《語文天地》教學設計(15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編爲大家收集的《語文天地》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《語文天地》教學設計1

一、教材解讀

（一）人文主題及教學策略

《天地人》是識字單元的開篇，課文以國畫爲背景，引導學生認識世界、瞭解世界。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”爲貴。“你我他”是日常生活中常用的第三人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現爲人與人之間的平等交往，鼓勵學生緊密聯繫生活實際來學習這6個生字。

（二）語文教學內容及策略

1. 識字板塊

字音方面：重點是聲母是翹舌音的讀音，例如：“人”可以在“找朋友”的活動中正音。

其他生字例如“你、我、他”可以聯繫生活讀準字音，“天、地”可以藉助圖片讀準字音。

字形：

獨體字的字形識記，例如“天、人、我”可以藉助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區分識記，其中“天、我”運用字理識字的方法識記。

左右結構的生活常用字，例如“你、地、他”可以在生活場景中識字。

字義：

重點是對“你我他”的區分，藉助抽卡片的遊戲理解詞義。

2. 朗讀積累板塊

（1）表達特點分析

①文本特點分析

《天地人》是識字單元的開篇，本篇課文內容比較簡單，可以藉助觀察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。

②語言特點分析

本課僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過教師範讀引導學生朗讀課文。

二、單元整體架構

三、板書設計

四、教學評價

五、資源鏈接

傅抱石(1904~1965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生於江西南昌，祖籍江西新餘。現代畫家。

早年留學日本，回國後執教於中央大學。1949年後曾任南京師範學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創爲“抱石皴”，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有《中國古代繪畫之研究》《中國繪畫變遷史綱》等。

教學過程

單元整體架構

參見上方

談話導入

1. 導言：同學們，從今天開始，我們要開始學習漢字、學習漢語啦。我們將認識很多生字寶寶，你們想不想趕快打開書一起學習呀？

欣賞國畫，揭示課題

1. 觀察書中插圖，說說你看到了什麼。（預設：這幅圖中有“天”、“地”、“人”）

2. 你看到了什麼樣的天，什麼樣的地，猜猜看圖中的人們在說些什麼？

3. 這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了很多的聯想。今天學的課文就叫——天地人。

認讀生字，滲透漢字文化

1. 一字開花，認識“人”

（1）誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？

（2）活動設計：一字開花

規則提示：教師板書貼花朵圖，學生以開小火車的形式把花瓣上的詞補充完整。在補充詞語的過程中注意傾聽，不可以說重複的詞語，說對的同學可以得到教師現場書寫的詞語花瓣。

2. 形意結合認識“天、地”

（1）簡介“人”與“天地”的關係：人生天地之間，宇宙之中，天地之間，唯人爲貴。

（2）觀察圖片識記“地”（課件出示圖片）

當大地披上綠油油的小草時，我們就叫它——草地。

當大地上鋪滿潔白的雪花時，我們就叫它——雪地。

當大地上長着新鮮的蔬菜時，我們就叫它——菜地。

當大地覆蓋着茂密的森林時，我們就叫它——林地。

你還能說出和大地有關的其他詞語嗎？

3. 聯繫已有認知，認識“天”

（1）說說你用什麼方法記住這個字？（預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子說不出來直接告訴孩子方法）

師：你可真會觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天”的甲骨文由人頭的象形和“大”構成，“大”表示正面人形，由此產生頭頂的含義。（課件出示圖片）

（2）你能給“天”找找朋友嗎？（預設：天空、天氣、陰天……）

4. 小結鞏固：通過剛纔的學習，我們認識了“天地人”並理解了它們的意思，現在它們藏到一首 小兒歌當中啦，你們跟着老師邊做動作邊學學，注意把讀音讀準確：

頭頂天，

腳踩地，

一個人兒立中間。（課件出示小兒歌）

提示：教師範讀，學生跟讀，配樂加動作讀。

5. 活動學習“你”和“他”

（1）瞭解“人”與單人旁的關係。

（課件動畫演示單人旁的'演變）解說詞如下：

小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告訴你們一個祕密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！

提示：動畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。

（2）卡片對對碰，認識“你”、“他”

出示教具卡片：

動手擺一擺，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。（預設：“你”、“他”）

你能給“你”和“他”組個詞嗎？

6. 聽故事識記“我”。

（1）看圖講述（課件出示圖片）：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手裏拿着武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據將士手裏拿着的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己。

（2）認讀“我”，說說帶“我”的詞語。（預設：我們、我的、我軍、我方）

【設計意圖】

藉助“一字開花”、“卡片對對碰”等豐富的課堂活動趣味識字，通過觀察圖片、觀看動畫演示、聯繫已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。

創設語境，運用漢字

1. 同學們學得特別認真，老師獎勵你們一個小遊戲好不好？

活動：藉助“你我他”介紹姓名。

規則提示：三個人一組，輪流發言，當課件播放“你”時，第一個發言的同學說：你是xx。當課件播放“他”時第二個同學說：他是xx，以此類推，輪流發言。

讀文時正音再認形

1. 提示：朗讀方法要多樣，可以教師範讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。

本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現，易於朗讀。由於沒有標點，以教師範讀爲主。

《語文天地》教學設計2

教學要求

1、引導學生暢所欲言，交流自己的心願。

2、引導學生將自己的心願或有情趣的事情寫成小詩。

3、大膽交流自己的興趣和讀書心得。

教學重點

1、引導學生暢所欲言，進行口語交際。

2、引導學生將自己的心願或有情趣的事情寫成小詩。

課時劃分：三課時。

教學過程

第一課時

一、講故事引入

從前，有兩個乞丐。有一天，他們在牆角下一邊曬太陽，一邊聊天。甲乞丐說：“假如我發財了，我要一下子買五大碗豆漿，大喝一頓。”乙乞丐說：“假如我發財了，我要買兩碗豆漿，吃一碗，倒一碗。”

1、同學們，乞丐的'心願雖然可笑，但也說明一點——每一個人都有自己的心願，不管是不是“高尚”或“低俗”。

2、這節課，讓我們暢所欲言，談談各自的心願。

二、揭題

板書：談心願。

三、自由讀題目要求

1、自由讀要求。

2、說說有什麼要求。

四、回憶前四篇課文中主體人物的心願

1、自由彙報。

2、小結。

五、小組互動交流

1、心願有沒有“高尚”、“低俗”之分？有沒有合理與不合理的區分？

2、小組討論。

3、交流彙報。

4、彙報自己的心願。

六、完成“金鑰匙”

