四年級語文《飛向藍天的恐龍》教學設計(6篇)

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的四年級語文《飛向藍天的恐龍》教學設計，歡迎大家分享。

四年級語文《飛向藍天的恐龍》教學設計1

【教學目標】

1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的重點詞和句子。

2、瞭解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分;

4、激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣，培養學生的想象力。

【教學重點】

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

【教學難點】

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

【教學課時】

根據學生實際情況分2個課時。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

1、談談自己對恐龍與鳥的認識和了解：

根據學生的回答出示並理解詞語：笨重、遲鈍和輕靈、敏捷、凌空翱翔。

2、恐龍與小鳥無論從外形或是生活習性等方面看似乎毫不相干、差異極其懸殊的動物，萬萬沒想到小鳥竟然是由恐龍演化而來的。想知道科學家是怎麼發現的嗎?讓我們到課文《飛向藍天的恐龍》中去尋找答案。

3、齊讀課題：

板書：

飛向藍天的恐龍

(設計意圖：揭示科學家們在古生物研究方面的重大發現，同時也向學生開啓一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。)

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀，看誰讀得準：

凌讀línɡ，不要讀成lín;嶄讀翹舌音。

2、指名讀課文，整體把握文章大意：

⑴請一組同學開火車讀一讀，一個人讀一段。其他同學認真聽，一邊聽一邊思考。

⑵讀後交流，感知課文主要內容：

①科學家是怎麼發現恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的.鳥兒的呢?

②恐龍是如何飛向藍天的呢?

(即恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢?)三、深入局部，品讀感悟

1、感悟欣喜若狂：

⑴學生默讀課文，尋找描寫研究者們欣喜若狂的發現：

學生默讀課文的第二自然段，然後試着用自己的話說說研究者們的發現。教師根據學生回答，利用多媒體課件把描寫恐龍與鳥類在骨骼結構上相似的地方展示。恐龍與鳥類有親緣關係及恐龍應該長羽毛的證據作一一展示。

⑵讀句子，體會研究者們的喜悅：

自己小聲讀句子，結合課文想想，你認爲這些發現有什麼作用?

理解句子：

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆。

(設計意圖：讓學生深知認真、細心、不懈的努力會給人們帶來成功的喜悅。)

2、品讀感悟，恐龍飛向藍天的演變過程：

⑴同桌採用對比朗讀法朗讀第四自然段。

⑵在這段中，你讀懂了什麼?相機進行教學：

恐龍飛向藍天的演變過程，恐龍變化的時間是漫長的;恐龍的特點是多樣的;繁衍生息的情況看恐龍家族是龐大的。

根據學生的回答相機出示表格內容：

恐龍飛向藍天的演化過程

恐龍的龐大家庭

時間順序

繁衍生息的情況

它們的特點

作者說明的方法

兩億三千萬年前

第一種恐龍

大小似狗，形態如鴕鳥

數千萬年後

形態各異的

龐大家族

有的兩足奔跑

有的四足行走

有的身長几十米，重達數十噸

有的身材小巧，體重不足幾公斤

有的兇猛異常，茹毛飲血

有的溫順可愛，以植物爲食

(其中的)

獵食性恐龍

身體漸小，越來越像鳥類

骨骼中空，身體輕盈

腦顱膨大，行動敏捷

前肢漸長，像羽冀，會拍打

體表長出羽毛，無鱗片或鱗甲

轉移到樹上生存，漸漸具備滑翔、飛行能力

⑶恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢?讓我們來根據課文展開豐富、合理的現象，融入自己瞭解的有關恐龍進化的知識，再用自己的話有條理地說一說。

①先用自己的話有條理地說說，教師巡視引導。

②抽說，有不同意見，師生再談、再說。

③再讀課文，加深理解。

⑷同學們，是不是所有的恐龍都演化成了鳥類呢?是哪一類恐龍演化成了鳥類?這個演化過程是不是一蹴而就的呢?

理解句子：

在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變了凌空翱翔的鳥兒。

從這一句中帶點的詞，同學們可以體會到作者在語言的表達上有什麼特點?課文中還有哪些詞句讓你體會到這個特點?

