靜女教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的靜女教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

靜女教學設計1

教學目標

1． 知識與能力目標：瞭解《詩經》的基本知識, 培養理解賦、比、興的表現手 法在《詩經》中的作用的能力。

2． 情感目標：讓學生通過誦讀，激發學習古詩文的興趣，培養對祖國傳統文化 的熱愛之情，提高文化素養。

教學重難點 重點：

1.指導學生運用正確的誦讀方法，讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律，感受詩歌表現的情感。

2．分析詩中的重章疊句手法。

難點： 通過分析《靜女》中賦、比、興的用法，理解賦、比、興的表現手法。

教學方法：誦讀吟詠法、講授法、討論法。

課前準備

1．朗讀詩歌，疏通字詞的讀音，認真思考課後練習。

2．查詢有關《詩經》的知識，如作者、作品、評價性的文章。

3．查找有關表達愛情和思家之情的詩歌、故事、樂曲。

以上三個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。

教學步驟

導入新課

在流行歌當中現在愛情大多是通過歌唱出來的，如“愛你沒商量”、“死了都...要愛”等等。同樣是愛情，在不同的時代就有着不同的表達方式，我們的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”來表達男子對女子真摯、熱烈的追求； 也用“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮”來表達男子對女子刻骨銘心的思念。今天我們要學習的這篇關於愛情的古老詩歌，就是選自《詩經》的《靜女》。

二．《詩經》介紹

說起《詩經》大家在初中就有所瞭解。現在，老師要以小組比賽的形式來檢查同學們的預習情況。

1．我國第一部詩歌總集的名稱是什麼？（《詩經》）

2．它收錄的是哪個時代的作品？距現在有多少年？ （西周初年到春秋中葉，約3000年的歷史。）

3．一共收錄了多少篇詩歌？（305篇。）

4．這些詩歌是怎麼分類的？ （分“風”“雅”“頌”三部分） （風：民歌；雅：宮廷樂歌；頌：祭祀樂歌。）

5．這些詩的作者是誰？爲什麼？ 提示：沒有明確的作者，當時並沒有專業作家或詩人。 三．課文解讀

1．檢查學生朗讀情況，糾正字音：

踟躕．（chí chú） 姝． (shū) 俟． (sì) 彤．（tóng）管． 煒．（wěi） 洵．（xún） 歸．（kuì）荑．（tí） 說懌．（yì） 孌．（luán） (播放PPT)

2.教師範讀，指導朗讀的節奏： 提示：朗讀的節奏爲二二式，咬準字音。例如：靜女/其姝，俟我於城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。自牧/歸荑，洵美/且異。匪女之爲美，美人/之貽。

3.學生每四人組成一個小組，自由朗讀課文，並完成以下任務：

（1）這首詩歌敘述了一個什麼故事，可以分爲幾層？

（2）從朗讀中你發現這首詩歌的特點是什麼？

（3）讀了這首詩歌你想到了什麼？可以是一個故事或一首歌或一幅畫或一首相近的詩等等。 （4）有不懂的問題，可提出並共同探討。

4.檢查自讀效果。在此基礎上師生共同整理出如下要點：

（1）通假字 “愛”通“薆”：隱藏 “說”通“悅”：喜愛 “女”通“汝”：你的 “匪”通“非”：不是 “見”通“現”：出現 “歸”通“饋”：饋贈

（2）邊翻譯全詩，邊初步整體瞭解詩歌的內容。 全詩共分三章。每章四句，共十二句。 第一章，寫男子和心上人約好在城牆的角落見面，趕到了約會地點，卻沒見到美麗的女子，等待是一種幸福，等待更是一種煎熬，急得男子抓耳撓腮，不住徘徊。“搔首踟躕”讓人聯想到男子焦灼不安的樣子，一個癡情的.、熱戀中的主人公形象躍然紙上。 第二章，寫男子在等待中想起女子是那麼漂亮，她送給我的“彤管”那麼好看，熠熠發光，令人愛不釋手，寫出男子喜愛女子的美麗。 第三章，寫男子又想起女子送給他的荑草，既好看又奇異，因爲是女子從遠處郊野親手採來贈送給他的，所以格外地喜愛，寫出男子對女子誠摯的愛戀。 三．歸納主題