1、出示“金鑰匙”的提示要求。

2、自由讀。

3、每個同學就自己所帶的書進行彙報發言。（推薦書、交流心得）

4、探討自己的閱讀方向、合理與否。

5、同學間交換自己喜愛的作品。

七、課堂總結

略

八、佈置作業

1、寫一寫自己的心願。

2、閱讀一本好書，寫寫心得體會。

第二課時

一、談話引入

1、回憶上節課同學們所談的心願。

2、指名讀讀上節課佈置的小練筆——心願。

二、揭題

如果把大家的心願寫成詩，那一定很美，很有趣。

三、投影書上的小詩

1、投影。

2、指名讀詩。

3、評議。

（1）讀詩的情況。

（2）詩的內容。（①趣事；②心願）

4、齊讀六首小詩。

四、寫作前談話

1、寫詩並不難，關鍵是善於發現生活中的樂趣。

2、把剛纔大家彙報的小練筆《心願》進行改寫成詩。

3、引導學生通過將練筆與小詩對比，瞭解寫詩的竅門。

如：（1）可分節寫。

（2）每一行的字數不一定相同，句子要活潑簡練。

（3）如果可能，末字可押韻，但不作要求。

（4）要表達真情實感。

4、本次習作基本要求。

（1）儘量寫詩。

（2）內容爲：心願；趣事。

5、如果實在有困難，可以換其他內容，也可以不寫詩。

五、活動過程

1、生習作，師巡視指導。

2、投影片段或小詩共同欣賞、評議。

3、修改。

六、佈置作業

繼續習作，並修改習作。

第三課時

一、投影佳作，指導欣賞

1、齊讀佳作。

2、評議。

3、請作者談談創作心得。

二、投影病文，指導修改

1、自由讀。

2、小組討論修改方案。

3、彙報，共同修改。

4、讀一讀修改後的作品，前後比較。

5、談談修改的體會。

三、活動過程

1、分小組修改作文。

2、指導、鼓勵學生將佳作投稿。

3、對自己在本單元中的學習作個合理的評價。

四、課堂總結

略

五、佈置作業

修改作文並抄正作文。

《語文天地》教學設計3

教學目標

1、學會獨立分析字的筆畫，正確書寫巾、衣、本、牙四個字。

2、聽故事，討論怎樣才能見到雪孩子。

3、初步體會會意字的特點。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、語文天地中的學寫字的練習。

1、獨立說說巾、衣、本、牙四字的筆順並書空。

2、玩一玩我說你寫的遊戲。學生說一個字，例如：以，找另一個同學書空筆順。

3、寫字。看誰寫得又準確又漂亮。

二、字形小魔術

1、 出示木字，抽生讀一讀，書空寫。

2、 你能給木字加一筆變成另一個字嗎？開動腦筋想一想。（本、術、禾）

3、 出示力，請你變魔術，加兩筆後讓它變成另一個字。（辦、爲）

4、 出示巴字，請你給它加偏旁，看能變成哪些字？（把、吧）

5、 你還能給哪些字變魔術？互相說一說。

三、讀一讀，繼續往下說詞語。

1、 出示詞語：青蛙、刺蝟、熊、蛇，你覺得這些詞語表示的是什麼？（動物類）你還能說出哪些動物名稱來？

2、 第二類：黃色、紅色、綠色，是表示顏色的，請說說表示顏色的詞。

3、 第三類：圍巾、棉衣、手套，是表示衣物的，請說說表示衣物的詞。

4、 你還能說出哪些詞是一類的？

四、照樣子說一說

1、 例句：冬天的本領真大呀！

2、 句式：誰真怎麼樣？

3、 請依照這種句式說一句話。

第二課時

一、 讀一讀《九九歌》

1、 自由朗讀，看你從中能讀懂點什麼？

2、 你知道這首兒歌講的.什麼意思嗎？

3、 教師介紹有關節氣的知識。領學生揣摩兒歌的意思。

4、 讀一讀，爭取能背誦。課後背給爸爸媽媽聽。

二聽雪孩子的故事。說一說，怎麼才能見到雪孩子？

1、聽老師讀兩遍故事，可讓學生提一些關於內容的小問題，檢查學生是否聽懂了。

2、分組說一說，怎麼才能再見到雪孩子？老師不要講太多的自然常識，讓學生問、學生答。

3、試着把故事接着講下去。第二年冬天，又下雪了

三語文天地的學法指導：初步體會會意字的特點。

1、想一想，你從這些字中發現了什麼？

2、收集這樣的字，寫在本子上，再和夥伴們交流這些字的特點。

《語文天地》教學設計4

一、導入新課，激發興趣。

師：孩子們，喜歡讀神話故事嗎?

生：喜歡。

師：你都讀過哪些神話故事。

生：盤古開天地、女媧補天、精衛填海、女媧造人……

師：不少。咱們看，神話故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，關於他們的故事怎麼流傳下來的呢?靠的是人們口頭講述使其代代相傳，所以叫“神話”。神話故事給你什麼感覺?

生：神奇、充滿想象、很奇特

師：好，今天我們就來學習中國古老的一篇神話故事，齊讀課題。

學生齊讀課題《盤古開天地》

師：昨天預習了，能不能聯繫課文說說課題中“開”什麼意思?

生：第一段說 天和地還沒有分開，“開”是“分開”的意思。

生：第二段說盤古用斧頭劈開了天地，“開”是“劈開”的意思。

生：最後一個自然段創造了美麗的世界，“開”是“創造”的意思。

師：你們很會讀書，字的解釋就來源於課文中，所以仔細讀課文，能解決你很多疑問。

　二、讀課文，講故事

(一)讀故事，講出故事

1、完成學習任務單1，瞭解故事的起因、經過、結果。

師：你們都愛聽神話故事，那想不想學學怎麼講神話故事?

