六年級語文教學反思(14篇)

作爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的六年級語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

六年級語文教學反思 篇1

《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純淨與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:

1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生採用"導"而不是"給":

如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特徵,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最後讓學生動筆學着寫,來實現以讀學寫,學以致用的目的.

2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節的傳統教法,而是尊重學生的意願和選擇,儘量讓精采的語言出自學生之口,並且用與學生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那麼,你喜歡什麼內容,就仔細閱讀這一部分,然後把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以採用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節,不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節也是如此.學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.

3,在教學中比較注重爲學生髮展而服務:

在課堂上學生出現自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發表自己的'個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空."時, 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高牆上的四角的天空"就容易多了.

當然也有許多不足的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發揮學生的主體性,在今後的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關係.

六年級語文教學反思 篇2

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修築京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、岩層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修築京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、岩層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。

教學課文後，我有這樣的幾點反思：

一、創設情境在我的開場白介紹的感染下，將學生帶到詹天佑的“畫像”面前，使學生對這個人物產生興趣，做到激發動機時入情。在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。

二、課堂上採用“寓學於樂”的教學方法。在課堂上，我與學生之間形成了積極的互動效應。我力求成爲學生學習的合作者，引導者與參與者。上課時我與學生共同探討“示意圖”的畫法。既注意認真去傾聽學生的'意見，又注重適時的點撥，不斷地提升學生的自我實踐能力。在這堂課上，人人是老師，人人是學生，我，也成了他們中的一員了。在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，在冠以“工程師”頭銜的“誘惑”下，同學們三人一羣，五人一夥，畫的畫，演的演，講的講。每位學生都認爲自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！這種“寓學於樂”的教學方法，是符合兒童心理髮展規律的教育思想。開鑿居庸關隧道採用“從兩端同時向中間鑿進”的方法，開鑿八達嶺隧道採用“中部鑿井法”，學生不易理解，就讓他們細讀課文後畫施工示意圖，以圖示意，交流心得，訂正錯誤。設計“人”字形鐵路，課文配有插圖，讓學生畫示意圖並不難，而對用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在後邊推”，“過了‘人’字形的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉……”這段話學生不易理解。爲此，設計了畫圖和演示相結合的形式。而這些，都緊扣“領會詹天佑傑出的才幹”進行。畫了即說，演示後即解說，加深了對詹天佑創造才能的理解。

“激發學習興趣，變苦學爲樂學”，符合學生閱讀的心理過程，使原來覺得乏味、枯燥的閱讀教學變得樂趣橫生。並且更好地豐富知識，發展語言，開發智力。

六年級語文教學反思 篇3

一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福了後代。

1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。

2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區土地沙化的相關音像資料，看完後讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

3、因爲本文是略讀課文，所以根據閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。

（1）重點體會“老農創造了怎樣的奇蹟？”通過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經過15年的艱苦奮鬥和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意盪漾的青山。

（2）對奇蹟背後的探究：“老人是在什麼樣的'情況下創造奇蹟的？”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環境和這個院子所處的小環境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態度之堅決。

4、課文最後一句“青山是不會老的”是統領全文的中心句，點明瞭文章所表達的意旨。這裏我適當的穿插聯繫生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背後所承載的思想感情。

感悟：如果每個人都能去做那不叫奇蹟，奇蹟是做了每個人都沒有做完的事，不管多麼艱辛。

六年級語文教學反思 篇4

本課的教學我認爲成功之處有以下三點：

一、激發興趣，順利突破難點。

如何上好這節課，對今後的文言文教學非常關鍵。爲了消除學生對文言文學習的畏難心理，教學中我採用了變序教學的方法，先圖文結合學習第二自然段，學生通過觀察插圖，實現圖文對接，用插圖爲文言文和現代漢語之間架起了一座溝通的橋樑，然後再進行與第一段內容相仿的第三、四自然段的學習，把較難的第一自然段放在最後學習，有了三件趣事的鋪墊，學生的'學習興趣高漲，在此時引導學生從事到理趣探究文意，既符合學生的認知規律，又使教學的難點得到輕鬆的突破。

