課字詞。（課前，我們已經預習了課文，相信詞語難不倒大家了）

第一組：俗語 譴責 懶惰 汛期（平翹舌音讀的很準確）

第二組：間隔 聯結 一行人

你發現了什麼？（這組字中都有多音字）

第三組：山洪暴發 清波漾漾 理所當然

2、指導“暴”字。（上下結構，下面是個日子，要寫的扁一點，下面有兩部分組成，撇捺要寫的稍微長一點，最下邊是個象水底，水字發生了變形。寫完的同學，自己對照一下課本，看看是否寫正確寫漂亮，寫不規範的同學，課下在練習）

三、初步感知，尋找美

1、請同學們翻開書本110頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，想一想什麼是搭石？（聽明白了嗎？開始讀吧）

2、同學們讀書都非常認真，知道什麼是搭石了嗎？誰能用課文中的句子來說說？

（你找的非常準確，讀的也很流暢）板書，搭石簡筆畫，邊畫邊一起說說什麼是搭石。

3、提問：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎麼過小溪呢？誰能用課文中的句子說一說？

（課件出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲）

4、“綰”是個生字，什麼意思呢？（明確：捲起）

那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——脫鞋綰褲，人們收工就必須——脫鞋綰褲，人們趕集就必須——脫鞋綰褲，人們訪友就必須——脫鞋綰褲，一句話，人們來來去去都必須——脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到了什麼？（麻煩）

5、如果沒有搭石，人們過小溪，就會不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀：進入秋天……）

6、你們都有自己的感受，課文的第二自然段也寫了搭石很美，找找看。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不僅僅是過小溪的一種方式，它還構成了家長的一道風景。想不想去欣賞欣賞這道風景呢。那就讓我們跟隨作者，跟隨家鄉的人們一起去走走搭石吧。

四、圍繞風景，自主尋美

1、請同學們默讀課文2—4自然段，一邊讀一邊體會，找找人們走搭石的有關語句？用筆畫下來。

2、生自由讀。

五、細讀課文，體會美

過渡：一幅幅美麗的畫面已經走進了大家的心裏。現在，我們一起來交流交流吧！你都找到了哪些語句？

（一）“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

1、從這句話中你能感受到什麼？這是一個怎樣的老人？

（透過這個句子，我們彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急着趕路的老人，發現搭石不平穩，放下包裹，俯身搭石的情景，）

2、從哪些地方可以看出來？（關聯詞：無論、只要、一定、再、直到、才，正是這些關聯詞，我們更能看出老人一心爲他人着想的美好品質，也正是因爲老人的這一善良之舉，才構成了家鄉的一道風景）

3、多麼善良，多麼可親的老人啊！讓我們通過朗讀再來感受一下吧！（生齊讀）

（二）你還畫出了哪些句子，請你來。

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

1、你們從哪些詞語體會到這幅畫面的美呢？（協調有序）

2、怎樣的動作叫做協調有序呢？

3、這樣吧，讓我們加入到走搭石的行列中，咱們合作着讀一讀。（現在你們走的是什麼？走不好，就要掉進水裏，有沒有信心？）（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，前面的——擡起腳來，後面的——緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；多麼美的句子呀！

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（不是）

其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序。原來這樣的動作就叫做——協調有序，體會的多好啊！

4、再來看看這個句子，你們還從哪些詞語中體會到畫面的美呢？(清波漾漾，人影綽綽）綽還是這節課的生字呢，課下你查字典了嗎？查字典是種很好的學習習慣！老師課下也查了查字典，想一想，在這個詞語中，綽是第幾種意思？