生：想。

師：好，來看看講故事第一招：瞭解故事的起因、經過、結果。爲什麼會有這個故事，這是故事的起因;在這個故事中什麼人做了什麼事，產生了什麼樣的效果，這是故事的經過;最後，故事的結局是什麼，這是故事的結果。請你快速讀文，找出故事的起因、經過、結果分別是哪裏，完成學習任務單上的第一小題。

學生讀文，勾畫，完成作業。

師：找好的同學來分享。出示作業單

(學生在區分故事的起因、經過和結果時還有難度，這是第一次讓他們明確找故事的起因、經過、結果，共13個孩子一次性找對了。)

生：故事的起因是第1自然段，經過是2-5自然段，結果是第6自然段。

2、完成學習任務單2，瞭解故事的具體經過。

師：好，找得很快。那就要再挑戰自己了。再讀課文，完成學習單上的第2個小任務。

生邊認真讀課文邊找出世界的樣子和盤古的努力。

3、完成學習任務單3，初步講故事

(1)自己結合學習任務單2和課文，講講這個神話故事。

(2)同桌互相講講，相互補充。

(3)學生展示講，初步講故事，要求：具體 完整

下面是學習任務單

學習任務單一：

故事的起因：第( )自然段 故事的經過：第( )段 故事的 結果：( )自然段

學習任務單二：同桌互相合作，完成下面的任務清單

故事的起因：世界( )，盤古( )

故事的經過： 盤古醒來，睜眼一看，世界( )

盤古翻身坐了起來，“大雞蛋”( )

盤古( )，“大雞蛋”碎了。

盤古站在天地當中，天和地( )

盤古倒下後，身體( )

故事的結果：盤古( )

學習任務單三：

按照故事的起因、經過、結果，自己先簡單講講這個故事。

(二)讀故事，講出神奇。

師：孩子們，瞭解一個故事的起因、經過、結果是我們講出一個故事的前提。剛纔你們都做得很好。但是我們講故事，可不能侷限於就是簡單複述故事，我們還要把故事講得生動有趣。神話故事我們要講出什麼?

生：講出神話的神奇之處。

師：對，神話故事最大的特點是想象力豐富，很神奇，講神話故事就要講出神奇，吸引讀者。這篇文章同樣有很多很神奇的地方，請你先默讀課文，畫出你認爲神奇的地方，讀一讀，邊讀邊想象畫面，感受神奇。

生通過朗讀體會神話的神奇，重點指導第五段的朗讀。

1、教師讀“實際”，學生讀“想象”

師：盤古倒下以後，他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣體，變成了()

生：四季的風和飄動的雲。

師：他發出的聲音，化做了()

生：隆隆的雷聲。

師：他的左眼變成了()

生：太陽，照耀大地。

師：他的右眼變成了()

生：月亮，給夜晚帶來光明。

師：他的四肢和軀幹變成了()

生：大地的四極和五方的名山。

師：他的血液變成了()

生：奔流不息的江河。

師：他的汗毛變成了()

生：茂盛的花草樹木。

師：他的汗水變成了()

生：滋潤萬物的雨露。

2、教師讀“想象”，學生讀“實際”

師：可以說盤古用他的整個身體創造出了整個美麗的世界。四季的風和飄動的雲。是他()

生：呼出的氣體。

師：隆隆的雷聲，是他()

生：發出的聲音

師：照耀大地的太陽是他的()

生：左眼變成的。

師：給夜晚帶來光明的月亮是他的()

生：右眼變成的。

師：大地的四極和五方的名山是他的()

生：四肢和軀幹變成的'。

師：奔流不息的江河是他的()

生：血液變成的。

師：茂盛的花草樹木是他的()

生：汗毛變成的。

師：滋潤萬物的雨露是他的()

生：汗水變成的。

隨着一點點上移的文字，又將整段文字讀了一遍。

3、引導學生想象

他的頭髮飛上天空，變成了

他的身軀，化做了

他的牙齒骨骼變成了

他的最後一縷目光變成了

師：誰先來試試，把故事的開頭講得神奇一點。

生先示範把開頭講神奇。

師指導講開頭、結尾，如何講神奇：神奇的動作做出來 神奇的語氣要表現 神奇的想象要補充

同桌互相練，如何把經過講得更神奇，更吸引聽衆。

生練，生展示。

(反思：師指導學生邊講邊做出“劈”的動作，天和地生長的過程;“一萬八千年”表示時間的詞要讀出神奇;第五段盤古的身體還會變成什麼，補充想象。)

(三)讀故事，講出喜愛

師：你們經過自己的努力，不僅能把這個故事講得明白、清楚，還能把故事的神奇之處講得那麼好。如此神奇的故事就是因爲有了我們的主人公盤古，你們喜歡盤古嗎?

生：喜歡。

師：你們那麼喜歡盤古，那就要讓別人聽你的故事中也喜歡上盤古，這纔是講故事的高手。每一個人都能成爲講故事的高手。只要你再認真默讀課文，找出相應的語句，看看你喜歡盤古的什麼?

學生默讀文體會盤古的精神

學生分享

生：我喜歡盤古的不畏黑暗，看到周圍黑暗一片，就用斧子來劈開。

生：我喜歡盤古的堅持不懈。盤古始終撐在天和地之間。

生：我喜歡盤古的捨己爲人。倒下後身體變成了世界的各個部位。

生：我喜歡盤古的勇於犧牲。

師：仔細品讀課文，才能知道盤古有這麼多值得歌頌的精神：堅持不懈、捨己爲人、勇於犧牲。這樣偉大神話人物的故事更應該講下去，依靠我們，依靠我們的世世代代。你能再試着講講這個故事嗎?講出你對盤古的喜愛之情。自己先講講。

學生展示講

(反思：講出神奇和講出喜歡，這兩個層次之間沒有什麼遞進的關係。講出對人物的喜愛，主要是爲了完成課後第一小題“說說你心目中的盤古是什麼樣的”，但是在實際操作的過程中，因爲時間緊張，孩子沒有充分的時間體會，人物形象多是教師強加的。)

三、回家給家人講故事

師：一個故事讀完，一個故事講完，總讓我們覺得意猶未盡。神話故事就是有這樣的魅力。今天晚上回去把這個神奇的故事講給親人聽，儘量做到講出神奇，講出你對盤古的喜愛。講故事的視頻發在家長羣。