1．提問：這首詩的主旨是什麼？用自己的話說一說。

明確：這首詩描寫了熱戀中的男女青年約會時極富生活情趣的情景，極富寫實性，隻言片語，卻細膩、傳神地描繪了人物的感情變化：“我”從“搔首踟躕”，焦慮異常到“說懌女美”，愛不釋手。刻畫了一個天真活潑、聰明可愛的少女和 一個憨厚、癡情的少年的形象，生動地表現了他們之間純真健康的愛情，表現了古代勞動人民內心的樸實願望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛僞之態，有一種發自內心的純真之美。 四．人物形象分析

⑶ 男女青年的形象是怎麼樣的呢？通過哪些語句可以看出來？ 男：憨厚、癡情。“騷首踟躕”（憨厚、真誠以及見面前的焦灼、憂慮）、“說懌女美”“匪女之爲美，美人之貽”（癡情）。 女：美麗、調皮、可愛。“靜女其姝““靜女其孌”、“愛而不見”、“貽我彤管”“自牧歸荑”。

五．佈置作業

把本首詩改寫成現代詩歌

附板書設計：

靜女 靜女：美麗、活潑、俏皮、熱情

n男子：憨厚、真誠、樸實

語言——押韻、雙關、重章疊句 妙言

靜女教學設計2

一、教材內容分析

《靜女》一詩，選自《詩經·邶風》，這是東周時期產生於邶地的民歌。詩中以男子的口吻生動地描寫了青年男女在城郊約會的生活場景，表現了男女主人公之間純樸、美好的情感。詩經重章疊句的結構特點在這首詩中也有所體現。

二、學情分析

《靜女》一詩語言較爲通俗，高一學生結合註釋，應該能理解字面意思，但一些較難字詞和句式，還是需要教師講解。另外，這首詩內容較爲生活化，學生應該比較有興趣，學習時，可更多地將主動權交到學生手上，但由於學生聯想能力和感悟能力的限制，對於含有深意之處，不能深入理解其意，此時，教師可多提問引導學生思考。

三、教學目標：

1、掌握《詩經》基本文學常識及文中出現的重要實詞及通假字；

2、能夠準確地表達了詩歌內容；

3、能夠概括男女主人公新形象特點並分析。

四、教學重難點

教學重點：能夠準確地表達詩歌內容；

教學難點：能夠概括男女主人公新形象特點並分析。

五、教學過程

（一）導入：

大家還記得初中時學過詩經中的《關雎》嗎？（能背嗎？）《關雎》中主要描寫了男主人公對女子的愛慕，其實《詩經》中還有很多愛情詩。（多媒體展示：出其東門，有女如雲。雖則如雲，匪我思存。《出其東門》青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音《子衿》）今天我們要學習的靜女也是《詩經》中的愛情詩，讓我們一起來看看這首詩描寫了怎樣的內容？

（二）介紹《詩經》文學常識（多媒體展示）

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，記載了西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌作品，又稱《詩三百》或《詩》，現存詩305篇。按內容音樂可分爲風、雅、頌，按表現手法又分爲賦、比、興，“風、雅、頌”和“賦、比、興”合稱“詩經六義”。

