三年級總也倒不了的老屋教學設計（精選8篇）

《總也倒不了的老屋》是第四單元的首篇課文，以學生喜愛的童話故事作爲學習預測方法的載體，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。下面是本站小編收集整理的三年級總也倒不了的老屋教學設計，歡迎閱讀參考！

三年級總也倒不了的老屋教學設計 篇1

教學要求：

1、會認“暴、湊”等8個生字，會寫“曬、洞、準”等13個生字。正確讀寫“準備、吃飽、曬太陽”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想想畫面。

3、品味語言，感受故事獨特的表達方式，並在反覆朗讀中預測將要發生的故事。並從課文中畫出相關的依據。

教學重難點：

通過反覆的朗讀，找出依據，預測將要發生的故事。

教具準備：

教學課件、生字卡片

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、揭題《總也倒不了的老屋》，你見過一百多年的老屋嗎？想象一下老屋的樣子，怎麼想都可以，讀童話就要我們充分發揮自己的想象。(引導學生想象老屋之“老”)今天，就讓我們去課文中找一找老屋總也不倒的原因吧！

2、板書課題：“總也倒不了的老屋”。

3、教師配樂範讀。

二、自學生字新詞，試讀課文。

1、這座老屋爲什麼總也倒不了？相信同學們肯定知道其中的原因。請你自己試着讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反覆多讀幾遍。

2、學生試讀。

3、指名分自然段朗讀。

教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。

三、朗讀練習。

1、開火車朗讀，每人讀一自然段。

2、指名分段朗讀。

四、鞏固字、詞，指導寫詞。

1、指名讀生字，新詞。

2、指導書寫課後田字格中的字。

a、着重分析指導“暴、壁、曬”。並且在黑板上田字格中示範。

“暴”是上下結構，注意“氺”不要寫成“水”。

“壁”下面的“土”要寫得寬一些，能托住“闢”，與它相近的字“劈”注意區分。

“曬”左右結構，左面的“日”字旁千萬不要寫成“目”字旁。

b、學生寫字。

3、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

三年級總也倒不了的老屋教學設計 篇2

一、複習舊課，導入新課。

1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2、導入：通過上一課的學習，在老屋身上發生的事情有哪些呢？

二、分段讀議，加深感悟。

1、第一、二自然段。

(1)請各自輕聲讀第一段，你能說說老屋是什麼樣子的嗎？老屋爲什麼準備倒下去？

(2)學生讀後交流。

可引導學生從老屋存在的時間、老屋現在的樣子、用途等方面想象、講述。

(3)老屋已經這麼老了，根據這一點，你能預測出什麼結果？你的預測和課文中所描述的一樣嗎？在朗讀這一、二個自然段的時候，你覺得應該用什麼語氣來朗讀呢？

(4)教師針對學生的回答，做好評點，然後練習練習。

(5)指名朗讀，最好對學生的評價(注意使用鼓勵性的語言)。

2、第三、四、五自然段。

(1)“等等，老屋！”這是誰在和老屋說話？他和老屋說了什麼？老屋是怎麼做的？

品讀下列句子：

①“再過一個晚上，行嗎？”從這句話中可以看出小貓有什麼可以學習的品質？

②老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。從加點的字中你體會到了什麼？如果你是老屋，你會怎麼做？

3、第六自然段。

(1)老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”讀完這句話，你覺得老屋能倒下嗎？你猜測的依據是什麼？

4、學生自主學習。

自主學習要求：

(1)老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”

這句話在文中出現了幾次？分別在第幾自然段？用筆畫一畫。

(2)有哪些小動物遇到了困難，需要老屋幫助？他們分別遇到了什麼困難？

(3)老屋每一次都是怎麼做的？

(4)你覺得老屋能倒下嗎？爲什麼？

5、如果你是老屋，幫助了那麼多遇到困難的人，你的心裏會怎麼想？又會怎麼去做？

三、分角色朗讀，現身表演，體會人物的美好品質。

選擇一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他同學有感情的朗讀課文，在課堂上情景再現。

四、續寫故事。

還有誰遇到了困難，需要老屋幫助？按照文章的寫法，想一想，寫一寫。

板書設計：

總也倒不了的老屋

總也倒不了的老屋小貓 遇到了暴風雨

老母雞 孵小雞

蜘蛛 好餓助人爲樂

教學反思：

在這個童話中，有幾處寫了“老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什麼語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完後，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助於幫助學生加深對故事的理解。

三年級總也倒不了的老屋教學設計 篇3

【教學目標】

1.有表達的興趣和慾望，願意把自己的感受與同學交流並充滿自信。

2.能選擇自己暑假生活中的新鮮事，用普通話把經歷講清楚，態度自然大方。

3.能選擇別人可能感興趣的內容講述，講的時候能借助圖片或實物。

4.認真聽別人講話，瞭解講話的主要內容。

【教學重點】

認真聽別人講話，同時把要講的話說得清楚、明白，瞭解講話的主要內容，是本次活動的重點。

【教學難點】

用普通話把自己暑假生活中的新鮮事講清楚，能選擇別人可能感興趣的內容講述，態度自然大方。

【教學課時】

1課時

第一課時

【教具準備】

課件

【教學過程】

一、導入新課

1.課件出示：我的暑假生活

2.教師導言：前幾天老師曾經收集過同學們的課餘生活照片，老師把手機的照片分類整理，還做成了精美的影集。現在我們一起來欣賞一下老師精心選擇的幾副照片。請同學們細緻觀察，看照片上的學生都在做些什麼？他們是怎樣做的？他們當時的表情是怎樣的？想象一下他們當時會有怎樣的心情？（課件出示多幅照片）學生觀察，小組交流自己的觀察所得。

3.小組代表發言，教師評議並小結，導入話題：多麼豐富的課餘生活呀！這節口語交際課我們就來舉行一次“多彩的暑假生活”展示會，說一說你們的暑假生活。（板書：我的暑假生活）

【設計意圖】：

開課伊始，通過引導學生對普遍感興趣的話題的討論，培養了學生髮表自己的見解，傾聽別人的發言、收集有關的資料等多方面的能力和口語交際的能力。

二、明確交際要求。

1.讀教材11頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？（選擇別人可能跟興趣的內容講，和同學交流的時候，要把自己的經歷講清楚。講的時候，可以出示相關的照片或實物，幫助別人更好地理解你講的內容。）（板書：選擇別人可能跟興趣的內容講藉助照片或實物）

2.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方面的內容來講？（這次口語交際要求我們說一說自己暑假是怎麼度過的？經歷了哪些新鮮事？可以說一說自己都到過什麼地方？做了什麼事？哪些是你最感興趣的？有什麼感受？要把你去過的地方、做的事情、到現在還記得清清楚楚的內容說給老師和同學們聽一聽。）

3.小組交流：本次口語交際中我們應該注意什麼？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌地提問。）