板書設計：12《盤古開天地》

起因(1)：混沌

經過(2-6)：開天地 盤古：不怕黑暗 堅持不懈 勇於犧牲 捨己爲人

結果(7)：創造世界

《語文天地》教學設計5

一、內容分析：

“皮球掉進洞裏”和《比畫風》都是圍繞“怎麼開動腦筋想辦法去解決問題”的文章。

“皮球掉進洞裏”說的是有三位小朋友在一起踢球，不小心皮球掉進了樹洞裏，這可怎麼辦呢？從而是學生開動腦筋去想辦法解決；

《比畫風》寫的是小貓、小狗、小豬三個好朋友在一起畫畫，看誰能動腦筋用畫畫的形式畫出風的存在。

二、教學設計意圖

鑑於這兩個題型都是圍繞“怎麼開動腦筋想辦法去解決問題”。所以，我就想到怎麼把這兩個活動融合成一個整體，把他很自然的連貫起來呢？

（對照教學設計）

1、創設故事情景談話進入。

2、聯繫生活，交流所知。

3、正確讀文，讀中感悟。

4、昇華情感，拓展延伸。

5、再次聯繫生活，交流所知，也就是39頁：生活中，你有自己動腦筋解決問題的是嗎？和同學交流。把它放在了《比畫風》的最後進行處理，從而更好的把這兩個活動融合成一個整體，把他很自然的連貫起來。