5、“清波漾漾，人影綽綽”，閉上眼睛，你放佛看到了怎樣的畫面？

6、聽你們一描述，我感受到了水光、人影兩相和的美！這畫面是多麼和諧啊！（板書和諧）再來讀讀這兩個詞。

7、這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，誰能讀出詩一樣的美，誰來讀？

多麼美的畫面啊，讓我們一起來讀一讀吧。

8、是啊，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——一道風景。

（三）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

2、從這幅畫面中你感受到了什麼？（謙讓）

3、這份謙讓也構成了——家鄉的一道風景。

4、那就把這種友好、親切帶進句子裏讀一讀吧。

（四）“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

1、那麼青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？

2、句子讀一遍是不夠的，你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由讀）

3、讀了句子，那個詞語讓你的心頭輕輕一顫？（伏下，總要，理所當然）

4、正是這樣，老人才能輕而易舉地趴在年輕人的背上，舒舒服服，安安全全地過小溪了。

5、到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？爲什麼？（人們把這看成理所當然的事。）

聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他也一定伏下身子背其他老人，因爲——人們把這看成理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子揹他，因爲——人們把這看成理所當然的事。

6、透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？（敬老）

7、正是因爲年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成理所當人的事，這更是家鄉的——一道風景！

六、昇華情感，總結美

1、讀到這裏，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？（不是）那它是什麼？

2、這像同學們說的那樣，走在搭石上一心爲他人着想，相互謙讓，尊老敬老的人才是家鄉這道風景最美的風景呀，難怪作者發出這樣的感慨，齊讀最後一自然段。

3、像作者這樣，通過描寫身邊的小事，讓我們見證了人間真情，這樣的寫作方法，叫做以小見大。

七、作業

生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們拿起筆，寫寫發生在我們身邊的小事。

此課被評爲校級優質課。

【教學反思】

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

1、目標明確，每個環節的教學目的性較強。

我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”“伏下”以及“無論”等關聯詞深入理解課文內容，大大提高了教學效率。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。

2、以“美”爲切入點，創設情境，讀中感悟。

在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想象，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。

3、教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。

在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如通過查閱工具書，給詞語找同義詞和反義詞、聯繫上下文、想象畫面等方式理解詞語，抓住關鍵詞和關聯詞理解體會句子，從而培養學生自學能力。

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾,這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇4

學習目標：

1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波盪漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

教學重、難點：

品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

課前準備：

1.生字新詞卡片。

2.有關橋樑的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可製成多媒體課件)

第一課時

一、激趣引入，質疑定標

（一）激趣導入

(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去讚美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋樑，而想念起家鄉小河裏那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什麼特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

（二）質疑定標

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什麼疑問?

教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

1.什麼是“搭石”?

2.搭石是怎樣鋪成的?

3.人們是怎樣過搭石的?

4.爲什麼搭石留給作者這麼深的印象?

……

二、個性自讀，自主感知

1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2.第二遍：試着從課文中尋找同學們提出問題的答案，並提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段並寫上旁註，說明爲什麼喜歡。

三、合作交流，釋疑解難

1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3.全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

1.什麼是“搭石”?

2.作者圍繞着搭石描繪了哪幾個生活場景?

3.作者爲什麼要寫家鄉的搭石?

四、練習

1.識記生字，指導書寫

（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的佈局；“惰”右上角是“左”；“序”裏面勿寫成“矛”。)

（3）練習書寫生字。

2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字並擴詞。

3.朗讀課文。

第二課時

一、檢查反饋，複習鞏固

1.抽讀生字卡片。

2.聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀薰陶

1.尋美，知情。

課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認爲美的句段讀給你的同桌同學聽，並向他(她)談談你的體會。

2.賞美，悟情。

組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。

2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（1）“風景”是什麼意思?

（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

（3）各小組推舉代表彙報。

(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

（1）你是怎樣理解最後一段話的意思?

（2）讚頌了搭石什麼精神?聯結着鄉親們什麼美好的情感?

（3）文章的結尾表面是讚美搭石的，如果改爲以讚美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

三、誦美，傳情。

1.讀一讀，把你認爲“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

四、創美，抒情。

1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

2.學生交流平凡事物中的“美”。

五、課後延伸，拓展

六、板書設計

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇5

教學目標

1、弄清什麼是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;

2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點

感受蘊含在搭石上的美教學過程

一、課文導入

1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。 (板書：搭石)

2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什麼要問的嗎?