二、充分利用現有的教學資源。

在教學中我通過引導學生觀察課本自帶插圖，利用課文自帶的註釋幫助學生突破文言文學習中的翻譯課文關，使學生手頭的現有資源——教材得到充分合理應用。

三、授之以漁，實現學法引領。

在教學第二、三、四自然段的時候沒有都由教師講解，而是利用第二自然段進行了示範導讀，通過學生舉例演示自己的學習所得和發現，引導學生自己歸納方法、掌握方法。然後讓學生用自己學到的方法自主學習第三、四自然段，在實踐中進一步培養運用已有方法解決問題的能力，做到舉一反三，實現學法引領。

六年級語文教學反思 篇5

今天在精心的準備下，教學《草蟲的村落》，正在引領學生走進“草蟲的村落”，讓孩子們領略在蟲蟲世界裏的寧靜：其中有英勇的遊俠，有俏麗的少女，有它們的遠房親戚，有音樂演奏着，有智慧的建築設計，更有一羣羣勤勞的“村民們”……引領學生感受蟲蟲們對生活的熱愛。正在我邊引導感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。 一個學生站起來舉手提問：

“文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那爲什麼他還會想起世界裏的蟲蟲呢？”

我實在無法解釋，爲什麼在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：

“或許，在作者的世界裏，他有很多的煩惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候，自己彷彿忘記了身邊的許多事情。”

我沒有過多的引導學生討論“忘記世界”的理解，而是繼續引領學生，去感受草蟲的可愛。

課後，我進行反思。首先這個問題產生的原因。我想，無外乎學生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以爲世界便是物質的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬於典型的詞語理解障礙未掃清。

其次，當學生突然發出這樣的問題，我認爲只有老師通過他的`問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？後來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力：

“感謝ＸＸ同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心裏。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界裏，是否更加讓人嚮往？讓我們繼續去尋找去感受。”

夜深，無力思考，也許還有更好的辦法。

六年級語文教學反思 篇6

《這片土地是神聖的》是一篇散文，講的是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽爲有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它語句優美，感情充沛，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的`一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裏行間處處充滿着對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

我的教學設計分六步：

① 分析題目，介紹背景導入。

② 整體把握框架（爲什麼神聖--怎樣善待河水、照顧空氣、照管動物--無限眷戀囑告美國白人教育孩子）

③ 重點突破並指導朗讀。（哪些語句體現印第安人的依依不捨？）

④ 寫作方法點評（總分總的構段方式，反覆手法一詠三嘆的運用‘比喻擬人體現的感情）

⑤ 拓展

⑥ 小練筆。

我教這篇文章的時候，首先問學生看了題目想到什麼問題，弄明白這個地方是哪裏，“神聖”的意思是什麼，介紹文章題材和背景，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶着問題走進課文。 第二步，針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

以上目標在教學中貫徹得較好，課堂生成也很精彩，我因勢利導，收穫了很多沒有創設的知識層面。遺憾的是，課堂環節前鬆後緊，沒來得及充分感悟第三環節中含義深刻的句子，想構建的主題課堂變成了資料的穿插利用，課的最後，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，在齊讀格言中結束了學習。如果能再出示一些環保的圖片，就能更深刻的喚起環保意識了。

六年級語文教學反思 篇7

小學語文教材12冊中的《養花》一文是著名作家老舍先生的作品。文章講述了老舍先生的養花實踐，在養花的過程中感受到了養花帶來的樂趣，抒發了熱愛生活的思想感情。本單元的教學重點是引導學生領悟作者安排材料的方法。在帶領學生精讀文章前，我把教學的重點定爲1。：領悟作者是怎樣圍繞養花的樂趣來安排材料的。2。體會養花給作者帶來的樂趣，產生熱愛生活的情感。反思本課的教學過程，有如下體會。

一、課前預習有針對性。

在小學階段學生已經閱讀了好幾篇老舍先生的作品，如《貓》，《林海》，《草原》，對老舍先生以及他的作品風格已有了一定的瞭解。所以在這一課教學前，我只是讓學生課下去回顧老舍先生的生平，重溫他的作品，並沒有像原來那樣花大量時間對作者進行全面的介紹。讓學生針對這篇課文中的內容，提出疑問。預習中學生對課文第4自然段中提到的老舍先生的腿病提出了疑問，這也正與文章內容有關。於是我便鼓勵學生去查找資料瞭解他腿病的有關情況，爲準確的理解課文打下基礎。