（三）朗讀正音

1、初讀詩，正字音（展示：姝、俟、踟躕、貽、洵、荑）

2、找通假，明讀音（展示：愛、見、說、女、歸、匪）

3、聽範讀，明節奏

4、再讀詩，感詩意

（四）分析詩歌

1、分析第一章

（1）點出重點字詞：姝、俟、城隅、踟躕

（2）文雅的姑娘多麼美麗，在城上的角樓等我。（她）躲藏起來不出現，（急得我）抓撓頭髮猶豫徘徊。

（3）本章描寫的是什麼？（男女主人公約會的場景）

（4）想象姑娘此時的'心理活動和動作

（也許她正悄悄向外窺視，看見小夥子焦急的樣子，正偷偷掩口而笑，正是看在眼裏，樂在心中。）

2、分析第二章

（1）點出重點字詞：孌、貽、彤管、煒

（2）文雅的姑娘多麼美好，送我紅色管蕭。紅色管蕭顏色鮮亮，喜歡你的美妙。

（3）思考：“彤管有煒，說懌汝美”有沒有深層含義？

（男青年表面指喜歡彤管，實際上藉此表達對姑娘的喜愛之情。）

（4）這一章主要寫了什麼內容？（見面時，戀人贈物的場景）

3、分析第三章

（1）洵：確實歸：通“饋”，贈送

女：通“汝”，你

（2）（姑娘）從牧場回來贈送我茅草，（茅草）確實美麗又稀奇。（但我喜歡的）不是你的美，（而是因爲你是）美人所贈送的。

（3）這一章又寫了什麼內容？（戀人贈物，讚美戀人）

（五）人物形象分析

如何鑑賞人物形象：

1、知人論世，關注背景；

2、抓語言、神態、動作、心理

請概括出詩中小夥子、靜女的形象特點，再結合文本具體分析

男子：憨厚、癡情的戀愛中男子形象

（憨厚“搔首”“踟躕”

癡情見面前焦急不安；

見面後興高采烈；

對禮物的重視）

靜女：天真活潑、溫婉深情、內外兼修的戀愛中女子形象。

（天真活潑“愛而不見”

