四年級下冊語文《自然之道》教學設計4篇
作爲一名人民教師,就不得不需要編寫教學設計,教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢?下面是小編爲大家整理的四年級下冊語文《自然之道》教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級下冊語文《自然之道》教學設計1
一、導入,引出“道”
1.故事導入。
這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候,有一次放學,我揹着書包正往家裏走,突然,我發現前面不遠處的麥地裏,一隻喜鵲正撲騰着翅膀,卻怎麼也飛不起來。於是,我疾步走上前去,抱起那隻喜鵲。我發現,那隻喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那隻喜鵲抱回家,用碘酒擦洗它的傷口,敷上消炎藥,把它包紮好。不幾天,那隻喜鵲好了。我很喜歡它,怕它飛跑了,於是就把它的翅膀尖給剪了,並用罩子把它罩住。我每天給它食吃,給它水喝,精心餵養。可是沒多久,你們猜,它怎麼了?(它卻死了)
2.引出“道”。
是呀,這是爲什麼?我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。
板書課題。
3、讀題,解釋“道”。
學生讀課題,說說這裏的“道”是什麼意思?
二、學文,領悟“道”
1.預習質疑:
通過預習,你有沒有遇到不懂的問題?(學生說出在預習課文中遇到的不懂的.問題,如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急,爲什麼嚮導卻“若無其事”?嚮導明知道把小龜抱到大海會害了小龜,可他卻還是抱起小龜朝大海走去?嚮導的話是什麼意思?這個故事告訴我們什麼?……)
2.篩選問題:
上述問題哪一個最有研究價值?我們就來研究這個問題。(在學生提出了不懂的問題後,教師引導學生對提出的問題進行篩選,確定具有研究價值的問題,在下面的教學環節中進行討論與交流。)
3、讀書釋疑:
(1)指名讀書。
指幾名學生朗讀課文,主要檢測學生對課文的熟練程度,便於作教學指導。
(2)組內討論:嚮導的話是什麼意思?嚮導明知道那樣做會害了小龜,可他爲什麼還是抱起小龜朝大海走去?自然之道指的是什麼?
(3)彙報交流:引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最後一自然段。
三、拓展,內化“道”
像這樣的例子還有很多,請同學們打開書再讀一讀《大自然的啓示――“打掃”森林》,看看你還有什麼樣的感受?
1、拓展閱讀。
2、舉例說明。
引導學生舉出生活中的具體例子談體會,使“道”得以內化。
四、綜合性學習(下節課的任務)
自然的啓示
板書:
自然之道
遵循人違背
保護↘↙傷害
海龜
四年級下冊語文《自然之道》教學設計2
教學目標:
1. 認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想感情 ,從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 豐富見聞,激發探究大自然對人類啓示的興趣。
教學重點:
瞭解課文的主要內容,從中受到啓示。
教學難點 :
理解嚮導的話,體會文章所表達的思想感情。
教學過程:
一、 導入:今天我們繼續學習第九課《自然之道》。回憶:這篇課文講了一件什麼事?(作者和同伴及一個嚮導到南太平洋的加拉巴哥島旅遊。他們不顧嚮導的勸阻,要求嚮導把幼龜抱向大海,導致幼龜誤以爲安全,魚貫而出,結果成爲食肉鳥的.口中之食。)讓我們繼續學習課文,感受文章的自然之道。
二、 精讀:自由掃讀,畫出自己感興趣的語句,把自己的感受和體會標註在書上。也可以與同學交流。 重點理解:
1、 學習第三段:找出作者對幼龜動作的描寫,模仿動作來理解詞語。學習細節的描寫方法,理解細節在文章中的寫作效果。
2、 學習第四段:理解導向的話。並說出導向爲什麼這樣說?指導朗讀,理解導向和“我”的心理變化(板書:焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情願 發出悲嘆)。討論:導向明明知道這樣做不對,爲什麼不制止?你同意他的做法嗎?