二、抓住中心問題，統領全文。

在第一課時我就引導學生理請了作者的思路，明確了課文每一個自然段的.主要內容。在本課的教學中，我從學生的生活實踐出發，先讓他們談談自己養花的感受，從而引入課文。教學中我重點引導學生抓住文中的兩次“這多麼有意思呀”展開教學。讓學生仔細讀文，找出兩次“這多麼有意思呀”分別是作者在什麼情況下說的，“有意思”又指的是什麼。帶着這個問題，學生認真的閱讀課文，邊讀邊思考從中找到了答案：第一次是因爲作者摸着了養花的門道，花草養活了，而且三年五載老活着，開花，讓作者覺着有意思。第二次是因爲養花可以讓腦力勞動和體力勞動相結合，有益身心，勝於吃藥，所以作者覺着有意思。這也正是養花給作者帶來的樂趣所在。

三、找方法，突破難點。

文章中有一處是學生不好理解的，就是課文的第6自然段，寫花死了，作者很傷心。既然傷心，怎麼還能說是養花的樂趣呢？在教學這一內容時，我提出疑問組織學生討論。在討論的過程中，有的學生就能夠聯繫上下文，有的學生能夠聯繫以往讀過的老舍先生的作品，有的學生能夠聯繫作者的人生經歷及生活態度，理解到“人生百味”，人的一生要經歷很多，養花就要經歷這些，這是很正常的。但是，作者的樂觀態度是值得我們學習的。聽了學生的回答，我知道他們是真正讀懂了課文。

四、課後練習，突出重點。

爲了更好的理情文章的思路，我在理解課文後設計了這樣一道題目：老舍先生以（）爲主線，先概括的說明我（），再分述（），最後點明中心（）。通過這道題，讓學生在精度課文的基礎上再一次理清文章思路。在本課教學的最後，我還啓發學生說出自己的愛好，並且按照：“我喜歡（），它可以（），可以（），還可以（），這就是（）帶給我的樂趣。”這樣的形式來說說。這樣不僅可以使學生留意生活，產生熱愛生活的情感，還訓練了學生的語言組織和表達能力。

五、存在的問題。

1．本課的教學，對文章中一些語句和詞語體會還不夠深入，如第三自然段的“像朋友似的關切它們”應該讓學生說說作者是怎樣做的；第四自然段的搶救花草，應該讓學生想想當時的場面，或者做一做動作，體會體力勞動的不容易。2。理解體會語句的方法還是不夠多樣。應該多尋找一些適合於學生的方法，幫助學生理解課文。在以後的教學中，我會多多注意這些，在教材的理解上多下功夫，嘗試運用更多可行的教學方法，豐富自己的課堂教學。

六年級語文教學反思 篇8

剛到六年級教學，一切都是那麼的不適應，教學進度趕不上，教學質量上不去。每一次考試都是不理想，打開考卷仔細分析，我發現自己的教學漏洞，不是這兒沒教到就是那兒學過，到底應該怎樣教學呢？我一片茫然。一日，偶然看到《小學語文教師》中的一篇《寬基語文：打開語文學習的廣闊天地》一文，讓我豁然開朗。

書中說：語文教育的終極目的是爲學生一生髮展奠定寬厚的文化根基，然而，目前的小學語文教學從目標到內容到形式都存在着過於封閉、過於狹窄，過於單一的弊端，學生的語文根基難以拓寬，人文素養的形成缺少有力的'支撐。

所謂“寬基語文”，從語文教學目標來說，就是把語文的工具性與人文性有機結合，不但着眼於培養學生的聽說讀寫能力，而且着眼於奠定學生的人文根基，從學習內容上說，就是以語文教材爲依託，打通教材學習與課外閱讀的籬笆，讓學生語言學習的內容與大文化，大經典相融合，從形式上說，就是從課堂出發，打通語文學習與生活的籬笆，讓學生的語文學習生活化，活動化。

據此，在教學第四課時《古詩二首》時，我沒有停留在釋詩題，知作者，明詩意，悟詩情上，而是進行了大量的拓展，讓學生知道作者的其它詩句，知道什麼是邊塞詩，什麼是邊塞詩人，有那些邊塞詩人，他們有那些作品。一連串的問題，讓學生大開眼界，又調動了學生的積極性，而且在考試中又得到了實惠。這就是平寬基語文的妙處啊！

六年級語文教學反思 篇9

核心提示：《唯一的聽衆》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節，以老教授爲主，“我”的變化爲輔...