(設計意圖：瞭解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執着與艱辛。)四、總結全文，激發探索慾望

過渡：

科學家們經過百年的努力研究，幫助我們瞭解了體態笨重的恐龍最終變爲輕盈靈活的鳥兒演化過程，這一切凝結着他們多少寶貴的心血啊!但他們並沒有就此止步，他們心中還有一個更爲美好的願望呢?

1、齊讀最後一段。

2、億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類家族。科學家們希望能夠重現這一歷史進程。你認爲有沒有這種可能?說說你的想法。

3、討論： 以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什麼感想?

四年級語文《飛向藍天的恐龍》教學設計2

教學目標：

1、認識7個生字，正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己感興趣的部分。

3、有條理地複述恐龍飛向藍天的演化過程，激發學生熱愛科學，探索求知的濃厚興趣。

教學重、難點：

1、 引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程。

2、 引導學生感悟課文語言的準確生動。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、 詞語練習，激趣導入

1、（多媒體出示詞語：小鳥 藍天 恐龍）師：誰願意來讀一讀大屏幕上的這些詞語？（指名生讀）

2、師：誰能任意選擇其中的詞語說句子呢？

3、師：在人們的腦海中，恐龍體骼龐大，小鳥嬌小輕盈，它們之間似乎毫不相干。但是，近年來科學家們卻有這樣一個重大發現：（多媒體出示句子：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）全班齊讀句子。

4、師：讀了這句話，你有什麼想說、想問的呢？（鼓勵學生質疑）

5、師：現在就讓我們帶着這些疑問，一起來合作學習一篇新課文《飛向藍天的恐龍》。（教師板書，全班齊讀課題）

二、 認讀生字，初讀感知

1、 學生自由朗讀課文，標出自然段，劃出生字詞。

2、 （大屏幕出示詞語）學生開火車認讀詞語。

3、 學生提出不懂的詞語，互助理解，相機總結理解詞語的方法。

三、解答質疑，理解感悟

（一）學習課文第二自然段

1、師：讀了課文後，課前的疑問有答案了嗎？現在讓我們一起來交流，誰先來說說，恐龍的一支演化成了鳥兒，科學家們找到的依據是什麼？

2、（多媒體出示句子）

20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的的研究者們欣喜若狂。

遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了“點睛”之筆。

（1） 自由地讀讀這兩句話，從中你體會到什麼？從那些詞語中體會到的？（理解“欣喜若狂”“點睛之筆”）

（2） 指導朗讀。

（二）學習課文第四自然段

1、師：有羽毛印痕的恐龍化石證實了恐龍的一支最終演化成了鳥兒，那恐龍是如何演化成鳥兒飛向藍天的呢？自由朗讀第四自然段，想一想，恐龍演化成鳥兒經歷了哪幾個時期？每個時期有什麼特徵，用筆在書上劃一劃。（學生自學）

2、小組討論學習。

3、全班交流：

（1）恐龍演化成鳥兒經歷了幾個時期，每個時期各有什麼特徵？讀一讀你劃的句子。（學生回答，教師利用多媒體完成表格）

（2）你覺得恐龍飛向藍天的演化過程有趣嗎？那現在就選擇你喜歡的'一個時期練習讀一讀，待會請你讀給大家聽。（學生練讀，展示朗讀）

（3）學生根據屏幕上的提示語用自己的話把這個演化的過程說一說。

（4）師：課後把這個有趣的演化過程說給爸爸媽媽或小夥伴聽吧！

4、師：瞭解了恐龍飛向藍天的過程，讓我們再一次認識到：（多媒體出示，全班齊讀：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

（1）師：老師想把這句話這樣改一改，行不行？（多媒體出示：在中生代時期，恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。）

（2）師：課文中還有不少這樣語句表達準確的句子，找一找，讀一讀。

5、全班齊讀第四自然段。

四、教師總結全文。

四年級語文《飛向藍天的恐龍》教學設計3

【課前解析】

關注語文要素：

本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，並試着解決”。在前一課《琥珀》“提出不懂的問題”基礎上，本課要求“寫下不懂的問題”，繼續引導學生記錄和梳理問題。

關注體裁特徵：

所謂科普說明文，就是以介紹科學知識爲目的的說明性文章。語言特點是邏輯清晰，準確嚴密，形象生動，常常綜合運用恰當的說明方法。

本文在邏輯講述上，最典型、最鮮明的是採用了“先總體概括，再具體分說”的“總分”結構。如第四自然段，圍繞“形態各異”介紹恐龍的龐大家族從體態、體表、習性等方面，講獵食性恐龍身體發生變化。