三、互動交流，彙報交際。

1.看圖尋思路。

（1）課件出示圖片（一）。

①仔細看看插圖，想一想圖上都畫有哪些人？他們都在幹什麼？“我”又是怎樣和同學們交流的？

②引導交際：我跟爺爺奶奶學會了做簡單的農活，現在我會摘茄子，還會給菜地鋤草……

③小組交際，代表作彙報發言，教師小結：圖中的小朋友是農村的孩子，和同學們交流的是跟爺爺奶奶學做農活。

（2）課件出示圖片（二）。

①仔細看看插圖，想一想圖上都畫有哪些人？他們都在幹什麼？“我”又是怎樣和同學們交流的？

②引導交際：爸爸帶我去了遊樂園。這是我第一次坐摩天輪，從空中往下看，視野一下子開闊了，地上的人和車都變小了……

③小組交際，代表作彙報發言，教師小結：小朋友講了在遊樂園玩摩天輪時的感受。

2.思考定主題。

（1）想一想你暑假經歷過哪些新鮮事？哪件事是你最感興趣的？注意選取的事情一定不能是生活中每天都能看到的，要有“新鮮”這一特點。“新鮮”既表現在以前沒經歷過或很少經歷過，又表現在使人產生了不同於其他事的感受和想法。如去天安門廣場看升旗、去登長城、去海邊看日出、農村通上了公交車、和老奶奶們一起跳廣場舞等。（板書：新鮮事新體驗）

（2）學生根據自己的親生經歷，結合自己收集的照片思考選擇。

（3）小組交流，相互間提出意見或建議。

3.交際表觀點。

把你最感興趣的一件事講給同學們聽聽，注意選擇別人感興趣的內容重點講述，注意要把“新鮮”這一特點表現出來。

（1）小組合作交流。

交流要求：先想好了再說，注意敘述的順序；態度自然大方，儘量把事情說清楚，說具體，說有趣；聲音要洪亮。

（2）組內推選代表，參加全班的口語交際活動。

①彙報要求：發言的同學要發揮自己的最高水平；其他同學要認真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之後再舉手發言；發問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語。

②各小組推舉代表輪流展示多彩的課餘生活，本組的同學可以補充，其他小組可以提問（教師適當指導點撥，重點從語言表達是否完整和內容是否有趣兩方面來指導，啓發引導學生相互補充，學生相互評價，發現優點和不足）。

4.評議誰最棒。

（1）全班評議，看講的同學內容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否突出。

（2）從說得有趣，活動開展的過程精彩，收穫豐富、感受深刻、說得好的學生中評選出“最自然大方獎”“最佳口才獎”，並宣佈評選結果。

（3）教師小結：介紹暑假生活，可以先說說自己的暑假生活是什麼，具體的經過如何，怎麼有趣，再說說自己的心情、感受怎樣，還可以講講給自己帶來的快樂。

【設計意圖】：

採取小組交流，當堂展示的方法，使小組同學在交際中享受了無窮的樂趣。在交流中本組成員進行補充，培養了小組同學的合作意識。一方面，在激烈的競爭中學生獲取了有關知識；另一方面，鍛鍊了口語交際能力，變得能言善變。

四、欣賞範例。

猴山看猴

暑假的一天，天氣真好，瓦藍的天空，雪白的雲朵，暖暖的陽光，爸爸媽媽帶我去動物園遊玩，我高興極了。

在猴山上，我們看到一隻只頑皮的猴子正在嬉戲玩耍呢！瞧它們有的津津有味地啃着蘋果，有的把尾巴倒掛在樹枝上盪鞦韆，有的懶洋洋地躺着曬太陽，還有的相互撓癢癢……我們把帶來的糖果扔給猴子，猴子們樂得衝我們直扮鬼臉。猴山上的猴子真的太可愛了！

暑假已經過去了，猴山上那些頑皮的猴子們還時不時跳到我眼前。

1.小組交流對以上交際範例的評價。

2.全班交流，教師小結：“猴山看猴”是大家喜歡的項目，所以從選材看，小作者選擇了大家感興趣的話題，把猴山看猴的情景描寫的非常細緻，讓人彷彿看到了一羣頑皮的猴子。

五、總結收穫，課外作業。

1.這節課我們重溫了豐富多彩的暑假生活，進一步感受了暑假生活的豐富多彩。學會了怎樣把自己的經歷清楚地介紹給別人。希望同學們對今後的活動做好計劃，使自己的課餘生活更加豐富多彩，帶給自己更多的快樂。（板書：豐富多彩帶來快樂）

2.同學們，大家的暑假生活確實豐富多彩，誰能說說，介紹暑假生活應該注意些什麼？（介紹暑假生活，可以先說說自己的暑假生活是什麼，具體的經過如何，怎麼有趣，再說說自己的心情、感受怎樣，還可以講講給自己帶來的快樂。最好能介紹自己經歷的新鮮事，說清楚自己產生的新體驗。）

3.課外作業：利用課餘時間，和自己最好的朋友交流自己更多的暑假生活經歷。

板書設計

我的選擇別人可能跟興趣的內容講

暑假借助照片或實物 豐富多彩帶來快樂

生活新鮮事新體驗

課後反思

成功之處：

在本節課的口語交際中，激發了學生表達的慾望，學生能積極地參與交際，課堂氣氛空前高漲，聽的同學也十分認真，達到了預期的的效果。通過這次口語交際活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還讓學生明白怎樣把自己的經歷清楚地介紹給別人，懂得了與別人分享生活的樂趣。導課環節，運用多媒體課件導入話題，拓寬了學生的思路，調動了學生生活積累，激發了學生的慾望。交際中，學生與學生互動，老師與學生互動，多層次的交際使學生真正進入角色，融入生活，提高了學生的交際能力。

不足之處：

教師課堂評價的語言比較單一，在以後的教學中，要針對學生的課堂表現善於運用準確、及時的'激勵性評價，激發了學生參與課堂活動的積極性。

三年級總也倒不了的老屋教學設計 篇4

教學設計中，讓學生抓住主要問題，即：這間老屋在三次要倒下的時候，卻沒有倒下，這是爲什麼呢？通過讀——圈——猜——寫的方法，感受老屋越來越老和它的無私奉獻，文中對話要用心體會。