《唯一的聽衆》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的`音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

課文以兩條主線展開情節，以老教授爲主，“我”的變化爲輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的薰陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景緻而興奮的心情。

六年級語文教學反思 篇10

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉課文語言材料，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

3、能聯繫實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”這句話的感受。

4、聯繫實際談談學了課文的體會，並試着寫寫自己的人生格言

教學重點

緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善於抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

教學難點

能夠聯繫實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的”這句話的意思。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、 談話導入，直奔主題

1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗

2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。（投影出示）

3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精闢的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。

【導入言簡意賅，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學。】

二、解讀第一句話

“你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

1、指名讀

2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？

”只許進不許退” 背後有什麼深意？用上所學的名言闡述你的理解。

3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？

出示：蘇格拉底 （ ）對弟子們說：“你們去麥地裏摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

【給學生自主訓練的平臺，爲學生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學以致用，爲學生深刻領悟文本創造了最大的可能。】

三、解讀第二句話

“你們已經到頭了。”

1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶着自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

3、弟子們如夢初醒，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什麼？4、 弟子們不能完成任務，是因爲他們沒有認真對待嗎？

投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認爲最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試着摘了幾穗，但並不滿意，便隨手扔掉了。他們總以爲機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

5、這段話對弟子們進行了什麼描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場採訪。

6、採訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

7、隨機採訪麥地裏的小麥，強化抓住時機的重要性。

（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）

8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛纔的表現提一些建議嗎？

9、小結

送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

【“採訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收穫到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田裏，抓住手中的一穗纔是最重要的”這一道理已有了認識；“爲弟子提建議”這一環節再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生髮出新的深刻的認識。】

四、解讀第三句話

“這塊麥地裏肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

1、 蘇格拉底是怎麼對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

2、 明確兩個“最大的麥穗”不同的含義

3、 醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什麼？

如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎麼說？

投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______裏肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

4、現在你還認爲弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收穫了一個重要的人生道理。這就是……

【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收穫呢？學生的情感此時已經有了一個“井噴”的慾望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】

五、解讀最後段落

“人的一生彷彿也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”

1、齊讀

2、體會分號的用法，麥穗爲什麼要加上引號呢？體會雙引號的作用

3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

4、再讀幾遍，看看這裏哪句話在你心中佔據的分量越來越大？

突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

5、老師示範理解：

我的追求是想成爲一名優秀的.教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地幹好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯繫實際，說說你對這句話的理解嗎？

6、指名聯繫實際理解。（教師點評）

7、創設情境，多反覆誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這纔是實實在在的。”

【通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示範理解降低了學生聯繫實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的範例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】

六、走出文本，回味無窮

1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎麼說？學着蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。

2、積累詩句：

明日歌（節選）

金縷衣

3、寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細緻刻畫自己的心理活動

【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯繫了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】

【教學反思】

每次翻閱教學雜誌，點擊教學網頁，一股“簡單語文”的清新之風就會迎面撲來。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，紮紮實實練，追求簡單而有效，迴歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導方向。

一節課下來，感悟頗多：

簡簡單單教語文絕不是把語文教學簡單化，而是追尋着語文教學的真實，一種真真實實地引導學生學生學習母語的過程；尋求着語文教學的樸實，一種樸樸實實地引領學生潛心會文的過程；展現着語文教學的平實，一種平平實實地啓發學生對話交流的過程；體現着語文教學的紮實，一種紮紮實實地進行雙基訓練的過程。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”語文教學追尋的簡單，其實就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語文，是有效的簡單；這樣的簡單，有豐富的內涵。

課堂上，你走近學生，蹲下身子，讓課堂成爲學生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個活力四射、生機勃勃的嶄新天地！