語言表達準確、嚴謹是本文的又一特徵，作者多處使用了表程度、表估計、表範圍的副詞，例如“恐龍的一支經過漫長的演化”中的“一支”和“漫長”，“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小”中的“一些”，“科學家們希望能夠全面揭示這一歷史進程”中的“全面”等，要適時引導學生對比辨析。

文本涉及的說明方法有：舉例子（20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……）、作比較（它和小狗一般大小……）、列數字（有些恐龍身長几十米，重達數十噸……）、打比方（……恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆），使得描述對象形象具體，生動傳神，更具說服力。

關注策略指導：

教師一方面要善於激發學生多角度提出問題，一方面還要引導他們以“自主、合作、探究”的方式嘗試解決問題。

關注學法指導：

本文就是一篇訓練學生信息提取能力、總結概括能力和複述講解能力的好素材。教師可以引導學生捕捉關鍵句，圈畫關鍵詞，從而理解每一段的意思；還可以藉助關鍵詞這一“支架”，條理清晰地進行講述，從而助力學生學習能力和思維品質的提升。

【教學目標】

1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，並試着解決。

3、能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

4、能體會課文準確的表達，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

【教學重點】

1、理解課文內容，弄清恐龍飛向藍天的演化過程。

2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性。

【教學難點】

能多角度地提出問題，記錄整理問題，並試着解決問題。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1、認識“鈍、僅”等12個生字，會寫“笨、鈍”等15個字，會寫“恐龍、笨重”等14個詞語。

2、默讀課文，能寫下自己不懂的問題，梳理並試着解決。

3、通讀全文，瞭解每一部分的主要內容。

【教學過程】

一、談話導入，質疑激趣。

1、話題導入：同學們，提到“恐龍”，大家一定不會陌生。誰來說說你對恐龍有哪些瞭解？

學生根據自己以往的知識儲備和學習經驗作答。

2、教師追問：那你聽說過“飛上天空的恐龍”嗎？今天我們就來學習一篇科普說明文，題目叫作《飛向藍天的恐龍》。

出示課件1：

3、提問：讀了這個課題，你會產生怎樣的疑問呢？

出示課件2：

學生思考，提出質疑。 板書（提出問題）

預設：恐龍怎麼會飛上藍天呢？板書（恐龍？鳥）

如果是真的，它是怎樣飛上藍天的？

發生了什麼事情，促使恐龍要向天上飛？

恐龍若想飛上藍天，需要具備哪些條件？

最後飛上了藍天的是哪種恐龍呢？

恐龍爲什麼要向天上飛，難道不可以向海裏遊嗎？……

（設計意圖：從學生已有的生活經驗和知識儲備入手，通過對比、質疑，引發學生探究學習的強烈慾望。）

二、初讀課文，瞭解內容。

1、過渡：請同學們帶着這些疑問，走進課文。看你能不能通過自讀找到答案，或者在讀文章的過程中又產生了哪些新問題？

出示課件3：

2、學生默讀全文，進行獨立思考，並將問題寫在學習紙上。

3、小組合作交流，互助解決問題，把仍舊無法解答的問題標註出來。

出示課件4：

4、全班彙報：

（1）你提出的疑問，哪些解決了，是通過什麼方式解決的？

預設1：“中生代”“後裔”“茹毛飲血”這些詞語不理解，我們通過查閱工具書瞭解了它的含義。

預設2：讀課文時，我對那隻那隻長羽毛的恐龍特別感興趣，想知道它叫什麼。後來通過翻閱課後“資料袋”，知道了原來有羽毛的恐龍不是一種，而是許多，例如“小盜龍”和“中國龍鳥”。

預設3：我想知道經過了多久，恐龍才最終變成了鳥呢？我們是在第四自然段中找到了答案……

教師小結：看來我們可以通過查閱工具書、課後“資料袋”、聯繫上下文等方式找到答案。其實在平時，到互聯網上搜索或向身邊有經驗的人詢問，也是不錯的方法。 板書（多種方法解決問題）