三：教學過程

教師行爲

學生學習活動

設計意圖

一、創設故事情景

師：有三位小朋友在一起踢球，玩的特別過癮，正高興呢，不小心皮球掉進了樹洞裏，這可怎麼辦呢？（出示課件）。

師：對，咱們一起動腦筋、想辦法幫他們把皮球拿出來。

學生看課件

沒問題

教師用激勵性的語言創設故事情景，能激發起孩子們的強烈興趣，產生動腦筋去“想辦法”的慾望。

二、聯繫生活，交流所知

師：自己先想一想，然後和同桌說一說，看誰想的辦法和別人的不一樣。

小組討論、傾聽；並各抒己見。

“自己先想一想，然後和同桌說一說”給孩子們提過了廣闊的時間與空間發散思維，齊心想辦法。

“看誰想的辦法和別人的不一樣”鼓勵學生髮表富有個性化的與衆不同的見解。

《比畫風》

教師行爲

學生學習活動

設計意圖

一、正確讀文，讀中感悟，

1、終於，小朋友的.皮球被撈了上來，你瞧，他們又可以高興的踢球了。（出示課件）

2、（播放小貓、小狗的叫聲）

3、這是什麼聲音？（怎麼回事？）噢！我知道了，原來，小貓、小狗、小豬三個好朋友也在一起玩呢。猜猜他們會幹什麼？打開書40頁。

學生爲自己動腦筋撈球的辦法而高興。

學生帶着好奇的目光認真聽。

1、自己讀課文，要讀的正確流利。

2、以小組爲單位讀一讀，然後，交流你最想說的話是什麼？

“自己先讀課文”是讓學生在讀中把文章讀流利，整體感知課文內容。

不同的學生有不同的閱讀體驗；再次讀文，是讓學生交流自己對文章的感受、想法從而體驗學習的快樂。

二、昇華情感，拓展延伸。

師：你還有什麼辦法畫風？

1、先自己想一想，再畫一畫（可以在自己準備的圖畫紙上畫一畫，也可以到黑板上去畫）。

2、全班展示、交流：解釋：你畫的爲什麼是風？

這一設計有助於學生各項能力、素質的提高；同時體現了學科間的整合。

三、聯繫生活，交流所知

師：生活中，你有自己動腦筋解決問題的是嗎？

和同學交流

聯繫自己的生活實際暢談所感，是學生對自己生活經歷的提煉。

主講教師：河北唐山市豐潤區燕山路小學穆宇新

指導教師：河北唐山市豐潤區教育局教研室門素豔

河北唐山市豐潤區燕山路小學崔亞寧

《語文天地》教學設計6

教學要求：

1、口語交際，根據主題“心願”來談自己的心願。

2、朗讀小詩，試着創作小詩。

重點難點：

1、談自己的.心願要真實。

2、學會整理創作。

教學過程：

一、暢所欲言：

1、根據主題總結本單元，發問：你有什麼心願？指名發言，同學點評。（注意條理、合乎情理）

2、老師總結。

二、筆下生花：

1、提起詩，你知道哪些類？

2、自瀆詩，看看內容有哪些不同進行分類。

3、收集材料，說一說自己的心願或有趣的事。

4、觀擦詩在格式上的特點。

5、嘗試編小詩。

6、生寫詩，師巡視指導。

7、點評初作，繼續修改。

三、金鑰匙：

交流自己的興趣，展示自己。

四、單元小結：

學完此單元，從創新、合作、說與寫等方面進行評價；

從學習態度、習慣、情感方面進行評價。

《語文天地》教學設計7

課時目標

1. 指導學生自主朗讀拓展閱讀，扣住本單元的主題理解智慧應當用在正地方。

2. 結合着綜合性語文實踐活動，培養學生的實踐能力和人際交往能力，使學生更多地瞭解關於智謀的有趣故事，拓寬知識面。

3. 創設情境，指導學生運用點面結合法寫場面。

教學過程

第一課時

一、拓展閱讀《諸葛亮少年時代的故事》

1、瞭解諸葛亮的情況。

2、同位相互檢查讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

3、全班交流：文章講了一件什麼事？

4、指導學生列提綱筆記。

自己列提綱。

同位交流

集體交流。

4、指導學生質疑。解疑。

諸葛亮的'做法錯了嗎？

學習以第三人稱敘述，運用心理描寫的方法。

5、現在你對諸葛亮有了怎樣的認識？

聰明好學、知錯就改、尊敬師長

6、小組合作，排演課本劇。鼓勵學生自主分配角色。

二、暢所欲言。

1、辯論：謀略在任何時候對任何人都可以採用嗎？

2、圍繞“把聰明用在正地方”這一主題。

a. 對家長、老師、同學……要講誠信。

b. 遇到壞人要用智謀。

c. 我把聰明用在學習方法上……

第二課時

一、初顯身手。

歷史上有許多關於智謀的故事，形成很多有趣的典故和成語，找一找比一比看誰找得多。

圍魏救趙空城計破釜沉舟

隔岸觀火調虎離山……

二、筆下生花。

魏明不想勞動，又想得到表揚，於是花錢僱李冬替自己做值日，還不讓李冬說出去，魏明受到老師的表揚，並獲得了“衛生流動小紅花”。

1、分角色對上述事件展開辯論。

2、小組交流。

3、集體展示。

4、指導關注場面，寫場面。

5、講評。出示金鑰匙。

必做：

1.詞語抄一抄。

2.正確、流利、有感情朗讀拓展課文。

3.寫摘錄筆記。

4. 預習《一個蘋果》

《語文天地》教學設計8

教學目標：

1、練習寫字，比較字形相近的字，並能口頭組詞；

2、學習靈活運用詞語，並能給詞語分類；

3、練習補充句子；

4、閱讀練習，使學生養成勤動腦、勤動手的好習慣，培養熱愛科學的精神。

5、收集圖片並介紹，訓練學生的語言表達能力和審美情趣。

教學時間：

三課時

教學準備：

學生收集自己喜歡的圖片。

教學過程：

第一課時

一、描一描，寫一寫。 1、指導學生讀題，弄清要求。 2、出示找字，練習書空。（注意找字後寫點。）3、觀察找在田字格里的位置，描一描。 4、學生練習寫找字。

二、比一比，再組詞。 1、指導學生讀題，弄清要求。 2、出示渴和喝，比一比，它們有什麼相同和不同的'地方？3、抽學生口頭組詞。 4、學生分小組自己學習烏和鳥、外和處。 5、學生在全班交流。

三、選詞填空。 1、指導學生讀題，弄清要求。 2、比較怎麼和什麼的意思。 3、出示句子，填空，再讀一讀句子。觀察每個句子的後面都用的是什麼標點符號？再讀一讀句子。

第二課時

一、照樣子，說一說。 1、指導學生讀題，弄清要求。 2、讀例句，說說誰在幹什麼？3、指導完成補充句子，再讀一讀句子。 4、分小組將自己補充的句子讀給同學聽聽。

二、讀一讀，做一做，說一說。 1、指導學生讀題，弄清要求。 2、老師範讀課文，學生認真聽。 3、學生自己讀短文，標出自然段。遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決。 4、同桌互相讀讀課文，正音。 5、全班齊讀課文，說說你讀懂了什麼？6、做一做：自己試着做一個太陽鍾，並向同學們介紹是怎麼做的。

第三課時

一、將下列詞語分分組。 1、指導學生讀題，弄清要求。 2、讀讀有哪些詞語，想想它們指的是什麼？3、它們哪些詞語是一類的？找出來填在括號裏。再讀一讀。

二、找一張你喜歡的圖片，想同學們介紹一下圖片的內容。 1、看圖，聽聽鼕鼕和丁丁的介紹。 2、拿出自己準備的圖片，向同桌的同學介紹圖片的內容，你爲什麼這它？3、抽生全班交流。 4、送給大家一把金鑰匙：收集圖片不但有趣，還能增長許多課外知識呢！

三、老師總結，完成作業。

反饋評價：

《語文天地》教學設計9

教學目標

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。

2.初步學習朗讀課文。

【教學重點】 通過聽讀、觀察圖畫、聯繫生活等方法，認識生字。

【教學難點】 讀準“人、你、我”的字音。

教學建議

一、識字

本課 6 個生字以三字一組分兩行的方式呈現，易於學生朗讀、記憶。針對課文編排的 特點，建議教學時以 3 個字爲一組進行教學。第一組可以充分藉助課文插圖，讓學生說說 圖意，在看圖說話中引出“天地人”3 個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把 識字和日常表達結合起來，充分藉助日常用語進行聽讀、正音。

本課要認的 6 個生字中，“人”的聲母是捲舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注 意讀到位。由於學生還未學習拼音，建議藉助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助 學生讀準字音。

（1）圖片示範正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”， 教師手舉對應的生字“人”示範讀，學生跟讀，理解字義。

（2）場景聽讀正音。如，藉助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活 場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手 舉生字卡片“地”，聽學生的發音，並及時正音。

（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內容，創設交 流氛圍。如教師一手舉生字“你”，問“你叫什麼名字”，並把生字卡片“你”遞交給學生； 一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什麼名 字”，並把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

本課要求識記 6 個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對複雜，“你、他” 帶有相同的部件。教學中可以藉助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字 形，感受漢字的趣味性。

（1）生活語境識字。本課 6 個生字都是常用字，我們可以呈現各種生活中帶有生字的 圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。

（2）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪裏。 （3）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上臺演示動作，其他同學猜

漢字。 學有餘力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。

二、課文學習

1. 朗讀指導。 這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。 由於學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示範和聽音糾正。教師示範朗讀時，要

把聲調讀清楚，特別注意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上， 與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。

本篇課文內容比較簡單，僅呈現了 6 個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結 合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免 6 個漢字一字一頓地讀。

2. 理解運用。 在語境中理解運用。“天地人”的教學在藉助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學

生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：

晴天、陰天、雨天

草地、菜地、雪地

男人、女人、老人

“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關係。通過拿着生字卡片 進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什麼名 字？”“他是你的同桌同學嗎？”

引導學生理解感受“你我他”之間的關係，可以採用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以爲三人小組準 備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的'方式促進對生字的識記認 讀和理解運用。

教學資源

1. 國畫《一望大江開》。 配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作爲鋪底。畫面近景是岩石松枝，龔半千和費

密同遊，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓 人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”之意。

2.“天地人”三才之道。

“天地人”來源於《周易 #8226; 說卦》，天地人被視爲宇宙系統中最爲重要的三大要素，它 們既相互獨立，又緊密聯繫。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周 易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽， “地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相 當廣泛，在古人啓蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯也有： “福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而 流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。

教學設計舉例

教學目標：

1. 通過觀察圖畫、動作演示、聯繫生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。

2. 初步學習朗讀課文。

教學過程：

一、課前談話，激發興趣

1. 教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

鈴聲響，坐坐好。

腰挺直，腳放平。這是第一節識

手放好，頭擺正。字課，將學前常規教

眼睛看老師，上課專心聽。育融於語文課。

第一單元15

2. 教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你 看到了什麼？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