3、 學習五、六段:複述當時的場面。(導:氣喘吁吁的奔跑也無濟於事。還在喘着粗氣的嚮導 一邊走一邊發出悲嘆——)導讀最後一句話。
4、 理解最後一句話:體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習:如果不是我們 ,這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的複句)
三、 小結:他們的做法錯了,悔恨讓他們心痛,他們終於理解了導向的話:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”他們的做法錯在哪裏?(沒有遵循自然規律)正是由於用主觀的感情判斷自然,導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然,要遵循“自然之道”。(板書:遵循——自然之道)
四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥遷徙不能挽留,山澗小魚難在魚缸生存,老虎圈養便失去野性,溫室難育參天大樹)
五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類來自動物的靈感)
六、 總結:遵循大自然的規律,走進自然,探索自然,合理的利用自然,創造和諧、美好的生活!
板書設計:
四年級下冊語文《自然之道》教學設計3
一、聽寫導入,引發閱讀期待。
1、師:同學們,請看着提示寫出幾個詞語,請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)
2、師:(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。
師小結:我們不僅可以用歸併段落大意的方法來概括課文的主要內容,還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。
二、換位思考,把書放進心裏。
(一)學生自主學習
1、師:在這一段概括課文主要內容的話中,有一個詞語是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
(2)如果我們就是那一行遊客,回想自己所做的一切,覺得哪些行爲已經是愚不可及了呢?
2、師:現在把自己的想法說一說,你們如果就是那一行遊客,回想當時的情景,哪些行爲讓你們覺得愚不可及?
從這句話裏我們看出幼龜的猶豫,其實它正在偵查情況,而我們卻不知道。
師:請你們再仔細讀一讀這段話,你還能讀懂什麼?
(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。
A、幼龜出的是爲了什麼?“止”呢?
B、詞語辨析:“探出”和“伸出”
C、學生表演幼龜的動作
師小結:看來幼龜是多麼會保護自己,多麼神奇啊!
(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。
(3)朗讀體驗。
3、師:你們還找到了哪些句子看出我們這些遊客是愚不可及的。
(1)理解若無其事的意思 。爲什麼會若無其事?
(2)指導朗讀:讀出嚮導的漠然
(3)劃出文中我們和嚮導的態度的詞語。
(4)指導朗讀。
4、師:愚不可及的事還有呢!當我們瞭解了事情的真相後更是認爲自己愚不可及了。我們看到了什麼?
(出示圖片)孩子們,你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象,寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。
師小結:的確慘不忍睹啊!
5、嚮導和我們又是怎麼做的?怎麼說的?把描寫嚮導和我們的.動作的詞語劃出來
A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)
B、你體會到了什麼?(我們心情十分焦急)
C、指導朗讀。
6、(1) 出示句子:
“不一會兒,數十隻食肉鳥吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲,響徹雲霄。”
“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼?(若不是因爲我們的錯誤決策,幼龜們就不會白白送死了。)
(2)嚮導一邊走一邊發出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜就不會受到那樣的傷害。”
比較句子: 師:你讀出了什麼不同?嚮導的心裏會是怎樣的自責?
(沒有抵住輿論壓力,沒有堅持到底,沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)
三、迴歸“道”,提升文本理解。
1、師:大自然氣象萬千,美麗無比,充滿生機,也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字,而是——。(要遵循自然之道,要按自然規律辦事,否則,就會產生與我們願望相反的結果。)
2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”?
3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾
四、佈置作業。
四年級下冊語文《自然之道》教學設計4
一、導入
這節課我們要學習的課文是《自然之道》板書題目,你是怎麼理解自然之道的“道”的?
預設:
學生能回答的:
自然之道就是自然中存在的道理。
自然之道就是自然中存在的規律。自然界的任何事物都是有自己的規律的。
師:你們理解的很好,自然界中的一切事物的確都有他自己的規律。這篇文章告訴我們一個怎樣的自然之道呢?