學前準備

1.查找有關老屋的圖片。（師生）

2.自讀課文，預習生字、生詞。（學生）

3.製作課文多媒體課件。（教師）

課時安排

1課時

教學過程

學習目標

1.會認8個生字，會寫13個生字，認讀本課新詞。

2.讀懂課文內容，體會老屋樂於奉獻的。

學習重點

1.會認會寫本課生字、新詞。

2.體會並學習老屋的品質，續編故事。

教學環節導案學案達標檢測

一、圖片導入，學習字、詞（用時：8分鐘）

1.播放一些老屋的圖片，說說這些老屋給你留下的印象。

2.板書課題，猜一猜課文中的老屋是什麼樣的？

3.自讀課文，學習生字、詞語。

1.交流看圖後的印象。

2.猜想文中老屋的樣子，說一說。

3.自讀課文，圈出生字、詞語，注意讀準“湊、孵、偶”的讀音，注意“暴、抓、曬”的筆畫。

1.給帶點字注音。

暴雨（）

孵化（）

好餓（）

偶爾（）（）

二、精讀課文，感悟情感（用時：20分鐘）

1.自讀課文，說說文中描寫的老屋的樣子。

2.文中寫老屋幾次要倒下？又是因爲什麼而不倒的？

3.對照旁批，說說自己的猜想。

4.分角色朗讀對話，注意說話的語氣。1.齊讀第1自然段。

1.“一百多歲”說明老屋的年齡大；“黑窟窿、破了洞、沒人住”說明了老屋的破舊。

2.學生自讀課文，老屋有三次要倒下，因爲小貓要躲暴風雨，老母雞要孵小雞，蜘蛛要織捕食而不倒，體現了老屋的奉獻。

3.對照課文內容，說說自己的猜想。

4.分角色、有感情地朗讀課文。2.從哪些地方可以看出老屋的“老”？

___________________________

___________________________

3.老屋爲了____________

_______________和_________

_____________而三次沒倒下。

三、全文，拓展練習（用時：12分鐘）

1.教師引導學生課文。

2.猜一猜老屋還會遇到哪個需要幫助的小動物？

3.小組交流老屋還會遇到哪個需要幫助的小動物？

4.小練筆，仿照課文續寫故事。

板書設計

教學反思《總也倒不了的老屋》這童話故事內容簡單易懂，生動有趣。教學中放手讓學生自讀自悟，教師作適當的指導，重點抓住老屋與小動物的對話，以及表現它們說話時的不同神態和語氣，體會他們不同的內心活動。

《總也倒不了的老屋》教學片段

體會老屋的無私，一心爲他人着想的（教學重點）

師：殘破的老屋挺過了暴風的夜晚，讓小花貓睡了一個安穩覺。熬過了二十一天，讓母雞安全地孵化出了小雞。可正當老屋要倒下去時，蜘蛛又來請求老屋了，你們一定會猜到老屋會怎麼做吧？

生：老屋還會熱心地幫助小蜘蛛。

師：是這樣嗎？請同學們自讀文章後部分內容。

師：誰想讀一讀老屋和小蜘蛛的對話？

（分別找學生朗讀）

師：一下剛纔兩位同學的朗讀。

生1：老屋就像一個風燭殘年的老人，說話的聲音低沉，語速要慢。

生2：小蜘蛛機靈，動作靈敏，說話的語速稍快一點。

師：你們能再讀一遍嗎？

（學生分別朗讀）

師：是啊，就像剛纔同學們說的那樣，一個風燭殘年的老人還要支撐着身體，會有什麼感受呢？同學們想象一下。

生1：老屋的腿都站得酸酸的，只好用手來支撐。

生2：老屋的背都要馱下來了，但他還硬挺着。

生3：老屋的眼睛都不敢閉一會兒，他怕一不留神，自己會倒下，壓到了小蜘蛛。

師：同學們想象力真豐富啊！你覺得這是一座什麼樣的老屋呢？

生：有無私品質的老屋；一心爲他人着想的老屋；爲了別人甘願自己受苦的老屋……

賞析：這個教學片段，主要是通過讀課文，來體會老屋和小蜘蛛的情感。同時通過分角色朗讀，讓學生體會老屋樂於奉獻的。其中，教師還引導學生髮揮想象，使學生學習興趣更高，理解也更深刻。

三年級總也倒不了的老屋教學設計 篇5

設計說明：

童話，是一種特別適合兒童的文學體裁，童話故事也是學生特別愛聽的。根據童話故事情節性強的特點，本課的教學堅持“以聽激情，以讀促悟，以思學測，以講內化”的原則，讓學生將“聽”“讀”“講”“想”緊密結合，引導學生思考、想象，在聽聽、讀讀、品品、猜猜中想象故事的情節，體會老屋的善良與助人爲樂的美好心靈，懂得幫助他人就是幫助自己的人生道理。在閱讀的過程中，初步感知童話的特點，初步掌握預測故事情節的閱讀策略，提升學生的閱讀能力。

課前準備：

教師準備：1.製作重點詞句的課件。2.一個短小的童話故事。

學生準備：1.預習課文，要求讀三遍，畫出生字詞語，想一想：故事主要講了什麼？2.通過查字典理解文中不明白的詞語。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、看圖猜想，激發興趣

1.出示圖片，引發學生回憶：小朋友們喜歡聽故事、讀故事嗎？老師這兒有一些童話故事的插圖，你們能看着圖說出這個故事的名稱嗎？

2.總結鼓勵：同學們的故事可真多！大家都是愛閱讀的好孩子。圖畫和故事的內容息息相關，閱讀故事時，別忘了觀察故事中的插圖。

3.引導猜想：老師這兒還有一幅插圖，你們來猜猜講的是什麼故事。

4.今天，我們就來讀這個童話故事，故事的名字叫《總也倒不了的老屋》。

5.揭示課題。

（1）（學生齊讀課題）指導讀好多音字“倒”。

（2）讀了課題，你們的頭腦中產生了哪些疑問？

（老屋活了多少年了？爲什麼它總也倒不了？）

設計意圖：新課伊始，運用看圖猜故事名稱的方法，引導學生回憶閱讀過的童話故事。圖片與遊戲情境的創設，很容易將學生帶入童話的意境，能激發學生閱讀童話的興趣。在此基礎上，讓學生看圖猜想故事，讓學生進一步感受閱讀童話故事的樂趣。引導學生根據課題提出問題，引起學生的閱讀期待，爲進一步學習課文做好情感的鋪墊。

二、初步閱讀，掃除障礙

1.學生自學課文，提出要求：

（1）請同學自由拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清字形。

（2）自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀準音，讀通句子。

（3）再讀課文，思考：老屋活了多少年了？爲什麼它總也倒不了？

2.教師檢查自學情況。

（1）出示帶有生字的詞語，檢查詞語的朗讀情況。

教師重點指導：平舌音——湊

三拼音——牆、漂、撞、喵

翹舌音——準、蜘、蛛、撞、曬

特殊音節——偶、爾

（2）指導記憶生字。

①請學生找出生字詞中的一對反義詞。（餓、飽）

②請學生說說，爲什麼這兩個字都是食字旁？（有食物吃就能飽，沒食物吃就餓肚子。）

③請學生找出表示動物叫聲的詞，想一想，爲什麼都是口字旁？（喵、嘰；離不開嘴巴。這兩個字都是形聲字。）

④找出文中表示聲音的詞語，請學生猜讀。（吱吱呀呀。）

⑤教師重點指導：“壁”上面是“闢”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水”來記憶，但要提示學生下部不是“水”。

3.四人小組合作朗讀：每人輪流讀課文，互相檢查是否讀得正確、通順。讀後互相評價，還可以提出改進的意見。

4.集體交流，誇誇組內讀得正確、通順的同學，說說朗讀時有難度的字詞。

設計意圖：著名特級教師於永正曾指出“不讀通課文不開講”，課文讀通讀順，才便於學生理解內涵，體會感情。在四人小組內輪流朗讀，互相評價、指導，讓每個學生進行朗讀實踐，保證了每個孩子的學習權，也能更好地發揮同伴學習的效能。《語文課程標準》強調：中年級要培養學生具有初步的獨立識字的能力。課上通過歸類識字，引導學生髮現規律，同時放手讓學生自學、合作探究識記生字詞，既充分發揮了學生學習的主動性與積極性，又提高了學生的識字能力。