(1)什麼是搭石? (2)爲什麼需要搭石? (3)怎麼搭石?

二、初讀課文

1、帶着問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、出示生詞

間隔

聯結

猛漲

相背而行(注意多音字的讀法)譴責

懶惰

俗語

平衡山洪暴發

脫鞋挽褲

理所當然協調有序

清波漾漾

人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”;“序”裏面不是“矛”

三、課文學習

1、現在你知道什麼是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說一說。(你找的很準確!)

(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪裏擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

你有沒有發現它和文中的句子有什麼不同? (2)那漏了這些詞句行嗎?

預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是爲鄉親們行走方便而搭的

預設三：橫着擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎(3)讀一讀，讀出搭石的特點。

2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎麼過小溪的呢?

出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。 (1)“挽”是什麼意思?(捲起)

(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們收工就必須——(脫鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——

(3)這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什麼?(辛苦、麻煩、不便)

(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢? (5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多麼重要啊!瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。

四、課文學習

1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)

2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)

3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。 (1)“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去。”

①上了點年歲的人，這麼急着趕路，肯定有什麼急事，大家想想可能會是什麼急事呢?

②你們說的這些事都有可能發生，儘管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎麼做的呢?

③原來家鄉人心裏想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這裏你體會到什麼?(善良)(板書：善良美)

(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什麼? ②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序

清波漾漾

人影綽綽) ③怎樣的動作纔是協調有序的呢?(前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)

④讓我們加入到走搭石的人羣中，(分爲兩大組)咱們合作着讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的——後面的——(速度漸快)前面的——後面的——(速度再漸快)前面的——後面的——擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂) ⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序) ⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽) “綽”是生字，它在字典裏有三種意思，出示：A、寬;不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美

想一想，人影綽綽的“綽”是什麼意思?

3還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思呢?(很寬裕，用不完)那麼“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。 (水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)

聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀

真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作

是那麼協調有序前面的擡起腳來後面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人

畫一般的美感

誰來讀?讀出詩一般的韻律美。

是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)

5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?

能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字裏含着的美，男同學，一起來感受這份美

6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢? ①生字(伏)齊讀三遍

②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽着心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向徵，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情願(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀着讀着有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)

“伏”：伏是什麼意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?

你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因爲——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因爲——

透過這個“伏”字，你看出了什麼?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?(一代又一代人都是這麼做的，這已經積澱成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)

五、課堂小結

此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什麼?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最後一段話。(齊讀)

也許有一天，這裏會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

六、拓展延伸：

1.出示劉章寫的《寫作的前前後後》，生瀏覽。

我出生在河北省興隆縣上莊村。??1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶着擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心裏便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景：一個人跟着一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶裏，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞着走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山裏人在雨水過後，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由於搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山裏人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前後後》

2.現在你們明白了爲什麼劉章爺爺爲什麼會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!

3.劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎?

在學校裏：拾金不昧、幫同學解答難題??在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路

在災難面前：衆志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款??

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇6

教學目標：

1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課(3分)

1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶着快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱着歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤着土地，澆灌着良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什麼?(指搭石)

2、板書課題，齊讀課題。

3、什麼是搭石呢?

4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這麼普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什麼呢?這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村遊覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

二、發現美(5分)

1、(課件：打開“讀一讀”)

(1)這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象?

(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌着的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)

2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什麼呢?過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。

三、品味美(22分)

1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景裏的美。

2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃) (2分)

(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)

1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師範讀)

2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什麼呢?(老人認真細緻的動作，表現老人一心爲他人着想的優秀品質)(指導學生讀)

3、師：多好的老人呀，當他急着趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎麼想呢?表情會怎樣?

4、師：多麼淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想着，還會這樣做着，他是怎樣做的?