二、朗讀課文，內容歸類

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察，課文將這 6 個漢字分爲哪兩組？（第一 組：天地人；第二組：你我他）

三、形義結合，學習“天地人”

1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的 頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的 圖片，幫助學生理解字義。教師範讀，學生跟讀、正音。

2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖 畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。 出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。 教師範讀，學生跟讀、正音。

3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖瞭解字 義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯繫生活加深理解 字義。教師範讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學習“你我他”

1. 營造氛圍，感知“你我他”。

從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啓發 說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問： “你叫什麼名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提 問：“他是你的同桌。他叫什麼名字？”學生回答。

2. 仔細觀察，認識“你我他”。 引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什麼共同點。教

師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。 3. 遊戲互動，理解“你我他”。

教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片並交流。如一 名學生說：“我是 ××，很高興我們成爲好朋友。”“你喜歡踢 足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話。

漢字承載着中 華文化， 將國畫與 漢字聯繫， 引導學 生理解漢字的內涵。

利 用 圖 片， 聯 系生活， 幫助學生 識記和正音。

創設生活場景， 在師生、生生對話 中，幫助學生認讀、 理解生字。

《語文天地》教學設計10

教學目標：

1、學會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。並能抓住關鍵詞，感情朗讀詩歌，在讀中理解詩歌內容。

2、通過學習，懂得自覺遵守規則的重要性、必要性，養成自覺遵守規則的良好習慣。

3、調動學生已有的生活經驗和情感體驗進行仿寫練習。

教學重點： 通過討論，瞭解自覺遵守規則的重要性和必要性。

教學難點： 仿照課文，續寫詩歌。

課前準備： 多媒體電教

教學過程：

一、提問導入，引出課題。 同學們，昨天老師讓大家到生活中尋找規則，誰能把自己收集到的規則說出來和大家一起交流?(學生紛紛彙報收集到的規則。)原來規則就在我們的生活中，社會生活有規則，學校生活有規則，家庭生活也有規則，規則與我們密不可分，今天我們一起來學習一首小詩――《誰說沒有規則》。

二、初讀詩歌，學習生字。

1、自由讀詩歌，可以大聲朗讀、小聲地讀，也可以默讀，遇到生字多讀兩遍，用喜歡的方式學會它。

2、“開火車”檢測學生掌握生字詞的情況。

3、抓住重點字詞(如“餅”“喂”“瞪”)理解字義，引導學生說說記字方法。

三、再讀詩歌，領悟詩意。

1、四人小組選擇喜歡的小節讀一讀，讀後討論： (1)這節小詩寫了什麼規則? (2)主人公爲什麼不遵守規則? (3)要讀好這小節該注意哪個詞語?用怎樣的語氣讀?

2、小組發言人彙報本組學習情況。(教師相機抓住“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關鍵詞語指導學生感情朗讀各小節詩歌，幫助學生理解詩歌內容。)

3、師生感情朗讀詩歌。

4、同桌結合插圖說一說，假如像詩中的主人公那樣不遵守規則會發生什麼後果? 5、結合生活實際說一說，我們該如何遵守規則?

四、拓展學習，發散思維。

1、四人小組說說：你發現校園裏、大街上有哪些不守規則的不良現象?

2、根據觀察到的不良現象，依照詩歌寫一段。

3、大組活動：交流作品，推薦佳作。

4、作品展示。

五、總結延伸，培養興趣。

1、學生談學小詩後的感受。

2、佈置活動，課後延伸。 規則與我們密不可分，如果大家爲了貪圖方便和一時痛快而不遵守規則，我們的生活將一片混亂，所以我們要自覺遵守規則，從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，養成良好的習慣。爲了把遵守規則落實到實際中，我建議同學們從今天開始開展“做守規則的小學生”活動，人人充當監督員，爭做守規則的小學生，學期結束評出班中“最守規則的小學生”。

教學反思：

語文教學不僅僅是完成知識教學，更重要的`是要培養學生的創新意識和創造能力。語文教學應與社會生活緊密結合，通過豐富多彩的活動，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣，培養自主、合作、探究的精神，提高語文綜合能力，在本次教學設計中，我注意了以下幾個方面：

1、指導朗讀，培養學生良好的語感。讀得多是這節課的亮點之一，我的做法是以讀促講，讓學生通過讀來充分感知詩歌的內容。讀的形式多種多樣，有朗讀、默讀、指名讀、小組讀、集體讀、“開火車”讀、男女生比賽讀等。在老師的指導下，通過多種形式的讀後，學生能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，在讀的過程中積累了語言材料，形成了一定的語感，爲仿寫詩歌打下了良好的基礎。

2、創設氛圍，努力推行自主、合作、探究的學習方式。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，本首小詩通俗易懂，我採取放手讓學生小組合作自學的方式，選擇喜歡的小節學習，創設“讀――議――創――評”的氛圍，引領學生自主合作學習。通過佈置後續作業引導學生課後開展“做守規則的小學生”，讓學生互評互學，互相監督，通過競賽評比，促使學生形成良好的行爲習慣。