三、整體感知，認識老屋

1.默讀課文，說一說，老屋活了多少年？爲什麼它總也倒不了？

2.組織學生交流：老屋活了多少年？（一百多年了。）

3.讀第1自然段，找出文中描寫老屋的句子，圈畫出表現老屋老的詞語。

4.交流，出示句子。引導學生抓住“已經、黑窟窿、破了洞、很久很久”等詞語體會老屋的老、破舊。

5.練習朗讀，讀出老屋的年紀大、破舊。

6.繼續提問：老屋爲什麼總也倒不了？（聯繫課文內容回答：每次要倒的時候，都會有人打斷它。）

7.引導整體感知全文：都有哪些人打斷了它？你能不能用上這段話來說一說？

老屋已經活了一百多歲了，正準備倒下去的時候，________、________、________打斷了它，請它____________，最後，老屋____________。

8.小結方法，指導閱讀：同學們真厲害，把一個長長的童話故事讀成了一段話。以後，我們在讀故事的時候也可以像剛纔一樣抓住故事的起因、經過、結果來想一想故事的內容。

9.設置懸念，引發思考：你們在讀故事的時候，有沒有猜到後面會發生什麼？有沒有猜到這樣的結局呢？再次默讀課文，在你猜對的地方做上記號。

10.把你猜到的內容和同桌交流一下。

設計意圖：學生是學習的主體，教學中要愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵學生自主閱讀，學習提取關鍵信息概括故事主要內容的方法，充分激發他們的問題意識，學會閱讀童話故事的方法。猜讀故事情節是閱讀童話的主要方法，讓學生在默讀中學會自主思考，把自己的閱讀收穫與同桌分享，激發他們再次閱讀的興趣，也爲下節課的教學做鋪墊。

四、書寫生字，佈置作業

1.小結：這節課我們初讀了課文，初步瞭解了故事內容，還學會了把長故事變成一段話的方法。

2.指導書寫生字。

（1）請學生觀察課後生字表，說一說，怎樣寫好生字？（課文生字大多是左右結構的，引導學生髮現書寫規律。）

（2）教師重點指導：“備”“壁”是上下結構的字，均要做到上寬下扁，“田”“土”的豎變短，就能做到扁了。“暴”的三部分要緊湊，中間的撇捺要舒展，把下部變形的“水”包住。

3.佈置作業。

（1）朗讀課文。

（2）練寫生字，抄寫詞語。

設計意圖：《語文課程標準》對中年級書寫提出如下要求：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。在學生書寫之前，讓學生觀察字帖，交流寫好字的方法，幫助學生寫好字，激發學生學習的主動性，培養學生的自學能力。在指導時，引導學生歸類書寫，掌握相同結構的字書寫的一般規律，便於學生寫好一類字，提高學生寫字的能力。

第二課時

一、複習回顧，激發興趣

1.出示課文詞語，開火車朗讀。齊讀。

2.引導學生回憶故事的大概內容。

3.明確本課學習目標：今天這節課，我們就來細細讀讀故事，學習講故事。

設計意圖：複習鞏固是爲了喚醒學生的記憶；讓學生回顧課文主要內容，主要是遵循課堂教學從整體入手的原則；將學生帶入課文情境，利於學生走進文本，與文本對話。在學生已經瞭解故事大概內容的基礎上，設置新的學習目標，能給予學生更高的學習挑戰，也能激發他們再次閱讀的興趣。

二、聽講故事，學習預測

（一）聽講第一、二部分，學習根據插圖預測。

1.教師繪聲繪色地講故事第1～3自然段，引導學生思考：你們第一次讀的時候，覺得老屋會不會答應？（“會”與“不會”應該都有，教師相機評價：這樣猜想都有道理。）

2.引導學生關注文中的插圖：課文中的插圖其實有時候也可以幫助我們閱讀。請大家仔細觀察第一幅插圖，特別關注老屋的神情。你覺得這是一位怎樣的老屋？它會不會答應呢？（慈祥、和善的老屋，它應該會答應。）

3.出示第4自然段，指導學生朗讀，說說結果。（老屋答應了）相機指導學生做動作理解“湊”。

4.教師小結方法：看來根據文中的插圖進行猜想，是閱讀童話故事的一個好辦法。

5.請同桌兩人分角色讀讀故事的第一部分。讀之前討論：老屋、小貓的話分別應該怎樣讀？（老屋和氣，溫和；小貓請求，真誠地感謝。）

6.指名展示，教師評價。

7.請學生練習講講故事的第一、二部分。

（二）聽講第三部分，學習聯繫生活預測。

1.教師繼續繪聲繪色地講故事第5～8自然段，引發猜想：第一次讀到這兒的時候，你覺得老屋會不會答應老母雞的請求？爲什麼？

預設兩種答案，引導學生說出每種答案的依據：會答應，因爲插圖中告訴我們老屋很慈祥，應該是個好人；不會答應，因爲這是第二次了，而且要站二十一天。一般人可能會不耐煩。

2.圍繞學生講到的第二種情況，引導學生聯繫生活想想：比如，你在寫作業時，同學過來問你借鉛筆，你會怎麼辦？過了一會兒，他又來借橡皮，你會怎麼想？又過了一會兒，他來問你借尺子，你又會怎麼想？（一次又一次地被別人打擾，一般的人都會不耐煩，這樣猜想也很有道理。）

3.方法小結：讀故事時，可以藉助插圖預測後面的故事情節，也可以聯繫自己的生活實際預測。

4.請同學讀後面的故事情節，老屋到底有沒有答應呢？（答應了。）

5.小結：我們的預測可能跟故事的實際內容一樣，也有可能不一樣。當你發現，故事的內容和你的預測不一樣時，你心裏產生了怎樣的想法？（引導學生從兩方面來思考：老屋很了不起，一次次地幫助別人；這個故事很有趣，接下來會不會有更好玩的事情發生？）

6.請男女生分角色朗讀故事的第三部分。

7.師生合作講講故事的第三部分。

（三）聽講第四部分，學習聯繫上下文預測。

1.承接上部分，教師繪聲繪色地講故事第10自然段，引發猜想：聽到這兒，你產生了什麼想法？爲什麼會產生這樣的想法？（一定又有誰來請老屋幫忙了，因爲上面的故事中，老屋兩次說了相同的話，就一定會有第三次。）

2.小結：預測故事，一定要學會聯繫上下文。

3.請學生用這個方法預測：小蜘蛛來請老屋幫忙，老屋會答應嗎？爲什麼？

預設：（1）老屋會答應。因爲老屋答應了小貓，多站了一天，答應了老母雞，多站了二十一天，它是個樂於助人的好人，一定還會答應幫助別人的。

（2）老屋可能不答應，因爲它實在太累了。

4.故事的實際情況是怎樣的？請同學朗讀第12自然段。

5.引導學生思考：在讀這部分的過程中，有沒有其他的猜想？是讀到哪兒產生的？

6.練習朗讀第四部分。

（四）聽講最後一部分，懂得道理。

1.學生交流：在讀了第13自然段後，預測會有其他的小動物出來請老屋幫忙，因爲相同的故事情節出現了三次。（相機理解“偶爾”）

如：小蜘蛛會把抓到的蟲子給老屋吃。因爲老屋幫助了它，它要回報老屋。

2.教師講述最後一節，老師來預測：老屋估計不會倒了。你覺得老師這樣預測有沒有道理？爲什麼？（有，文中說故事一直沒講完。或許小蜘蛛講完故事後，又會有新的小動物要請老屋幫忙，老屋又是那麼善良，一定會繼續幫忙的。）