——學生做弟子，教師採訪：師生關係是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。

——學生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創造的光芒，擦出智慧的火花。

——教師範例，聯繫生活理解文本，學生跟進，與課文共舞：語文與學生的生活發生“碰撞”，生髮無限的活力和生機；教師與學生的見解產生“交融”，愉快輕鬆中教學目標水到渠成。

——柏拉圖的名言引路，學生寫自己的名言：符合語言學習的規律，落實知識與能力的目標，學生在字裏行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。

可見，課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、雲裏風裏的消息；課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激盪憧憬；課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！你追求簡單、有效的語文課堂嗎？那麼不要讓學生“戴着鐐銬跳舞”，讓對話的心靈自由飛翔，爲他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會呈現快樂的“百花齊放”！

六年級語文教學反思 篇11

《課程標準》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以，我在導入新課、過渡和評價的時候都儘量採用了優美而富有韻味的語言，如，我在導入時，是這樣說的：冬天是守侯嚴寒、孕育明媚陽光的美好季節，一提到冬天，我們就會想起大自然賜予我們的禮物——雪，潔白飄逸的精靈，邁着輕盈的步子飛舞着，如片片花瓣飄飄揚揚，如縷縷柳絮輕歌曼舞。遠看，一片銀裝素裹，天地相連。帶着對雪的記憶，這節課，我們繼續欣賞作家郭風筆下南方那如詩如畫的冬日美景。我相信，這樣的開頭一定能集中學生注意力，把他們帶入冬雪時節，享受詩意般的情境。

因爲這是一篇寫景的文章，教學時又不能借助任何教學工具，於是在教學時我非常注重運用和發展學生的想像能力。在學習作者對雪的描寫時，我先引導學生理解分析雪的特點，然後進行想像，再依據想像的畫面，把這場潔白、輕柔、多姿的大雪朗讀出來。學習溪石一部分也是如此。緊接着，我用總結性的語言引導學生進行整幅畫面的想像：溪上，白雪飄揚，舞姿翩翩；溪中千姿百態的溪石身披白衣，靜臥水中，聆聽水聲。有動有靜，給人一種動靜結合的美感。此時再朗讀，學生一定能入情入境，在頭腦中形成一幅完整而美好的冬雪溪石圖。

結束時，我又用詩意的語言，對本課進行了總結：鬆坊溪給一冬天一個很好的展示舞臺，冬天給了鬆坊溪一個完美的裝扮……並要求學生用自己的'語言讚美自己心中的鬆坊溪，這樣，既可以把書上的語言內化爲自己的語言，又訓練了學生以課本語言爲典範語言的寫作能力。

教學上我一向堅持深入淺出的原則。目的是讓學生能在淺顯的教學情境中儘可能多地領悟文本，並讓學生的領悟過程變成學生快樂、和諧、自然、詩意的享受過程。

六年級語文教學反思 篇12

一、導入新課

讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什麼樣的曲子？

從名字猜想

我們心中最大的期待是什麼？聽一聽。

咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什麼地方你可以聽到月光曲的旋律。

二、細讀課文

自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。

她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……

指名讀。

齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。

範讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微雲。

聽出音樂正在向高潮發展。

你還聽到了什麼樣的樂曲。

激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。

板書：

旋律舒緩起伏激越

齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）

指讀第九自然段。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。

在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽着，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。

（這時候不要介紹樂章，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）

有同學笑了，爲什麼笑？爲我們鼓鼓掌。

我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創作的過程，創作的心情。

小路上。心情很放鬆。他的心情很平靜。

仔細讀第二小節，你就能體會到不同的心情。抓關鍵詞語。

談感到欣慰，因爲人家談得是她的曲子。

從幽靜體會到平靜。

高興，因爲他的曲子被廣泛的流傳了，在這麼僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶着這樣愉快的心情，走進了小屋。

有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內心嗎？

他們很想彈好這首曲子。

讀一讀，在哪兒知道的？

很想聽到貝多芬親自彈奏。

有點無奈。

這個哥哥比較難受，因爲他不能滿足妹妹的願望。

指讀哥哥說的話。

沮喪的心情。因爲小姑娘很想聽聽。

要從文字中體會，

我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。

貝多芬聽了他們的談話，心情如何？

同情他們，想給他們談。

貝多芬走進門去，心情會有什麼變化？

指讀。

他會十分的感動，進入房子的時候，發現小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學習他的曲子，所以他很感動。