《語文天地》教學設計11

教學要求：

知識與技能

1、從舊字中發現形聲字的特點。

2、掌握、運用並積累成語。

3、正確運用逗號和句號。

4、閱讀短文，學會養成好習慣。

5、學改錯別字。

過程與方法

1、通過比、填、說積累字、詞。

2、通過讀認識並運用逗號和句號，從讀短文中認識到壞習慣帶來的不便，逐步養成好習慣。

情感態度價值觀

1、在比、填、說、讀發現語文知識的特點，在實踐中運用它。

2、在讀、議、改中養成好習慣。

教學重、難點：

1、選詞、說詞、填空。

2、逗號和句號的運用。

3、良好習慣的養成。

教學時數：三課時

第一課時

教學目的：

1、在比、讀中發現組字的方法並進行學習。

2、填、選詞並選一個造句。

3、能恰當地填上形容詞。

教學重、難點：、選詞、說詞、填空。

教學方法：發現法、討論法

教學用具：小黑板、卡片

教學過程：

一、導入、學會發現

1、 教師卡片出示：功——工膽——旦

你發現了什麼？學生討論回答後，教師總結：

這兩個字的一邊表音，一邊表意。

2、再出示一例由學生髮現。

3、用小黑板全部出示後，讀一讀。

二、填詞並造句

1、出示一個例子：一聲不響

讓顯示齊讀並說說它的意思

2、仿例寫幾個詞語，如：

一動不動 一字不錯 一言不發

一文不值 一毛不拔 ……

3、讀詞並記住幾個。

4、選一個造句

一聲不響——小明一聲不響地坐在座位上。

同學們，一個完整的句子應是怎樣的？學生討論回答。

三、說詞填空

1、出示例子

“認真地背誦”齊讀後，引導學生觀察並說說填詞時應注意什麼？

學生討論後，教師總結：應注意所填的詞要恰當。

2、仿照例子寫一寫（學生獨立完成）

3、全班彙報，互相訂正

四、佈置作業完成第五頁的作業

第二課時

教學目的：

1、正確運用逗號和句號。

2、閱讀短文，議一議怎樣改掉壞習慣。

教學重、難點：

1、逗號和句號的運用。

2、良好習慣的養成。

教學方法：發現法、討論法

教學用具：幻燈片

教學過程：

一、學習正確運用逗號和句號

1、出示“，。”讓學生辨別。

2、幻燈出示句子，要求填上“，”和“。”

（1）過了一陣（）來了一隻小猴（）小猴子一發現小樹苗（ ）便歡呼起來（ ）

（２）先生講得很仔細（）大家聽得很認真（）從此（）孫中山一有不懂的事情（）就主動地問（）養成了良好的學習習慣（）

3、學生獨立完成後，全班彙報，互相訂正

4、討論一下，怎樣用逗號和句號？

學生自由回答，互相補充

5、師生總結：該用句號的地方，可以想以下問題：

（1）這個句子的意思完了沒有，完了用上“。”

（2）這個句子的下一句的底一個詞是否含有名稱，如猴、他、我等，有前一句則可以畫上“。”

二、閱讀短文

1、學生自由朗讀短文。

2、默讀短文，思考：林卡是怎樣上學去的？

3、學生自由回答，互相補充

4、師生總結：

上學去的林卡因爲找東西遲到了，他對自己說：“不成，這樣不成！”