3.小結：預測故事還要學會抓住關鍵詞語。

4.引發深度思考：你喜歡老屋嗎？爲什麼？你覺得老屋這樣生活幸福嗎？爲什麼？（幫助他人，快樂自己。）

設計意圖：抓住學生愛聽故事的心理特點，教師繪聲繪色地講故事，在關鍵處戛然而止，鼓勵學生預測，激發學生閱讀的興趣。在學生交流的基礎上點撥引導，逐步掌握預測的方法：看插圖、聯繫生活或上下文、抓住關鍵詞。充分給學生預測的自由，在不斷產生預測衝突的過程中引發思考與期待，使學生自始至終沉醉於故事閱讀的愉快情境中。

三、總結方法，練習表演

1.分四人小組演一演這個有趣的故事。

2.小結：閱讀童話故事，我們可以一邊讀一邊預測，順着故事情節去猜想。通過今天這堂課的學習，你學會了哪些預測的好辦法？（觀察插圖，聯繫生活或上下文，抓住關鍵詞語。）

設計意圖：李振濤老師說過：教育過程中最重要的就是轉化。將教學內容轉化爲學生的知識需要通過學生的實踐與運用，通過表演調動學生的多種感官參與，讓學生在講、聽、做的過程中熟記故事，積累語言，豐富情感，進一步激發學生閱讀童話故事的興趣。梳理預測的方法，利於總結提升，提高學生對童話故事的閱讀能力。

四、拓展延伸，佈置作業

1.閱讀下發的小童話故事，試着預測。

2.把你的預測與同桌分享。

3.佈置作業：

（1）把這個故事講給爸爸媽媽或隔壁家的小朋友聽。

（2）找其他的童話故事讀，試着預測故事情節。

設計意圖：一節課教學的結束應該是一個新的起點。讓學生把故事講給父母或鄰居聽，既鍛鍊了學生的口語表達能力，又達到了閱讀分享的效果。運用課堂上學到的預測方法閱讀其他的故事，讓學生在反覆的實踐中掌握方法，提高能力，學會學習。

三年級總也倒不了的老屋教學設計 篇6

教學目標

1.認識“暴、湊、喵”等8個生字，會寫“洞、準、備”等13個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

3.展開豐富的想象力，體會老屋樂於助人的。

4.學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。

重點難點

一邊讀一邊順着故事情節去猜想，學習預測的一些基本方法，感受閱讀的樂趣。

第一課時

教學目標

1.認識“暴、湊、喵”等8個生字，會寫“漂、曬、準、備、蜘、蛛、撞”七個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

教學過程

一、動畫激趣，導入新課

1.看動畫片段，激趣導入。

2.師：你們覺得這座老屋有意思嗎？老屋爲什麼總倒不了，是被施了魔法嗎？今天我們一起走進一童話故事《總也不倒的老屋》。（師板書：總也不倒的老屋）學生和老師一起書空。齊讀課題。

3.看到這個課題以後，你們想知道些什麼？（培養學生設疑、提問、動腦筋）

二、初讀童話，識字學詞

1.老師範讀課文。首先聽老師讀課文，不過老師有一個小小的要求：同學們要認真聽，還可以和老師一起小聲地讀，善於傾聽也是一種很好的學習習慣。

2.這課文寫得有意思嗎？老師發現，有些同學都迫不及待地想讀了。

3.那就請你們自己輕聲地讀課文，聽清要求：標然段的序號。圈出課文中的8個生字，並試着把它們多讀幾遍。（生自由讀課文，圈劃生字。）

4.這些字都圈出來了嗎？注意把它多讀幾遍，並且讀給你的同桌聽一聽，還要看看需要注意些什麼？（師巡視指導，關注平翹舌音的情況。）

5.聽着同學們甜甜的朗讀聲，真是一種享受。同學們用自己的方法記住了每一個字，相信詞語你們一定也會讀。

6.總也不倒的老屋給我們帶來一些詞語，誰想來讀一讀？（出示）

屋檐 偶爾 飢餓 織 喵喵 嘰嘰叫

暴風雨 孵小雞 黑窟窿 吱吱呀呀

7.來，看看老師出示的兩組詞，自己先小聲地讀一讀，再讀給你的同桌聽一聽。

8.誰來讀第一組詞語？讀的時候老師要提醒你：塗紅的字要格外注意。指名讀。（師根據讀的情況，適時：好孩子，真用心，你能領着大家讀讀嗎？看來你很緊張，不要緊張，穩着，慢慢讀，老師相信你一定會讀好。）齊讀。

9.誰來讀第二組詞語？指名讀，齊讀。

10.小朋友們，你們可真棒，這麼短的時間裏，詞語讀得可真準確，老師可要增加難度了，還有信心讀好嗎？看看這些句子你會讀嗎？

11.出示難讀的句子指導朗讀。

三、再讀童話，整體感知

1.聰明的孩子們，這麼短的時間裏，你們就能把詞語讀好，你們真了不起。老師都有些佩服你們了！下面咱們把生字詞帶回到課文中，請同學們再次讀課文，讀準字音，讀通句子，並且想一想：課文圍繞着老屋主要寫了哪些內容？

2.老師想檢查一下，課文都會讀了嗎？

3.逐段指名讀，正音，指通順，着重指好老屋與小動物的對話。。

4.聰明的的小朋友，誰能說說課文主要講了哪些內容？（課件出示）

從前有一座老屋，活了一百多歲，它幫助________。

四、突出重點，指導書寫

1.指導書寫“漂、曬、準、備、蜘、蛛、撞”七個字

2.先觀察是什麼結構，在田字格的位置，分析容易寫錯的筆畫。

3.師示範寫，學生描一個寫一個，注意寫字的姿勢，老師巡視。

4.教師適時提醒學生寫字的姿勢：順口溜：頭擺正，肩放平，腳着地，身子挺起來。

第二課時

教學目標

1.鞏固認識重點詞語，會寫“牆、洞、餓、飽、暴、壁、”六個字。

2.學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。

3.展開豐富的想象力，體會老屋樂於助人的。

教學過程

一、複習鞏固，導入新課

出示本課的重點詞語，指名讀，齊讀。

二、學習預測，品讀童話

上節課，我們一起讀了這童話故事，那麼孩子們，你們在讀課文的過程中，有沒有猜到後面會發生什麼事呢？這節課咱們當一個小小的預測家，一邊讀一邊順着故事情節去猜想，去預測，並想一想這些預測怎麼得來的？可以邊讀邊想邊做批註。