同學們都進行了課前的預習,通過預習,你都讀懂什麼了?還有哪些不懂的?請大家先默讀課文,然後小組長帶領大家在小組內交流交流。
二、小組交流
1.主要內容:作者和同伴及一個生物學家嚮導,要觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們救了一隻偵察龜,使成羣的幼龜得到錯誤的信息,以爲外面很安全,就從巢中魚貫而出,結果許多幼龜喪了性命。他們感覺到很後悔、很自責。(如果有不足、遺漏、多餘要糾正和補充。)
我們知道了大自然是有規律的,不能隨意破壞大自然的規律。
2.我們知道海龜的生活是有自然之道的。我們是從第三段讀出來的。海龜是偵查龜。探、欲出又止。躊躇:猶豫,文中指幼龜探頭出穴欲出又止偵察外面是否安全的樣子。
3.我們從第五段也可以看出海龜是有自然之道的。因爲巢中的海龜得到錯誤信息,所以纔會爭先恐後的結伴而出。
師:同學們能夠利用聯繫上下文的方法來體會,讓我們對海龜生活的'自然之道有了更多的瞭解。聯繫上下文也是理解課文的一種好方法。
4. “我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(第五段)
(板書:愚不可及)“愚不可及”是沒有比這再愚蠢的了。愚是二聲,愚蠢的不能再愚蠢了。你們從哪知道我們幹了一件愚不可及的蠢事呢?
“魚貫而出”“爭先恐後”幼龜的想法。
“成百上千”“飽餐一頓”
歡樂的叫聲響徹雲霄
教師引導:先前嘲鶇沒吃到海龜的時候是什麼樣的?“頹喪”情緒低落,很失意的樣子。
師:因爲救了第一隻偵察龜,使那麼多原本可以倖免的海龜都成了食肉鳥的腹中之食,這種好心辦的是一件徹徹底底的壞事,真是一件愚不可及的蠢事啊!爲什麼會發生這樣愚不可及的蠢事呢?
5.生物學家嚮導知道自然之道。第四段(我和同伴們是愛護海龜的)緊張、焦急嚮導“若無其事”指導讀。(蘑菇雲理解課文)他們對太平洋綠龜習性的瞭解以及對自然規律的認識是不同的,所以他們在這件事情上的做法與感情不同。
6.提出問題:
爲什麼嚮導明白自然之道,還認同他們的做法?
觀點一:大家都說他見死不救,他只好按大家的說法做。
嚮導的冷淡,招來了同伴們的一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願的抱起那隻小龜朝大海走去。“極不情願”
觀點二:他想通過事實來教育大家,但是沒想到後果會這樣嚴重。所以當災難發生的時候,他盡力去補救。
或者:嚮導知道自己錯了。極力在彌補自己的錯誤。
第七段抓住趕緊、迅速、奔、氣喘吁吁來讀。
7.我們感到同伴們和嚮導他們很後悔、很自責、悲傷。第8段低着頭、慢慢地走(他們在想什麼因爲我們的無知,不瞭解自然之道,強迫嚮導做了錯誤的決定,造成了悲慘的結局)
嚮導發出的悲嘆(悲傷的嘆息)讓我感到(傷心、悲傷、愧疚、懊悔)
師:可能對於他一生來說都是一個無法挽回的錯誤,是他懊悔終生的事情。
所以,嚮導一邊走一邊發出悲嘆:(引讀)
嚮導一定會在心裏發出這樣的悲嘆:
多年以後,當他回想這個錯誤的決定,想到這樣一個悲慘的結局時,他一定會發出這樣的悲嘆:
如果不尊重規律,不知道還要發出多少這樣的悲嘆!
此時,你對自然之道又有了哪些感受呢?
談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理,這個生存的法則和規律是不能違背的)
違背“自然之道”的後果。(自作聰明,只能好心辦壞事)
怎樣纔會不違背“自然之道”。
自然界的一切生靈都有自己的生命規律,我們應該瞭解自然,尊重自然。
生活之中還有很多的自然奧祕,希望你們去探索、去發現!