出示課件5：

（2）哪些問題雖然同伴間進行了互助討論，但也沒能找到答案呢？

出示課件6：

預設：

①作者想說鳥類和恐龍有親緣關係，可爲什麼開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

②爲什麼獵食性恐龍會逐漸演化成鳥類，而植食性的恐龍不行呢？

③在樹枝間跳躍、滑翔，我能想象，但奔跑的'時候學會飛翔，我還是難以理解……

【補充說明：如果學生提問的角度單一指向“內容”，教師要適當啓發，如寫作方法、探究啓示等。】

教師小結：從大家提出的問題就能看出，你們真的是在用心思考：有的問題指向詞語理解，有的指向課文內容，有的指向作者的表達方式，還有的則輻射向課外。大家還能積極主動地尋求答案，解決問題，非常了不起！板書（多角度）

出示課件7：

相信隨着我們深入地學習，你一定有更大的收穫。

（設計意圖：“在閱讀中能多角度地提出問題並通過不同方式解決”是本單元的訓練重點。因此，教師不僅要關注提問的具體內容，更要關注其出發點、和落腳點，合併整理，去粗取精，幫助學生提煉總結解決問題的方法，篩選保留最具研究價值的核心問題。）

三、再讀課文，理清脈絡，學習字詞。

1、通過幾次讀文，你發現作者介紹了關於“恐龍飛上藍天”的哪些內容呢？

（1）出示學習提示，明確任務要求。

出示課件8：

（2）指導點撥學法，梳理概括段意。

出示課件9—12：

第1段：先找到關鍵句，再圈畫出關鍵詞“恐龍、演化、鳥兒”——點明鳥兒是從恐龍演化而來。

第2段：同樣採用找關鍵句、圈關鍵詞的方法，概括段意爲——介紹觀點的提出者，舉例說明科學家找到了化石證據。

第3段：（過渡段）引發思考恐龍飛向藍天的演化過程。

第4段：（學法同上）科學家假想恐龍演化成鳥的過程。

第5段：（學法同上）科學家希望全面揭示演化的歷史過程。

（3）追問：請同學們思考，以上5段哪些內容聯繫比較緊密，可以放在一起呢？

師生一起歸納合並，將文章劃分爲三大部分。

出示課件13：

（設計意圖：《語文課程標準》指出中段學生要做到能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。在這一部分的教學中，教師引導學生先宏觀再微觀：找到重點句，再找關鍵詞，從而理解句子後再回歸到段落，以此來培養學生捕捉信息的能力和掌握基本概括方法的能力。）

2、學習字詞，交流方法。

（1）朗讀課文，識字學詞。

出示課件14：

（2）帶拼音讀詞語。

出示課件15、16：

（3）去拼音認詞語。

出示課件17：

3、認讀生字，交流方法，強調書寫：

出示課件18—24：

【比一比】鈍——噸

【加一加】太+心=態

【形旁表意】肉月旁膨、肢

【字理識字】顱（頁字旁，表示人的頭部）

隧（左耳表示山，引申爲崎嶇不平的地方）

【書寫規則】翼上面的“羽”去掉勾，下面主筆橫拉長。

視頻演示書寫過程，學生在字帖上描一寫二。

（設計意圖：朗讀全文，糾正字音，識記字詞，點撥方法，有效地爲下一步的細讀、品讀掃清障礙，做好鋪墊。在認讀字詞環節，適當對某些詞義進行解釋，可以減少第二課時理解課文內容的壓力。交流記字方法，既夯實了生字學習，又觸發了學生主動學習、科學識字的思維品質。）

【補充說明：如果在第一板塊學生提出了字詞方面的疑問，可適時隨機解決，不強求集中識記。】

四、課後作業

1、生字描一寫二，每個字再組兩個詞語；

2、閱讀“資料袋”，結合本節課所學想一想：關於“恐龍飛向藍天”，你都知道了哪些？還有什麼困惑？下節課我們繼續交流。

出示課件25：

五、板書設計

6飛向藍天的恐龍

多角度提出問題

恐龍？鳥

多種方法解決問題

第二課時

【教學目標】

1、理解課文內容，能簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天的演化過程。

2、體會說明文表達的準確性、嚴謹性，學習用對比、列舉的方式介紹事物。

【教學過程】

一、談話導入，引發質疑。

1、明確研究方向

導入新課：同學們，上節課我們集思廣益，提出了不少問題，也通過同伴互助、查閱資料或研讀上下文解決了一部分，但大多是圍繞“內容”的一些知識性問題，對於“寫法”有所忽略。這節課就讓我們聚焦“寫法”，深入研究——作者是怎麼把這樣一個專業學術知識講得清楚明白又生動有趣的？