溫婉“信物傳情”、“贈茅”深情

內外兼修“姝”“孌”）

（六）小結：

《靜女》一詩通過寫男、女青年約會的場景，反映了古代人們對美好愛情的嚮往和追求。（主題）

（七）作業：分析陳與義《尋詩兩絕句》詩中陳居士人物形象特點

（八）板書：

見面前：期望約會

靜女見面時：戀人贈物對愛情的嚮往和追求

見面後：讚美戀人

林蟠桃

靜女教學設計3

教學目標

1、掌握《詩經》的基本知識

2、積累字詞，熟記通假字

3、理解詩歌含意，並熟練背誦

4、理解《靜女》重章復唱的藝術手法

六、重點難點

1、理解詩歌含意，分析主人公的性格特徵

2、體會詩歌中主人公甜蜜的'愛情

七、教具準備：

多媒體素材

八、教學流程及設計意圖、特色

（一）新課導入，引起興趣

從古到今，愛情就是一個說不完的話題，古今中外有許多感人心絃的愛情故事及文學作品，同學們能不能列舉出你印象最深的愛情詩句呢？

列舉：問世間情爲何物，直教人生死相許

情若是久長時，又豈在朝朝暮暮

衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴

生命誠可貴，愛情價更高

幾千年來的詩歌，我們仍可以感受到詩歌情感的熾熱，那麼今天，我們就一起來學習《詩經》中的《靜女》，體味詩歌中古老而又年輕的愛情。

多媒體出示課題

（二）介紹《詩經》體制

1、第一部詩歌總集，記載了西周初期至春秋中葉約五百年間的詩歌作品，又叫《詩三百》或《詩》，共305篇，分爲風、雅、頌三部分。

2、詩歌多以四言爲主，普遍運用賦、比、興的.藝術手法，在章法上有重章疊句、反覆吟唱的特點。

3、風雅頌和賦比興合起來稱爲詩經六義。

賦：鋪陳其事而直言之

比：以彼物喻他物

興：先言他物以引起所詠之辭

（三）朗讀正音，整體感知

1、請一位同學朗讀，進行點評：朗讀要注意節奏，重音，情感，二二式節奏。如：靜女/其姝

2、矯正讀音，歸納通假字，疏通課文

3、全班齊讀課文

（四）分析詮釋，質疑問難

1、大家剛剛讀了課文，哪位同學說說，這首詩歌寫了是什麼內容？

——青年男女約會

2、從那裏看出他們在約會呢？

——靜女其姝，俟我於誠隅

3、那這對青年男女是不是第一次約會阿？爲什麼呢？

——不是；

“愛而不見，搔首踟躕”女孩子故意隱藏起來，讓男孩子找不到他，可見他們感情應該很深厚。

“自牧歸荑，洵美且異”女孩子放牧時會摘些野草給男孩子，說明他們見面之前就已經是情人了。

（五）合作研讀，探討分析

這首詩歌男女主人公形象鮮明，大家討論一下，你所感受到的靜女和男子的形象。

——討論，發言，要求學生從文本中找出能反映主人公性格的詩句。

（六）總結板書

1、青年之急

女：美麗、聰明、調皮男：憨厚、癡情

2、青年之戀

3、青年之誠

（七）課外拓展，走進生活

1、把《靜女》改寫爲現代詩

2、背誦課文及通假字

靜女教學設計4

一、導入

愛情是個不衰的話題，《氓》和《靜女》塑造出兩類愛情情節和形象，但有一點較爲相同，無論《氓》中的“秋以爲期”“以望復關”，還是《靜女》中的“俟我於城隅”“愛而不見”，看樣子是“自由戀愛”了，我們應怎樣來認識這個問題呢？而《氓》中女主人公遭“士”遺棄，其兄又“其笑矣”，《靜女》中的靜女卻又爲“士”所熱戀，這又該怎麼認識呢？凡此等等，你是否想有個答案呢？讓我們來學習這兩首詩。

（解說：用此深層次激疑導入，既可從知和美上激發學生學習興趣，又可從中提高對詩的品味。）

二、教學《衛風氓》（板書課題）

1．上堂課我們留下思考題，先來研究第2題。

討論明確：答案可能是多樣的。

“士”之變心說：情節爲“不見覆關”的暗示性；“士貳其行”“士也罔極，二三其德”的顯示性。這一切可告訴我們“士”的變化是關鍵原因。

社會道德說：情節爲“兄弟不知，其笑矣”，當時社會風俗、人們的愛情觀所造成的。

社會制度說：情節爲“抱布貿絲”到“以我賄遷”，“三歲食貧”“漸車帷裳”，“士”騙取了錢財，生活又由貧到富，可以看出婚姻制度建築在經濟之上，正如恩格斯所說家庭、婚姻反映出金錢關係。

年老色衰說：情節爲“氓之蚩蚩，抱布貿絲”“三歲爲婦”，年老色衰，引起“士”變心。

其中第二、三種較爲深刻準確。

（解說：此題是根據典型情節設計的。詩歌中的情節就是詩中所選擇的景、事、物，這些景、事、物在詩中起到烘托氣氛和情調、突出詩的意境、深化詩的主旨的作用。一首詩可選多個情節內容，對詩的理解只有把握和詩人意象一致的典型情節，才能瞭解詩人所抒之情，所達之意。）

2．研究作業第3題。

明確：形象思維是以感情意象作爲思維對象的，而這些意象是具象而不是形象。形象與形象之間按照客觀生活邏輯爲準繩運動。因此比興、對比則成爲常用的手法。

桑葉新鮮潤澤時，斑鳩貪吃桑葚這一形象，當和姑娘年輕漂亮時被男人迷戀，而使姑娘沉溺於愛河之中這一形象具體結合時，這就成爲詩人所創造的第二自然的藝術形象，讓人們看到抽象的結論--男人們喜歡的是貌而非是人的心靈，同理“桑之落矣，其黃而隕”和“女也不爽，士貳而行”也屬如此，這是“興”的藝術手法。而“對比”則和“興”不同，常常用同類形象之間的生活聯繫的手段進行正反對照，“士”前爲“信誓旦旦”--“抱布貿絲”傾慕求婚，後則“反是不思”遺棄舊歡，前後形象形成強烈對比。再如“女”和“士”之間一個堅貞，一個“二三其德”等，也是對比。

師生在欣賞時抓住意象這第二自然的藝術形象進行想像，進行創造，纔可領悟此詩，進入詩的鑑賞的殿堂。

（解說：此題從美的角度來設計，旨在讓學生運用形象思維，獲得美的愉悅。）

三、研讀《邶風靜女》（板書課題）

1．檢查同學們想像改寫《靜女》的作業，由學生代表朗讀自己改定的文章，師生共同以藝術欣賞的.目光評析再創作的作品。

明確：應抓住典型情節進行想像。

（解說：此題是爲了培養學生創造能力，完成再創作的創作活動。）

2．研究“自由戀愛”及《氓》和《靜女》中的兩“士”爲何對戀愛有兩種不同觀念的問題。

明確：“愛情”可以說是永恆的話題。在不同社會中有不同的戀愛觀。《氓》中“抱布貿絲”，“士”的身份可爲“商人”，《靜女》中“俟我於城隅”“自牧歸荑”，“士”可爲田者，爲思維提供了根據。