5、老人生怕搭石不穩，是反覆地踏，從老人反覆踩踏的動作中，你感受到什麼? (奉獻美或心靈美) (板書：奉獻美)

6、讓我們帶着這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……(師生合作讀)

(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)

1、(那一行人怎麼走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”

2、“一行人”中“行”怎麼讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)

3、體會“協調有序” (從哪裏可以看出協調有序?)“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……)咱們合作着讀一讀。

4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)

4、聽，他們在協調有序地走着，你聽見什麼聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什麼?(清波漾漾、人影綽綽)

5、好一幅美麗的圖畫啊!這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰他?)

6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃着一縷一縷的光彩，聽着潺潺的流水聲，附着踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)

(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)

1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?出示：“經常到山裏的人……理所當然的事”

①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什麼?同桌之間表演一下，並指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(板書:謙讓美)

②這種事情是不是經常發生?你從哪裏讀懂的?(經常、大概)這對於他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。

2、學第二句(敬老美的句子)

①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)

這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要

師：爲什麼?生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

生：不會師：爲什麼?生：因爲人們把這看成是理所當然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)

生齊：伏下身子背其他的老人師：因爲(指課件文字)

生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有

生：年輕人伏下身子揹他師：因爲生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什麼?生：敬老(板書:敬老美)

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?

生：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。

3、多麼善良、多麼樸實的父老鄉親啊!他們美好的行爲，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶着感動齊讀這段話。

(四)最後一段(3分)

1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接着過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這羣可愛鄉親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句”)自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什麼?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)

2、作者正是借搭石來讚美家鄉的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧!

四、尋找美(4分)

1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發現美”)

2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。

五、分享美(2分)

同學們，我們不但要善於發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!

板書：景人奉獻美

搭石和諧美

謙讓美

美美敬老美

“分享美”中介紹:洪佔輝是2005年感動中國十大人物之一。他是大學生,身邊的女孩是他的妹妹,不過他們沒有血緣關係。是洪佔輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由於母親離家出走,洪戰輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經照顧了14年。

非典：2003年.中國出現了非典這一種傳染病，當時疫情向全國擴散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫生和護士，爲了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場沒有硝煙的戰爭呀。

[教學反思]

《搭石》一文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、昇華。以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因爲課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三以“發現美”延伸課文

曾經有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。”是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，並想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯繫生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不爲呢?

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作爲一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，昇華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇7

教材分析：

《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石爲素材，運用質樸的語言爲讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞着家鄉人淳樸的民風和爲他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的`畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

教學重難點：

1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。

2、體會作者是怎麼樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。

教學目標：

1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。 3.創設情境理解“什麼是搭石，搭石對家鄉的人們有什麼作用?”。

教學準備：

師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。 2.爲本課製作的PPT課件。

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)

2、檢查預習，介紹作者劉章。

二、初讀課文，整體感知

(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?

(第一段講)什麼是搭石;(第二段述) X擺搭石;(第

三、四段寫) X走搭石;(最後一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。

(二)學習生字詞，多音字。

1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。

2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，並在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;

3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;

4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)

5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;

6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)

調(tiáodiào)”

(二)再讀感知課文

1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什麼是搭石?如果沒有搭石會怎麼樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“ ”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什麼?生：(搭石對家鄉的人們很重要)

師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什麼是搭石。說說搭石又給你留下了怎麼樣的印象?

生：(很方便、很美)

師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎麼走搭石?這又是一幅怎麼樣的風景呢?

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。

2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、複習導入

上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。

二、學習課文第2—4自然段

1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。

生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標註重點。)師：在作者的眼裏普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟着劉章爺爺跟着家鄉的人們一起走走搭石吧。

2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們爲什麼會這樣做，當時可能會怎麼想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。

生：(搭石跟家鄉的人們有着密切的關係)

3、學習

3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標註，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)

4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)

師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯繫課文理解。

引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那麼協調有序，前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)前面的(擡起腳來)後面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)

師總結：沒有人指揮，卻那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(並對重點句用多媒體出示並多訓練。)

5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?