（一）品讀1、2自然段

1.指名讀。

2.請小朋友們說一說，讀到1、2自然段的時候想到了什麼，預測到了什麼？依據什麼來預測的？

3.預設：

（1）老屋已經活了一百多歲，總是倒不了，是被施了魔法嗎？

（2）課文題目是《總也不倒的老屋》，說明老屋到最後還是沒有倒下去，這是我根據題目預測到的。

（3）第一自然段寫了，老屋很久很久沒有人住了，它的窗戶變成黑窟窿，門板也破洞了，看來是不會起什麼作用了，所以它準備自殺了。讀到這個地方我感覺很同情老屋。

（4）讀了第二自然段我就不明白了，老屋爲什麼這麼愚蠢？爲什麼要自殺？…………

4.小朋友們真會讀書，真會思考，真會提問題，從1、2自然段咱們都預測到了，儘管老屋已經很久很久沒有人住了，到處破爛不堪，它覺得自己沒有什麼作用了，想自己倒下。可是根據題目和1、2自然段的內容，你們都預測到了老屋最後還是沒有倒下，這是爲什麼呢，讓我們接着品讀3一6自然段。

（二）品讀3一6自然段

1.指名讀。

2.請小朋友們說一說，讀到3一6自然段的時候想到了什麼，預測到了什麼？依據什麼來預測的？

3.預設：

（1）圖中的老屋看上去那麼慈祥，它應該會答應小貓吧！

（師表揚：這孩子真愛動腦筋，還會從插圖來預測。）

（2）夜晚暴風雨來臨，老屋爲了讓小貓安心睡一晚，於是它又站了一個晚上。老屋真是一個助人爲樂的好人。從這個地方，我預測到了像這樣一個慈祥且心地善良的老屋，它最後不會倒下的，它還會繼續幫助更多的需要幫助的人。

4.小朋友們，真棒。文章的題目、插圖、內容裏的一些線索，都可以爲我們幫助預測後來的內容。

（三）品讀7一10自然段

1.指名讀。

2.請小朋友們說一說，讀到7一10自然段的時候想到了什麼，預測到了什麼？依據什麼來預測的？

3.預設：

（1）我想老屋可能不耐煩了，因爲小貓剛剛離去，老母雞又來請求老屋不要倒下，它不斷地被人打擾，可能會覺得很煩。

（2）我想老屋那麼善良，那麼樂於助人，它一定會同意的，會繼續幫助老母雞。

（師表揚：這兩個孩子真不錯，不僅能推測出老屋的態度和老屋的做法，還說出了老屋這麼做推測的依據，非常棒。）

（3）讀到第八自然段，我都猜測出來了，老屋一定會這樣回答：“哦，是老母雞呀，好吧，我就再站21天。”因爲老屋在幫助小貓時也是這樣說的，構段方式是相同的，我是從這裏推斷出來的。

（師表揚：這孩子真愛動腦筋，他根據文章的構段方式裏的一些線索，也可以預測後面的內容）

讀到第10自然段的時候，老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時候了！”一讀到這句話，我就知道一定又有誰來請老屋幫忙了。因爲課文寫的就是老屋幫助了一個又一個需要幫助的小動物。

4.孩子們真會讀書，真會思考。你們都有一雙善於發現的眼睛，文中的任何一個細節你們都沒有放過，都能從裏面找出線索，來預測後來的內容。

（四）品讀11—17自然段

1.指名讀。

2.請小朋友們說一說，讀到11—17自然段的時候想到了什麼，預測到了什麼？依據什麼來預測的？

3.預設：

（1）讀到11自然段我知道，我已猜到了會怎麼回答呢？因爲它每次幫助別人的時候都是這麼回答的。

（2）老屋以後還有可能會遇到其他幫助，需要幫助的小動物。因爲老屋樂於幫助別人，應該會願意幫助更多的人。

（3）估計老屋永遠也不會倒了，因爲它一定會幫助更多更多需要幫助的小動物。

（4）讀到最後一自然段，我知道了，故事的結尾就是小蜘蛛一直在給老屋講故事，想讓它繼續生存在這個世界上，繼續幫助更多的小動物。

4.小朋友們真愛動腦筋，故事的結尾你們已經想出來了，咱們都明白了，可以根據文章的題目，插圖，和結構裏的一些線索，來預測故事後來的結局。

三、表格，續寫童話

1.出示表格，讓學生預測的方法。

2.預測不是隨意猜測的，要有一定的依據，看看下面的表格，想一想，這些預測是怎樣得來的？再用照樣子說說旁批中的其他預測是怎樣得來的。

3.：孩子們，文章的題目、插圖、內容和結構裏的一些線索，都可以幫助我們預測。預測的內容，可能跟故事裏的實際內容一樣，也可能不一樣。

4.剛纔有些孩子已經預測到了，以後老屋一定會幫助更多更多需要幫助的小動物。你預測到故事結局會怎樣呢？請你按照自己的預測，想一想，故事會有怎樣的結局呢？請你續編故事的結局。同桌先互相交流，馬上分享給全班的小朋友聽。

5.指名說，全班評議。

6.把自己預測到的故事的結局寫下來。

四、引導觀察，示範練寫

1.學生觀察範字“牆、洞、餓、飽、暴、壁、”六個字，看看寫的時候需要注意什麼？注意“牆、洞”、“餓、飽”左右結構的字的寫法，左窄右寬。“暴、壁”上下結構的字的寫法，上寬下窄。

2.教師範寫“餓、暴”，以“餓、暴”爲例，提醒書寫要領，學生書空。

3.學生書寫，寫完後投影學生的字，反饋點評，學生對照自己寫的字，再書寫，寫得不好時可以多寫幾個。

4.教師適時提醒學生寫字的姿勢：教師提醒書寫的姿勢，眼睛離書本一尺遠，手離筆尖一寸，胸離桌邊一拳。簡單概括爲：眼一尺，手一寸，身體有一拳。順口溜：頭擺正，肩放平，腳着地，身子挺起來。

五、熟讀童話，積累語言

1.文中老屋的慈祥和善良讓我們深受感動！讓我們再次讀一讀這童話故事，指好老屋與小動物的對話。

2.師生分角色朗讀。

3.童話的世界真有意思！快去讀讀更多的童話故事吧！

三年級總也倒不了的老屋教學設計 篇7

一．教學目標

知識與能力目標：

1.認識8個生字。會寫13個字。能正確讀寫文中的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：

1.品味語言，感受故事獨特的表達方式，並在反覆朗讀中預測將要發生的故事。並從課文中畫出相關的依據。

2.能試着一邊讀一邊預測，知道可以根據題目、插圖和故事內容中裏的一些線索，結合生活經驗和常識進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。

情感態度與價值觀：體會老屋的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

二．教學重難點

教學重點:通過反覆的朗讀，找出依據，預測將要發生的故事。

教學難點：學習預測的一些基本方法。

三．教學過程

（一）導入：揭示課題，指導讀題。

1.出示《跑跑鎮》的繪本故事：同學們，老師要帶領大家去認識一個有意思的小鎮，這個小鎮的居民都喜歡奔跑，他們跑着跑着就免不了發生危險。你們看，這一天兩個居民：小雞噠噠噠，小鷹噠噠噠，他們會發生什麼呢？（碰撞，撞到，撞飛）是這樣麼，我們一起來看，咣-他們裝成了一隻貓頭鷹啊！接着黑熊噠噠噠，白熊噠噠噠，他們變成了什麼？（大熊貓）你們同不同意呢，哇，果真變成了一隻大熊貓，緊接着公主噠噠噠，海豚噠噠噠，他們變成了（美人魚），是不是呀，咣，正大變成了一條美人魚啊！同學們這樣的猜測可真有趣，其實我們再讀課文時，也可以一邊讀一邊猜測，像這樣有依據的猜測我們叫它預測（板書）