在由原始社會演變到奴隸社會後，勞動人民之間的戀愛，還是在人們的勞動與生活中產生的，這是當時社會的產物，和我們今天的“自由戀愛”理念上有不同。

四、課堂小結

我們從《〈詩經〉三首》的學習，瞭解了《詩經》所處時代的生活，學到了人民的愛國精神，樹立了正確的愛情觀。我們還學會了抓住典型情節，運用形象思維來欣賞詩歌中所由此而烘托出的具體生動的氣氛和情調，還學會了在凝練的語言中把握其暗示性及代表性，受到了美的薰陶。同學們應把這些化爲技能，淨化靈魂，爭做文質彬彬的君子。

五、佈置作業

1．完成課後練習五。

2．運用所學方法，欣賞下面一首詩。

采薇

昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪菲菲。行道遲遲，載渴載飢；我心傷悲，莫知我哀。

3．寫一篇讀詩心得

靜女教學設計5

教學目標

學會運用比較閱讀法，在比較中分析文章

教學重難點

從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的異同

教學方法

誦讀和比較閱讀相結合的方式

教學過程

一、導入

愛情是什麼？是“山無棱，天地合”的忠貞，是“在天願做比翼鳥，在地願爲連理枝”的纏綿，還是“才下眉頭，卻上心頭”的思念？讓我們跟隨歷史的長河，去扣響古老的愛情吧。

二、整體感知

1、欣賞錄音朗誦，聆聽體悟，進入情景。

2、學生誦讀

3、回顧《衛風氓》和《邶風靜女》的重要文言字詞和句式

三、從內容和表現手法上比較《衛風氓》和《邶風靜女》的`異同

（一）、從內容上看

相同點：

1、都描寫愛情和婚姻

2、都是四言詩

不同點：

《衛風氓》描寫的是女主人公由戀愛、婚變到決絕的生活經歷，《邶風靜女》則描寫了青年男子和心愛姑娘的一次約會。

（二）、從表現手法上看

相同點：

都採用了賦

不同點：

1、《衛風氓》在1、2、5章採用了賦，3、4章採用了比興手法“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”“桑之落矣，其黃而隕”；《邶風靜女》則主要採用了賦這一手法。

2、《衛風氓》通過對比來刻畫人物形象，

1）、人物自身婚前婚後的對比

女主人公婚前純真、熱情“以爾車來，以我賄遷”，婚後辛苦、受辱“自我徂爾，三歲食貧”“三歲爲婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”；氓婚前情深“信誓旦旦”，婚後負心“二三其德”。

2）、女主人公婚前婚後對感情的態度的對比

女主人公婚前憧憬幸福的婚姻，婚後對婚姻灰心意冷“無與士耽”

3）、女主人公婚前婚後性格對比

女主人公婚前熱情、善良“將字無怒，秋以爲期”，婚後堅強、剛烈“反是不思，亦已焉哉”

而《邶風靜女》則採用了重章復唱的形式。

四、拓展閱讀

比較閱讀《關雎》、《蒹葭》、《君子于役》

五、結語

詩歌是人類精神世界的一朵奇葩，無數的詩人用真情澆灌它，用心血哺育它成長。它是心靈對現實最純潔的回答，是心靈與心靈碰撞的最智慧的火花。“情動於衷而形於言”這種最古老的文學樣式，素有“文學之母”、“語言的鑽石”之美稱。這個世界，一切都可以老去，惟有詩歌永存。

靜女教學設計6

學生分析：

一般特徵：

高一學生處在十六七歲的花季年齡，對於愛情已有朦朧的感知，學習時會有相應的感受。

入門能力：

高中學生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理解一首情節跳躍、人物朦朧的詩歌；由於《詩經》年代久遠，閱讀上會有一定困難，幸好詩歌篇幅短小，藉助註釋應能掃除字詞障礙。

學習風格：

學生對於愛情的話題會有發表意見的熱情，所以本課的學習不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、瞭解詩歌特點。