品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。

加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思。

6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)

7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎麼的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。

8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎麼樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。

9、運用創設情境，聯繫上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。

10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱着孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試着用“假如??，總要??人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最後一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什麼?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)

總結全文：在作者的筆下這搭石這麼不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課後老師留一個小練筆

(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

板書:

21、搭石擺

家鄉的一道風景走景美人更美

贊

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇8

教學內容：21搭石

教學目標：

1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

教學重點：讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點：體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的瞭解。通過預習，你對搭石有哪些瞭解?

二、學習字詞，走進課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波盪漾理所當然聯結”、

三、小組合作分段學習討論

(一)學習

自讀本段，你明白了什麼?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是爲了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是爲了??從中感受鄉親們的善良、質樸。

(二)、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美(1)老人及時調整搭石。 (2)一行人協調有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，揹負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

討論後表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什麼，聽到了什麼?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然後各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這麼做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最後的情感昇華。

在反覆的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇9

李吉林老師曾說，小學語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具，因爲他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的薰陶感染，使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點、難點：

品讀語言，感悟優美語句中包蘊的美好心靈，美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。

教學時間：兩課時

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，整體感知課文內容。

2、掃清生字障礙，正確認讀7個生字，識記“暴、惰、衡”字形。

3、學習第一自然段，瞭解“搭石”，體會搭石在人們生活中的總要作用。

教學過程：

一、介紹背景，導入。

劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶着擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心裏便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪，想到山裏人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，於是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，疏通生字障礙。

1、生自由練習讀文，讀準生字詞。

2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。

3、指名輪讀課文，師隨時正音。

三、再讀課文，把握主要內容。瞭解搭石。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什麼內容？

（“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）

2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。

四、學習第一自然段，瞭解搭石。

1指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉親，你能不能用書中的話語告訴大傢什麼是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉的人們……這就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

扣住“脫鞋綰褲”反覆朗讀去感受。

3指導感情讀第一自然段。

五、作業設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

第二課時

教學設想：

採用“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話爲畫”的閱讀方法。教學本課，繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，由課文內容想開去，聯繫自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。

課時目標：

1、抓住關鍵句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構築的風景，讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到情感的薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學過程：

一、回顧舊知，說搭石。

1、同學們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來爲大家讀一讀什麼是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

（一）品讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？

（搭石，構成了家鄉的一道風景。）

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）在你們的理解中，“協調有序”是什麼意思，怎樣的動作纔是協調有序？

（2）文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——；後面的——緊跟上去；

（速度漸快）前面的——擡起腳來；後面的——緊跟上去；

（速度再漸快）前面的——擡起腳來；後面的——緊跟上去；踏踏的聲音，像——。

踏踏的聲音，像——。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那麼默契，那麼有序，那麼的和諧，這樣的動作就叫做——

3、你還可以從什麼詞中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影綽綽”）

（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

A寬裕，緩 B舒緩柔美 C外號

在“人影綽綽”中，“綽”是什麼意思呢？還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思？

(2)讀一讀這兩個詞，你彷彿看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞：

出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什麼？還聽到了什麼？

（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白雲、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音……）

5、配樂美讀這幾句話。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

1、統觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

（1）、學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2、搭石聯結着鄉親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

（1）上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

老人踏上了不穩的搭石，心裏會怎樣想？表情動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？

（學生髮揮想象自由表達，老人一心爲他人着想。）

（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從“總會”這個詞，你體會到了什麼？

（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。）

（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

A、這裏描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什麼？你伏下身子時是什麼心情？（尊敬老人）你爲什麼要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因爲這是——（理所當然的事）

B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還願意幫助誰，並覺得這是理所當然的事？

在這裏你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）

引讀：經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：

如果——

假如——

三、關注寫法，總結拓展

本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，於是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現出來的嗎?