5、說一說，你是怎樣上學去的？

學生自由回答，教師適時表揚做得好的學生。

6、全班齊讀短文

7、說一說你以後打算怎樣做？

三、佈置作業

1、想想自己的好習慣與壞習慣

2、寫寫你的一個學習習慣

第三課時

教學目的'：

1、看圖，議一議怎樣改掉壞習慣。

2、學改錯別字

教學重、難點：改錯別字

教學方法：發現法、討論法

教學用具：幻燈片、教學掛圖

教學過程：

一、改掉壞習慣

1、 通過上節課的學習，你認爲林卡的習慣好嗎？

不好的習慣應怎樣對待？怎樣改掉？

2、教師出示掛圖

我們來看看圖上的小朋友是怎樣改掉壞習慣？

3、說說自己的好習慣與壞習慣。

4、你準備怎樣改掉壞習慣？

5、判斷，下面哪些是好習慣（幻燈出示）

上學遲到（） 認真做操（）

耐心解題（） 上課講話（）

高聲唸書（）

二、學改錯別字

我們不但要在生活上養成好習慣，而且也要在學習養成好習慣。

1、說說你的一個學習習慣

學生自由回答，教師適時表揚做得好的學生。

2、我們的好朋友鼕鼕也有一個學習習慣。今天，她要介紹給我們。

教師出示掛圖，並且讀讀鼕鼕的話。

現在我們已經學習了許多字了，有時難免會出現寫錯別字的現象，你們願意學學鼕鼕的學習習慣嗎？

三、改錯別字

1、小東在一次穿錯了鞋。

（）→（）

2、水面上飄來一條方巾。

（）→（）

3、 先生講得很子細，大家聽得很人真。

（）→（） （）→（）

四、填表格

請大家打開書，看第七頁的表格，填一填

五、佈置作業

1、完成表格。

2、找出自己作業本中的錯別字，並加以改正。

《語文天地》教學設計12

教學目標：

1、學習“日積月累”。

2、圍繞紀念日開展實踐活動。

3、學習“開卷有益”中的兩篇文章。

4、學習“金鑰匙”，完成習作。

教學重點：

學習“開卷有益”中的兩篇文章。

教學難點：

通過重點語句，體會作者表達的中心。

課前準備：多媒體電教。

教學過程：

第一課時

一、我的摘錄筆記

1、觀察書中的.例子。

2、總結例子中的特點。

3、思考：爲什麼摘錄中的句子加了省略號，省略了什麼？

4、你積累詞句的途徑是什麼？

5、理解詞語的意思。

二、初顯身手

1、實踐活動的步驟。

2、具體要求。

3、各項工作指導。

4、撰寫紀念日實踐活動的體會。

三、教師小結。

第二課時

一、學習第一篇課文

1、自讀短文，瞭解課文主要內容。

2、勾畫出冼星海刻苦求學的詞句。並在旁邊寫出體會。

3、交流體會。

4、教師點撥。（他遇到了哪些艱難險阻？）

5、拓展練習。

6、他是如何創作《風》的？

7、你想對他說什麼？

二、學習《登上地球之巔》

1、地球之巔指的是哪裏？你對它有了解嗎？

2、讀課文找出文中是怎樣介紹它的？

3、讀讀能突出它特點的句子，讀出你的理解。

4、登山隊員是靠什麼力量登上地球之巔的？

三、金鑰匙

幻燈出示：習作可以當時修改，也可以過一段時間再拿出來修改，可能會發現不少新問題。

四、課堂小結。

板書設計：

冼星海和他的《風》

自強、自立、自理、字律

登上《地球之巔》

不謂艱難、團結協作、頑強拼搏

《語文天地》教學設計13

教學目標：

1、通過朗讀和交流自己的日積月累，培養學生積累語言的習慣。

2、朗讀詞語，學習兩句古詩，體會詩句描繪的意境。

3、走到戶外，感受陽光，爲寫作文打基礎。

4、開卷有益學習《太陽城》，瞭解轉換器、熱交換器、蓄能器的特點，以及太陽能的作用，學習作者運用豐富的想象介紹事物的方法。

教學重點：通過學習激發學生積累語言、運用語言的興趣。<朗讀太陽城》，培養學生的想象能力。

教學難點：瞭解轉換器、熱交換器、蓄能器的特點。

時間：二課時

第一課時

教學目標：朗讀摘錄筆記、詞語、古詩，積累語言。走到戶外，感受陽光，作自己喜歡的事情。

教學目標：

一、摘錄筆記：

1、學生齊讀詞語，交流“清淨、一剎那”的意思，並用這兩個詞語練習說話。

2、學生在小組內交流自己的摘錄筆記，評出“摘錄大王”在全班交流。

二、讀一讀：

1、用各種形式朗讀詞語，說說這些詞語有什麼特點？

2、交流詞語意思。

3、選詞說話。

4、學習古詩：反覆朗讀體會詩意，通過想象體會意境。

三、初顯身手：

1、朗讀題目，明確要求。

2、作好準備：a、確定時間，選擇陽光充足的時間。

b、確定地點：學校操場。

c、準備好實驗用品：鏡子、噴霧器、肥皂水等。

3、活動過程：a、學生先獨自或小組進行實驗探究，感受陽光。

b、集體演示交流，分享成功。

c、談自己的收穫。

第二課時

教學目標：朗讀《太陽城》一文，瞭解轉換器、熱交換器、蓄能器的安裝位置以及功能，瞭解太陽能的作用，學習作者運用豐富的想像介紹事物的'方法。

教學過程：

一、自讀自悟：

1、學生自己朗讀文章，讀準字音。

2、學生用自己喜歡的方式朗讀，想一想：自己明白了什麼？並交流。

3、指生朗讀課文，思考：本課的“能”指什麼？（能量）文章圍繞“太陽城”寫了哪些方面的內容？指生交流。

二、師生交流：

1、根據課文的主要內容，課文應該怎樣分段？

2、交流：1、（1）直接點明太陽城的特點：完全採用太陽能作爲資源。

2、（2~3）簡要介紹太陽城接受、轉換、儲存太陽能的設想。

3、（4~6）具體介紹太陽能的作用。

4、（7）表達對太陽城的無限嚮往。

3、小組內用自己喜歡的方式朗讀課文，讀出自己得體會。

4、指生有感情的朗讀課文。

《語文天地》教學設計14

教學目標：

1、繼續學習摘錄筆記。

2、學習“開卷有益”，感悟合理安排時間的重要性。

3、“筆下生花”習作指導，金鑰匙。

教學重點：

鞏固本單元所學習的詞語句子，完成習作。

教學難點：

學會提高效率的方法。

課前準備：多媒體電教。

教學過程：

第一課時

一、日積月累

1、摘錄筆記

（1）交流本單元的摘錄筆記。

（2）評選摘錄筆記小能手。

（3）教授有效摘錄筆記的方法。

2、讀一讀。（幻燈出示）

二、開卷有益

1、讀課文，初談感受。

2、你心目中的'效率專家是誰？爲什麼/

3、你有什麼提高效率的好方法？

第二課時

一、“筆下生花”習作指導。

1、出示幻燈片。

2、習作分析。

二、金鑰匙。

三、學生習作。

板書設計：

習作1、讀懂要求

2、回憶往事

3、明晰道理4、談看法

《語文天地》教學設計15

教材分析：

本次語文天地包括暢所欲言、初顯身手和一個金鑰匙。“筆下生花”三部分的內容。

教學目標：

培養學生留心觀察周圍事物的好習慣。鼓勵學生採用多種方式蒐集資料，培養學生蒐集和整理資料的能力。培養學生有條理的表達能力。通過金鑰匙，明白應該圍繞一個議題發表意見。

教學重難點：

編探險故事，激發學生的想象力。明白作計劃的.好處。

教學構想：

暢所欲言，先小組交流，把從網上找到的資料或圖片展示給大家看，然後全班交流，老師展示網上搜集到的資料，並推薦網站，教會學生查找資料的方法。初顯身手，引導學生先制定計劃，再編探險故事。金鑰匙，通過自評、互評、師評，多方面的評價學生，使學生認識到自己的進步與不足。

教學準備：

電腦

教學時間：

3課時

第一課時

教學內容：

暢所欲言，介紹自己查找到的一處奇觀。

學生學習過程： 本次“綜合活動”包括“暢所欲言”、“初顯身手”

一、導課

課前同學們調查、訪問了家人、鄰居、老師，瞭解周圍所發生的變化，蒐集了一些關於“把聰明用在正地方”的資料，今天，我們就來交流一下。

二、明確交流的要求

1、交流時條理要清楚，內容要充實。

2、可用數字、圖片、實物來說明。

三、集體交流

四、總結

通過同學們談這些例子，你感受到了什麼？

五、找一找

活動前，教師從蒐集歷史上關於智謀的故事說起，引發議題，讓學生參與討論，發現“智謀”。可以由家庭——社會，有校內——校外，由國內——國際。然後，讓學生根據感興趣的內容確定一個主題，個人或小組合作。討論後，要給時間讓學生通過實地觀察、瞭解、訪問等，用自己的耳朵去聽，自己動手蒐集材料。

全班可以同意確定反映“智謀”的前因後果，以及整個過程。

六、寫一寫

寫前引導學生將收集的資料進行篩選，整理，選擇一種表達形式，如記敘、說明的文體，小詩、新聞等，還可以以某一種物品自詡的口吻，寫一篇童話，反映其“智謀”過程。

評價習作是教師引導學生從習作內容的真實、科學等方面入手，使習作內容表達意思清楚，明確，反映社會一定的變化，有一定的條例，語言通順。讓學生在自評的基礎上，小組內評價，教師參與評價。

七、說一說

結合找一找後出牆報的內容進行，也可以結合寫一寫他評時進行。總之，通過此次活動，培養學生觀察、記錄、等能力。

八、寫一寫

根據“筆下生花”的要求，展開辯論，據理力爭，然後分別把四個人的想法寫出來，討論一下誰對誰錯。

作業設計

預習下一單元《水》

板書設計：

智謀故事

圍魏救趙 空城計 破釜沉舟

隔岸觀火 調虎離山