爲什麼說彈一首，怎麼又彈了一首？

因爲他發現他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。

因爲他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。

入了神就是知音碼？

能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，裏面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？

能聽到貝多芬親自爲自己的彈奏，

貝多芬在這裏遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多麼的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什麼樣的人？

性格狂躁，脾氣古怪，一般人不願意和他交朋友，一生很孤獨，在這裏激動的`何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）

遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風……”

激發了他的創作情思，激發了他的創作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》

誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，

“她好像…………”

在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看着妹妹……

一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最後一自然段。

你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。

他十分呢喜歡自己剛創造出來的曲子。

十分激動，因爲他幫剛剛彈的曲子記錄下來。

着急，怕忘了。

欣喜，因爲自己一下子就創作出來了這樣地曲子。

激動，創作成功的激動。

這就是一《月光曲》創作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。這個傳說最打動人的事什麼？

指讀：

我的藝術應當只爲貧苦人……

聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱麼就這樣一步一步的品味，細細地去讀。

情感，是一切藝術的靈魂。（幻燈）

六年級語文教學反思 篇13

《花邊餃子裏的愛》是小學語文s版教材六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。課文講了小時候媽媽給我包“花邊餃子”和長大後，“我”給媽媽包“花邊餃子”的故事，表達了母子之間相互關愛的深情。

一千個讀者就有一千個漢姆雷特，同樣每一位學生閱讀文章時，結合自己的親身經歷，他們的理解也會有所不同。教本文時，除了考慮這是一篇略讀課文，想讓學生上一課，有一得，還想到讓學生結合自己的經歷更深一步感悟作品中蘊含的深情，更想讓學生真正走進作者內心，真切體會到這人間深情。

回顧這節課，自己感到比較滿意的是：1、教學中目標明確，板塊清晰——“發現愛，尋找愛，分享愛”，且層層遞進。2、突出“以學生爲主體”的.新課標，課堂上放手讓學生自讀、自學、自品、自悟，同時鼓勵學生小組合作——同桌交流、四人小組交流。把更多的課堂時間還給孩子，注重學生的個人體驗。第二個板塊是全文的重點，在這一環節中，我主要引導學生把握文章重點字詞，通過比較進一步感悟作品深情。這也爲學生寫作練習埋下伏筆，引導學生學會在自己的文中中運用“重點字詞”來表達個人情感。課堂上，有些學生的回答讓我感到震驚，他不但學會體會重點詞語，還自己找出與原文中相近的字詞，進行更換作比較，以加深對比，突出原文字詞的好。3、引導學生走進文本後，還要學着將學生“拉”出來，從另一個角度觀察文本——站在制高點，縱觀全文，找感受、收穫。最後學以致用——學習課文的寫法，抓住關鍵自己體會；學會作者體驗生活中的愛，並嘗試彙報這愛。

六年級語文教學反思 篇14

這篇文章是冰心女士留美期間在山中養病時寫的，寫了作者在山中所見的許多可愛的小動物的生活情景，寫出了它們給作者帶來的無限樂趣，也抒發了作者對它們的喜愛之情。

這篇文章思路清晰，對小動物的描寫具體，所以這節課我設計讓學生通過讀重點詞句來感受作者的情感。在四人學習小組內，我讓學生分工合作學習課文中寫馬、狗、貓、昆蟲的部分。學生先自學，用直線畫出作者喜愛它們的句子，然後在小組裏交流。在小組長的帶動下，楊潤偉也表達起了自已的想法，看到同學們投入、認真的學習狀態，我欣喜無比，不管學生是出於對動物的喜愛在讀文，還是任務的`壓力所致，我設計這一環節的目的達到了。所以，在集體交流環節，同學們積極性很高，對詞語把握的非常準確，將作者對動物的喜愛之情完全表達了出來。

在本篇文章的教學中，全體同學能積極參與課堂、走進課文，讓我深深地感受到了本單元的主題——”樂趣“的魅力，更對冰心作品的魔力深信不已。所以，我推薦學生繼續閱讀冰心的作品，走近冰心。