教學目標：

一、情感態度與價值觀

1、通過設置問題情境，鼓勵學生從多角度思考、探索、交流，激發學生的好奇心和主動學習的慾望；2、欣賞純潔健康的愛情。

三、知識與技能

1、掌握《詩經》的基本知識；

2、積累文言字詞；

3、理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；

4、瞭解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的跳躍性。

二、過程與方法

1、朗讀感知課文；

2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；

3、在探究中瞭解“詩無達詁”的詩歌特點。

教學重點：

人物形象的把握和多角度理解詩歌；

教學難點：

理解詩歌情節的跳躍性和從多角度去理解詩歌。

教學過程

一、介紹《詩經》；梳理文意。

1、介紹《詩經》。（略）

2、聽朗讀，糾正字詞讀音。

3、據課文註解梳理文意。

4、請學生整理字詞。

再朗讀課文，鞏固對課文內容的理解。

二、分析人物性格：從哪些詩句可以看到人物的性格？

1、探討男主角的形象。學生討論交流。

（參考：“搔首踟躕”， 心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小夥子。

“說懌女美”“匪女之爲美，美人之貽”，是個癡情的小夥子。）

2、探討女主角的形象。

（1）討論：爲什麼女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？

（參考：或者是因爲害羞、矜持；或者是因爲女的先到了不好意思，故意躲起來製造男子先到的假象；或者是因爲調皮，製造一點情趣；或者是因爲善於體貼人心，先到了卻故意後出現，免得男子有“遲到”的內疚感……）究竟是害羞矜持還是調皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧裏看花，朦朧綽約，越發引人暇想。

（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）

3、這是一段怎樣的愛情？

討論：（1）討論：女主人公有沒有出現過？

A、有。下文饋贈物品時出現。

B、沒有。下文饋贈物品只是男子的回憶。

以上兩種意見同學們同意哪種？說說你的理由。

（參考：這涉及到對詩歌的情節的理解。可作多種假設。一，女主人公走出來了，並且贈送男子彤管，而且兩人一面說笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，這只是男子等待女子的一個場景，因爲“愛而不見”，男子“搔首踟躕”，不知女子心意，於是前思後想，回憶種種情事，以揣測女子“不見”的因由，揣測女子對自己的心意。三，這是三個戀愛場面，感情一步步加深。）

小結：“詩無達詁”，所以成就了詩歌的朦朧美、含蓄美。這也體現了詩歌情節的跳躍性，需要讀者加上自己的想象，把情節連貫起來，於是也就引發了不同的聯想，詩歌了就因此而有了無窮的魅力。

（2）討論“城隅”的解釋：

質疑：城隅有兩種理解，一是“城邊角落”，一是“城上角樓”，你願意取哪種解釋？爲什麼？（爲什麼課文註解首選的是城上角樓？）

提示：A、兩個見面地點有什麼不同？如果是你，你會選擇哪個地點？

B、如果是第一次見面呢？會選哪裏？爲什麼？什麼情況下會選擇角樓？C、根據詩歌的描寫，男女主人公的戀愛是“初始階段”還是“高級階段”？根據分析，選擇哪個地點妥當些？

D、地點的選擇也跟人物的.性格有關，什麼樣的性格會選擇什麼樣的地點？據詩歌的描寫，人物性格如何？

小結：一詞“兩解”甚至“多解”，無“定解”，留給讀者較大的想象空間，使詩歌朦朧而耐人尋味。

四、詩歌的表現手法。（直接傳授）

1、重章疊句的形式的表達效果達既加強了詩意的表達達又層層拓展詩境拓增加了抒情效果；迴環往復，一唱三嘆，琅琅上口，有音韻和諧之美。

2、《詩經》“三義”，這首詩歌主要運用什麼手法來寫？（直言其事，賦。）

五、作業（拓展遷移）。

1、同學們還接觸過《詩經》裏寫愛情的詩句嗎？

（“關 關 雎 鳩， 在 河 之 洲， 窈 窕 淑 女， 君 子 好 逑…… ”

“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見如三歲兮……”

“蒹葭蒼蒼，白露爲霜，所謂伊人，在水一方……”）

2、瓊瑤把《蒹葭》改編成一首曲子，鄧麗君把它唱紅了，聽過嗎？請你欣賞一下。（出示歌詞）請同學們也把這首《靜女》改編成現代歌詞，也就是寫成一首現代詩歌，注意要體現出詩歌體裁的特點，體現出意境之美和音韻之美。會譜曲的同學最好能同時譜上曲子。