2.這節課老師帶來了一個有趣的故事，它的題目叫做《總也倒不了的老屋》，誰來試着讀一下課題，生讀題目，讀準多音字“倒”。嗯，這個題目特別長，老師帶來了讀書小幫手停頓符，藉助它我們再來試着讀一讀，同學們不僅聲音響亮，讀的也非常有節奏。

（二）課文學習

根據題目預測，引出學習小夥伴。

(1)引導生猜想：當你第一眼看到這個題目時候，你猜想到了什麼？

(2)生自由猜想。

(3)引出學習小夥伴“奇奇”,學生藉助句式“老屋總也倒不了，是___________？”進行第一次預測。

生（老屋總也倒不了，是被膠水粘住了麼？）生（老屋總也倒不了，是不是腳底長根了？）同學們的想象力真豐富。

2.小結大家都很積極猜想，我們抓住題目進行了一次預測。（板書：

抓題目）琪琪不僅對題目產生了預測，在朗讀課文時，隨着故事情節的發展也產生了不同的預測，她把自己的猜想記錄在課文的旁邊，我們仔細看一看，這種方法我們叫做旁批，我們今後在閱讀課文時也可以把自己的所思所想記錄下來。

3.深入課文細讀課文，你看到了一座什麼樣的老屋？（破破爛爛、奄奄一息、慈祥的老人）那課文當中是怎樣描寫老屋的？看誰找的又快又準。一百多歲（年齡大）黑窟窿，破了洞（破舊）很久很久沒人居住（不適宜居住，孤單寂寞），於是老屋發出了怎樣的感嘆？

4.找學生讀，“好了，我到了倒下的時候了”，此時的老屋說這句話時心情是怎樣的，有什麼樣的語氣？（悲哀的，孤單的，失落的，傷心的，難過的），那我們在讀的時候語調應該低一些，語速應該慢一些，誰來挑戰？（通過你們的朗讀，老師彷彿看到了老屋失落的神情）

5.可當老屋即將倒下的時候，有一隻可憐的小貓，無家可歸，暴風雨來襲，它絕望的奔跑着，跑着跑着，面前出現了這樣一座老屋，它看到眼前的老屋對老屋說了什麼呢？（生讀）6.小貓是用什麼樣的語氣向老屋說了這段話呢？（乞求，渴望，請求，詢問），如果此時你就是這隻可憐的小貓，請讀出你的乞求來（感情很飽滿），文中有詞來形容小貓的聲音（小小的）聲音是弱弱的，誰能試着再來讀一下。

7.同學們預測一下老屋會不會收留小貓？不會（a.老屋他太老了，他想休息了。所以他不願接納小貓，這是通過聯繫上文的辦法來預測的）你敢於表達自己的想法，可真棒。會（a.抓題目，總也倒不了，如果此時他拒絕了小貓，故事到此就結束了，所以抓住課文的題目是我們預測的一個好辦法b.看插圖，圖面上的老屋帶着微笑，和藹可親，像一個慈祥的老人，所以它會接納小貓，嗯，課文的插圖也會給我們提供一些線索，從而推動故事情節的發展，我們的小夥伴琪琪的預測和你的一模一樣c.聯繫生活實際，想一想，如果有可憐的人向你尋求幫助，你會向他伸出援助之手麼？嗯同學們個個都是熱心腸的孩子，所以我們通過聯繫生活實際，也可以預測老屋會幫助小貓。）

8.果不其然，善良的老屋收留了小貓，讓我們分角色朗讀老屋和小貓的對話（找生讀，在讀書時要做到不少字，不添字，不錯字），老師也忍不住加入你們了，男生讀老屋，女生讀小貓，老師來讀旁白。（配合的真默契）

9.送走了小貓，緊接着又來了一位不速之客母雞。老母雞說了什麼（生讀），聽了這番話，如果你是老屋，你會有怎樣的感受（不耐煩），琪琪也將自己的這種感受記錄了下來。那你從哪裏預測老屋會有這樣的感受呢？（a.老吳太老了，他太想休息了，可總有一些小動物來找他，剛走一個，又來一個，所以他不耐煩b.覺得時間太長了，畢竟要站21天呢，實在是太長了，所以他不耐煩），可是這一次老屋依舊收留了母雞（預測有時候一樣，有時候不一樣，沒有限制，我們可以大膽的猜想）

10.分角色朗讀母雞和老屋的對話，老屋（低沉，緩慢，顫顫巍巍，奄奄一息）母雞（乞求，感激，興奮）角色互換一下再讀（老師真爲你們的讀書聲感到高興）咦，老師發現文章中有個句子多次出現“好了......”，抓緊從文章中找一找這個句子出現了幾次（三次）第一次說這句話時，來了（小貓），第二次說這句話時，來了（母雞）此時老屋又說了這句話，請大家來預測一下接下來會發生什麼？（可能還會有小動物來找他幫忙）是通過什麼辦法來預測的（a.聯繫上下文b.抓課題）

11.那這一次來了誰呢（蜘蛛），那這一次老屋答應了麼？（答應了），那讓我們來預測一下老屋會說些什麼呢？我們先來看看他對小貓和老屋說的話（課件呈現）那我們就用找規律的辦法來說一說他對蜘蛛說了什麼？（學生答）你說的和我們原文一模一樣，你可真是個小預測家。

12.課件呈現老屋說的話，男生讀紅色字體，女生讀黑色字體，從中你們看除了老屋是一個什麼樣的人（無私奉獻，樂於助人，樸實善良，堅強）

13.老屋收留了小蜘蛛，他們之間發生了怎樣的故事呢，觀看動畫。課文學到這裏，琪琪又進行了預測“老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物”，他會遇到誰呢，請仿照句式嘗試着編寫一下。學生展示，教師點評。

14.這真是神奇的、偉大的、善良的老屋啊，面對小動物們的一次次請求，老屋從沒有拒絕，就這樣老屋屹立了一年又一年，讓我們大膽的預測：估計老屋不會倒了。

（三）總結：這節課我們學到了聯繫上文、看插圖、聯繫生活這麼多的預測方法，可以把這些方法運用到我們以後的閱讀中，邊讀邊想，打開思路，讓我們插上想象的翅膀，變得豐富有趣。

（四）作業運用：預測的方法學習《胡羅卜先生的長鬍子》

三年級總也倒不了的老屋教學設計 篇8

教學目標：

1.能準確讀寫“暴、壁、餓”等生字，理解“準備、偶爾”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，把握故事的主要情節。

3.能有根據地預測故事情節，培養閱讀興趣。

教學重、難點：

1.掌握本課生字詞，準確理解課文內容。

2.把握故事內容，能有根據地預測故事情節。

教學課時：

2課時

教學準備：

課件、掛圖、生字卡片

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1.師出示老屋的掛圖，引生說感受。

是啊，這是一幢破舊的老屋，它在風雨中搖搖欲墜，可是它卻總也倒不了，難道是被施了魔法嗎?今天，我們就一起走進課文，《總也倒不了的老屋》，去找一找原因吧!