出示課件26：

2、教師示範啓發

出示第1自然段並提問：作者想說鳥類和恐龍有親緣關係，可爲什麼開頭卻說它們似乎“毫不相干”呢？

預設1：作者採用了對比手法，把“恐龍”和“鳥類”放在一起，強調它們之間的巨大差異，讓人感覺“毫不相干”。板書（對比）

出示課件27：

預設2：“似乎”一詞非常重要，它告訴人們“事實並非如此”。如果少了這個詞，意思變成絕對的就錯了。只有加上“似乎”，表達的意思才能準確。板書（準確）

出示課件28：

（設計意圖：提問只有多角度，才能全面深入地理解文章。教師示範引導學生關注“寫法”並進行提問，力求讀出作者表達上的精妙之處。）

二、學生思考，自主探究。

1、過渡：請同學們細讀全文，找找看在“寫法”方面你有什麼發現，或是產生了哪些困惑？簡單記錄在學習紙上，一會兒我們來交流。

出示課件29：

2、學生讀文，記錄問題；教師巡視，瞭解學情。

3、組內交流，研討收穫；教師參與，適時點撥。

4、全班彙報：本組內的閱讀發現，問題思考以及研討結論。

要點（一）：恰當的說明方法

預設1：第2自然段“19世紀，英國學者赫胥黎……”“20世紀末，我國科學家在遼寧西部……”——舉了兩個具體的例子，第一個例子引出了“假說”，第二個例子增強了“假說”的可信度。板書（舉例子）

出示課件30：

預設2：第4自然段“它和小狗一般大小，兩條後腿粗壯有力……”——和我們生活中熟悉的“小狗”作比較，描述了“地球上的第一種恐龍”的大小和外形，讓人感覺形象又生動。板書（作比較形象生動）

出示課件31：

預設3：第4自然段“有些恐龍身長几十米，重達數十噸……體重只有幾千克。”——用列數字的方式，對比介紹了兩種恐龍的身形、體重。板書（列數字）

出示課件32：

預設4：第2自然段“恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷塗上了點睛之筆。”——這種修辭手法在說明文中就是打比方，會讓語言更形象、更生動。板書（比喻打比方）

出示課件33：

要點（二）：用詞的準確嚴謹

預設1：第1自然段“恐龍的一支經過漫長的演化……”爲什麼非要說“一支”和“漫長”，直接說“恐龍經過演化”不可以嗎？

出示課件34、35：

不可以。“一支”指的是恐龍中的某一個分支，不是全部；“漫長”指演變經歷了相當長的時間，而不是一下子就變化而成的。這兩個詞語都不能去掉，如果去掉，意思就變了，不準確了。這兩個詞語恰恰體現了說明文語言的準確性。

板書（準確）

預設2：第2自然段作者在寫科學家的推測和努力時，用了“很可能”和“應該”這樣表示不確定的詞語。這是爲什麼呢？

預設3：第4自然段開頭作者說第一隻恐龍“大約”出現在兩億四千萬年前，爲什麼要說“大約”？

出示課件36：

——可能、應該、大約是表“估計”和“推測”的詞語，加上它們，反而體現出作者的嚴謹。板書（嚴謹）

要點（三）：“總分”結構句段

預設1：我們小組發現，作者在第4自然段，使用了“先總體概括，再具體分述”的方式。這樣寫有什麼好處呢？

出示課件37：

教師引導學生藉助兩張表格，理清內容，體悟作用。

表格《形態各異的龐大家族》——作者連用六個“有的”，分三組介紹了龐大而多樣的恐龍家族：第一組是從形態、行走方式寫的；第二組是從身型、體重寫的；第三組是從性情和食性寫的。