結合板書引導：

作者寫出了看得見的美：一道風景；

看不見的美：美好的情感

鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。今天，老師走進我們四年級學生中間，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這是一種美。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎着腰睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個髮卡，就像是在幹一件什麼大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發現的眼睛，找找身邊的美吧！

四、作業設計

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、寫一寫你發現的生活中的美。

板書設計：

搭石

一道風景：清波漾漾 人影綽綽

美好的情感：爲他人着想 謙讓和睦 尊老愛幼

部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計 篇10

課前談話：

同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很乾淨，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

一、畫簡筆畫，導入新課

同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。 (簡筆畫搭石)知道畫是什麼嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是—— (板書)

二、瞭解搭石，引出“美”

通過前面的學習，你知道了什麼是搭石嗎?誰能用課文中的句子來說說。

(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

(山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。)

“綰”是意思呢?那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須—— 人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼?

不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

普通的石頭而已，作者爲什麼說它構成了家鄉的一道風景呢? (指名說) 是啊! 下面，就讓我們帶着這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

三、自讀交流，尋找“美”。

請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。並簡要地寫上你的感受。

2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。)

四、品讀感悟，欣賞“美”。

交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序! 前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

“行”，這是一個多音字，讀什麼?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

這些一起上工，或者一起下工的人叫—— 生：一行(xínɡ)人 師：齊讀兩遍。(生讀)

你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

(清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。)

你把這種感覺讀出來嗎? (生3讀得不是很好)

誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動?(師比手勢)

(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

誰能讀得更輕快些? (一女生讀得好)

聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎? (師範讀)

謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

讀得真好，老師都陶醉了。這麼美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子裏又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那麼——協調有序，可見鄉親們之間的關係非常和諧，板書“和諧美”。

還有哪位同學在搭石上發現了美?

(上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

這個句子寫的是什麼呢?

寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

哇,看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

(生表演，師篇故事情節配音) ( 生表演完，要回座位)

等一等，老大爺!面向生： 現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想採訪一下這位換搭石的老人。

老人家，您好!剛纔看您急匆匆的，怎麼停下來呢?

我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

這可要耽誤您不少時間呀?

不要緊。要是我不這樣做，後面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這麼涼，會感冒的。

您真是位熱於奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

師小結，老人家寧願耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

你們還找到了哪些美?

(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

從這句子體會到什麼? (年輕人尊敬、關心老人。 ) (板書：尊老美)

村民們認爲他們的這些做法都是——(理所當然的)

說得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

來，那就把這種尊敬、關心帶進句子裏讀出來。(指名讀)

師小結：搭石上，這揹着老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。)

找得真好，多麼動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什麼?

( 生1：村民們有禮貌，很友好。 生2：村民們懂得謙讓。 ) (板書：謙讓美)

招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含着濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字裏行間，不容易發現。你們看這個句子___________

師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫) ——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事爲他人着想”已成爲一種風俗，一種自然而然的行爲，並代代相承。此時，在你們眼裏，這還是平凡的搭石嗎? 生：不是。

平凡的搭石象徵的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最後一段 (生齊讀)

師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們彷彿看到了那些純樸熱心的老大爺，彷彿看到了那些敬老愛老的年輕人，也彷彿看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：) 名爲寫物，實際上是爲了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

五、拓展延伸，發現“美”

雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

美，是看見老人過馬路，__________________。

美，是_________________，_______________。

說得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

六、佈置作業，留住“美”

作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

[例文] 小草

小草,即使生長在坑坑窪窪的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受着風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人讚美，它只是默默無聞的，甘願用身體來裝扮世界。

許多有志之士，情願做野草，等着地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受着挫折與失敗的考驗，爲振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

評：作者採用了借物喻人的寫法，名爲寫小草，實爲讚美頑強而默默奉獻的勞動者。

平凡的小草，卻含有大“美”。