板書課題。

2.生齊讀課題，提出質疑。

爲什麼總也倒不了?老屋倒底有多老?

3.生自由讀課文，讀準文中的字音，讀通句子，注音體會文中的感情。

二、初探課文，把握大意

1.檢查預習情況。

(1)我會讀：

暴、湊、喵、孵、嘰、餓、偶、爾

(2)我會寫:

洞、準、備、暴、牆、壁、餓、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬

(3)我理解

準備偶爾使勁

2.講讀課文。

(1)指生讀課文第1—2段，結合文段中的詞句，說說老屋到底有多老?

師出示相關文字：

老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。

(2)讀這段話，你從哪些地方看出老屋很老了?

(“黑窟窿”“破了洞”“沒人住”可以看出老屋很破舊了。)

(3)出示第2段：

“好了，我到了倒下的時候了!”它這樣想，便準備往旁邊倒去。

(思考：它爲什麼覺得自己“到了倒下的時候了”?

“準備”是什麼意思?你想到了什麼?

3.我來猜猜看：

破舊的老屋想要倒下去，它真的倒下去了嗎?你猜老屋後來會怎麼樣呢?

生說自己的猜測。

引生自己讀課文，瞭解課文內容。

第二課時

一、複習導入

1.出示生字卡片，指生認讀。

2.出示老屋圖片，引生觀察評價。

指生說話：

這是一個（）的老屋;

這是一個（）的老屋;

這是一個（）的老屋……

(3)師：同學們說得真好，圖中的老屋看上去那麼老，那麼舊，那麼慈祥……它想倒下去，卻總也倒不了，這到底是因爲什麼呢?在它身上發生了怎樣的故事?今天我們接着來學習課文。板書課題。

二、細讀課文

1.生帶着問題默讀課文，理清課文內容。

2.老屋總也倒不了，是因爲——

(1)小花貓要來避雨

指生讀第3自然段。

注意“暴風雨“中暴的字法，理解“老花”的含義，感受老屋的“老”。

指導學生讀出小貓可憐的語氣。

如果你是老屋，你會怎麼回答呢?

指生讀第4段。你覺得老屋是個怎樣的人?

指名男女生分角色讀一讀第3—6自然段，感受老屋熱心助人的品質。

師：小貓走了，它們認真的道了別，老屋說：“再見!好了，我到了倒下的時候了!”這時又來了一個不速之客，它是——

(2)老母雞要在這裏孵小雞

①指生讀第7段，瞭解老母雞的困難。你們猜一猜，老屋聽了老母雞的請求，它會怎樣回答呢?

②生說自己的猜測，並說出依據。

③師及時評價，肯定學生的思考。

④指生讀第8段，

“老屋低頭看看，牆壁吱吱呀呀地響：‘哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”

結合旁批，想想此時老屋的心情。

⑤體會“低頭”“吱吱呀呀”等詞，讀出老屋因衰老、體力不支而帶來的疲憊感。

⑥指生分角色朗讀第7—10段，注意讀出老母雞的請求和老屋的體弱卻平靜的語氣。

師：二十一天過去了，九隻小雞從門板下面嘰嘰叫着鑽了出來，老屋說：“再見!好了，我到了倒下的時候了!”你覺得老屋會倒下去嗎?會不會又有誰來請老屋幫忙呢?

(3)小蜘蛛要在這裏織網捕食

①生用自己喜歡的方式讀課文第11—17段。

②指生回答：

A.誰又來找老屋了?它提出了什麼請求呢?

B.老屋會怎樣回答它呢?

C.老屋最終倒下去了沒有呢?

③讀了這一部分，你覺得老屋具有哪些品質?

④師小結：破舊的老屋幫助了一個又一個的小動物度過難關，它那捨己爲人的精神讓我們感動萬分。可是越來越老的老屋最終會怎麼樣呢?

三、想象情節

1.師：老屋聽着小蜘蛛的故事，過了一天又一天，老屋越來越老了，它會一直站在那裏，聽小蜘蛛給它講故事嗎?

2.仔細閱讀課文，併發揮你的想象，老屋還可能會遇到其他需要幫助的小動物嗎?它們又會有怎樣的對話?和你的同桌交流交流。

3.組內交流，推薦優秀的同學展示。

4.師：老屋不斷的幫助別的小動物，估計它不會倒了吧?你能來猜一猜老屋的結局嗎?

5.學生續寫故事結尾，師巡視指導學生說出自己創造故事結尾的依據是什麼。

6.班級展示，評出創意的故事結局。

四、小結

1.學生談自己在本節課的收穫。

2.師：預測故事的發展，要有一定的依據，文章的題目、插圖，文章內容裏的一些線索，都可以幫助我們預測。當然，預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。

板書設計：

12總也倒不了的老屋

小貓避雨

準備倒下老母雞孵蛋樂於助人、善良、慈祥

小蜘蛛織網

《總也倒不了的老屋》教學反思

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生藉助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識;然後藉助旁批，培養學生主動預測的能力。

一、課前遊戲，無痕滲透

本課的課前遊戲，我藉助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學的瞭解，設想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據的意識。可能是因爲孩子們太緊張了，在試教的時候那種活躍的、孩子們爭着搶着提問的氣氛沒有呈現出來。

二、依託初始體驗，培養預測的意識

與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒?爲什麼?學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什麼。從而激發學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容裏的一些線索，對後面的內容進行大膽的猜測。

二、根據旁批，滲透預測的方法

在學生對預測有了大致瞭解之後，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。

首先，引導學生髮現可以在什麼地方預測。比如，教學中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋爲什麼總也倒不了?

其次，引導學生關注依據什麼來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀後的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據什麼做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閱讀經驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎麼回答的。”就是通過聯繫前文內容而做出的預測。

最後，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的內容一樣嗎?無論預測的結果是否與後面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什麼。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。

四、小結課堂，鞏固對預測的認知

幫了小貓之後，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢?你又是根據線索來預測的?學生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流後教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容裏的一些線索都可以幫我們預測。最後，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶着任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最後才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。

三、迴歸整體，識字寫字

在三年級的起始階段，我認爲作爲語文學習基礎的字詞教學還是不能放鬆的。本課，我採用隨文識字的方法來學習生字。在寫字方面，重點指導容易寫錯的字比如“暴啊”“準啊，讓孩子們自己說一說寫的時候特別注意什麼。

在今天的上課中，我也發現了一些問題，第一、預測單元的課文是不用預習的，但不預習也帶來了一些弊端，比如說，不預習對於孩子們的閱讀能力要求就有點高了。對於班級裏相對後面的那些學生，可能在短時間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什麼都不是很清楚。第二、對於第一次接觸旁批的三年級孩子來說，一開始就讓他們寫，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎麼寫，寫在什麼地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣於對標準答案的一種期待，在預測老屋爲什麼總也倒不了時，大部分孩子都是順着情節往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心?

在這個童話中，有幾處寫了"老屋說：'再見，好了，我到了倒下的時候了!"，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什麼語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：'再見，好了，我到了倒下的時候了!"我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完後，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助於幫助學生加深對故事的理解。