出示課件38、39：

預設2：獵食性恐龍——關注“標點”，即冒號前面是總說，冒號後邊是分述，並用分號隔開，是從不同角度介紹了獵食性恐龍身體發生的變化。

出示課件：40：

教師小結：總分結構的表達方式，使文章的條理更清晰，角度更多元、更具體、更全面。我們在寫作時，可以借鑑這種方法把事物講清楚、說明白。

【補充說明：以上預設應以“鏈接”方式隨同學生彙報的內容靈活出示，教師要善於及時捕捉和梳理歸納。】

（設計意圖：引導學生品析文本說明的準確、表達的生動，從而對科普說明文的語言特點有更深的認知和感悟，滲透科學嚴謹的思維品質。）

三、創設情境，介紹演化。

今天，恐龍博物館正在招收“紅領巾志願解說員”，負責介紹“恐龍飛向藍天，演化成鳥類的過程”。請以小組爲單位進行彩排，一會兒可以派代表發言，也可以小組分工，合作講述。

出示課件41：

在進行解說時，還有一些事項提醒大家注意。

出示課件42：

（設計意圖：本段是全文最核心的重點段，信息量大，讓學生一下子把四百餘字的段落，條理清晰地講述出來，難度實在不小。有針對性的建議，將任務分化，學生的常識認知和思維邏輯清晰而有條理，講述也就順理成章了。）

四、再次質疑，引向課下

1、提問：看來鳥兒是由恐龍演變而來，這已經沒有什麼爭議了，但是請你仔細讀讀最後一段文字，你發現了什麼？

預設：前文說已經找到證據，可爲什麼結尾處說“他們離這一願望的實現越來越近”呢？難道願望還沒實現嗎？

出示課件43、44：

這說明科學家們還在繼續搜索更多、更充分的證據，漫長的演化過程並沒有完全揭示。許多未解之謎也等着我們去探尋、去發現……

（設計意圖：文章末尾不是蓋棺定論、板上釘釘，而是延伸出一個發散研究話題，設計拓展延伸形式的學習最和諧、最“般配”。）

2、既然有飛向藍天的恐龍，那有沒有潛入水底的恐龍，有演變成其他物種的恐龍嗎？更多關於恐龍的猜測、推測，等着你去探索！

五、課後作業

出示課件45：

六、板書設計

6飛向藍天的恐龍

舉例子作比較打比方列數字

（對比）（比喻）

準確嚴謹形象生動

先總後分

【課後反思】

《飛向藍天的恐龍》是四年級下冊第二單元的第2課，介紹了“鳥類起源於恐龍”的假說。本單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂得問題，並試着解決”。之所以把它放在第二課，是建立在上一課《琥珀》“提出問題”的基礎上，要求“寫下不懂得問題”。

根據以往經驗，“恐龍”話題在學生中具有得天獨厚的優勢，同學們不但不陌生，而且有一部分甚至是超級發燒友，對恐龍知識幾乎如數家珍。

然而，本篇課文在學習過程中是有難度和障礙的：

一、進化知識遠不及恐龍故事吸引人；

二、學生普遍缺乏考古認知；

三、課文較長，以點帶面不易把握；

四、質疑提問的思維訓練在以往的教學過程中往往被忽視，是學生的弱項。

基於以上認知，教師在授課過程中，力爭體現三個原則：

第一，“學生主體”原則。即學生思，學生說，學生畫，學生演，學生寫，尤以學生“思”更爲明顯，且貫穿始終：從開頭的對課題提問，預習時對課文提出並寫下不懂的問題，結尾處首尾關照引發質疑，處處將學生思維推在前面，力求有效落實語文要素。

第二，“文體特徵”原則。科普說明文既不同於童話故事以情節取勝，又區別於一般的科學論著，它兼具科學的嚴謹與藝術的生動。所以第二課時每一部分都在雙線並行，讓學生在理性思考的同時，也能獲得感性感受。

第三，“能力訓練”原則。本篇文章在中年級屬於偏長的課文，課上時間有限，不能面面俱到。因此全文要把握重點段，段內要關注重點句，句中要提取關鍵詞。教學中，教師反覆引導學生捕捉關鍵詞，從而形成準確理解和整體概括的能力。

教學是不完美的藝術，本節課遺憾有二：朗讀進行得不夠充分，讀寫結合沒能有效開展。“讀”和“寫”這兩點，如何自然融入教學流程之中，不顯突兀不割裂，是需要繼續思考和實踐的。

四年級語文《飛向藍天的恐龍》教學設計4

【教學目的】

１、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容。

２、培養學生的理解能力。

３、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

【教學重點】

弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

【教學難點】

體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

【課時安排】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、交流資料，激趣導入

同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎？

聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯繫呢？這節課就來解開這個謎團。

二、讀課題質疑

１、齊讀課題。

２、質疑：

⑴預習時讀了課題，你產生了疑問嗎？請舉手。如有的學生沒產生，就讓他們再讀讀課題想想。

⑵產生了什麼疑問？分別抽說。相同的意思，可能有不同的說法：我們知道的恐龍沒翅膀，怎麼能飛向藍天呢？恐龍怎麼能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會飛呀！

３、初步釋疑：

⑴通過預習，你知道課文哪些地方回答了你的疑問？請舉手，請再讀讀想想。不知道的請讀課文找答案。

（給一定的時間讀書）

⑵範讀、生邊聽邊想。

⑶分別抽說：

說得不對的，全班讀書、爭議、再說。

遼西發現了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥類的過程。

⑷過渡：

這個問題放在第二節課去深入的研究。下面，我們先學習生字新詞，掃除閱讀障礙。

三、學生字新詞

１、出示小黑板生字新詞。

２、提自學要求：

學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。

互幫：

不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視，對差的引導。

３、分別抽讀生字，說形和詞意：

凌空翱翔：在高高的空中迴旋地飛。

遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）。

不僅……而且：結合文中句子理解（後面意思比前面進一層）。

敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

４、讀生字新詞：

抽讀、齊讀、去掉音節讀。

三、精讀重點，領悟寫法

１、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的：

方法：

⑴先自己讀。

⑵再討論。

⑶彙報：

①第一種大約出現在……和狗一般大小……

②數千萬年後，它的後代……家族……

③其中，一些……長得……像鳥類……

④它們學會了滑翔……飛向藍天的鳥類。

四、談談本節課的收穫

五、完成作業本上有關字詞的作業

第二課時

一、引入

上節課同學們提出了恐龍怎麼會飛的疑問，同時也找到第四自然段是這個疑問的答案。下面，我們來認真閱讀第四自然段。

二、閱讀第四自然段，理解恐龍演化成鳥類的過程

１、讀ｐ１５１第２題：

恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，再用自己的話有條理地說一說。你對題目的要求怎麼理解？（想象，用自己的話有條理說）要認真閱讀弄清有幾句話，理解每句話的意思，才能用自己的話有條理說。

２、弄清共幾句：

⑴先讀書，用序號標出。

⑵抽說，出錯教師點撥：

這自然段長句多。如“龐大家族：冒號後的句子具體指出龐大家族有哪些。前後都是圍繞相同內容說的。一共８句。

３、閱讀、理解：

⑴自由讀文，說說這一段介紹的是什麼。

（介紹的`是億萬年前恐龍的龐大家族。）

⑵想一想：

作者爲什麼要這樣詳細地介紹恐龍的“龐大家族”？

４、想想作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

５、在這個大家族裏，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎麼知道的？

中生代地質年代上的中生代距今約２億５千萬年至６千５百萬年，持續的時間長達１億８千萬年左右，又被稱爲“爬行動物的時代”。那時，在陸地上有恐龍，海中有蛇頸龍，空中有翼龍。

化石指古生物的遺體、遺物或遺蹟埋藏在地下，變成的跟石頭一樣的東西。研究化石可以瞭解生物的演化並能幫助確定地層的年代。

６、再讀課文，加深理解：

⑴引讀。

⑵齊讀。

三、感悟

學了本文後，你有些什麼感受？

以恐龍化石，科學家能推出恐龍成鳥類的演變過程。對此，你有什麼感想？

討論、抽說。

科學技術發展。多學科學文化，去鑽研事物……

四、理解文中表達準確的句子

１、自讀理解，並小聲說說。

２、小組討論：

說出自己的理由。

３、抽說：

（恐龍種類多，演化成多鳥類是其中的一部分，所以“一支”用得準確。演化需要非常長的時期，所以用“溫長的演化”很準確。）

４、同學們以後在用詞說話，寫作時，學習準確地運用詞語。

５、找找本文還有這樣的句子，讀讀、想想、說說。