一年級語文《小書包》教學反思範文（通用11篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的一年級語文《小書包》教學反思範文，希望對大家有所幫助。

一年級語文《小書包》教學反思 篇1

《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了“小書包”裏的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴，陪伴着他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小夥伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。

一、教學效果：

1.猜謎語，激發興趣。開課時，以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包裏的文具等學習用品，這樣從學生的生活實際入手，學生不僅認識這些學習用具，而且也給了學生一個啓示——在遊戲中可以識字，爲學生理解課文內容作好鋪墊。

2.教給方法，多樣識字。《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力，爲了給孩子們識字的意識，培養學生識字的良好習慣，在本課識字教學中，我針對不同類型、不同特徵的生字，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，充分調動學生的多種感官參與學習活動，教給學生各種識字的方法，如利用象形文字識記了“刀”，利用圖片，藉助會意字原理識記了“筆”，編兒歌口訣記住了“書”，偏旁加一加，認識了“包”。

3.情景表演，鍛鍊語言。在複習鞏固詞語環節，我讓學生扮演學習用品，介紹自己的作用，學生很有興趣。既鞏固了學習用品的詞語認讀，又鍛鍊了學生的說話能力。

二、成功之處：在導課環節，我設計了猜謎語，引出課題——小書包，激發學習興趣；在識字環節，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學後教“的教學理念，在識記字形這一環節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。

三、不足之處：

1.低年級的寫字教學也是重點之一，但由於前面有些環節時間有些浪費，在引導學生觀察筆順、結構，然後範寫，再讓學生描紅臨寫，展示評價的過程時有些倉促，沒能很好地注意全班學生的寫字情況。

2.生字鞏固環節，讓學生組詞，只注意了生字放在前面或者後面一種情況，沒有拓展開去。讓學生知道組詞時，生字既可以放在前面，也可以放在後面。

四、改進措施：由於本課的內容與孩子們的學習生活息息相關，“小書包拎起來”後，孩子們的話匣子也被打開，在提及“常見的文具有哪些？”“同學們各自擁有哪些文具？”“這些文具各有什麼用？”等問題時，孩子們都躍躍欲試，課堂氛圍很好。孩子們學習的主動性與積極性被調動起來了。

一年級語文《小書包》教學反思 篇2

《小書包》是一年級新教材中第二組識字課，是在學生學完拼音後安排的一組識字課.本課重點是認識11個生字。因爲新教材對識字有特殊要求，即分類識字，重視學生識字方法和能力的培養，所以這節課的設計上我注重了識字方法教學和學生學習方法的指導，結合一年級孩子的年齡特點，我主要採取遊戲中識字的方法，採用自主學習和教師重點引導相結合的方式：

例如：在導課環節，我設計了猜謎語，引出課題，小書包，激發學習興趣；在識字環節，我安排學生自主讀兒歌，讀詞語，圈生字，同桌互讀、互考、互教，逐步滲透“先學後教“的教學理念，在識記字形這一環節，我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法，給學生提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果，發展學生的思維和想象能力；學習新偏旁時，引導孩子歸類識字，幫助學生拓展新知，增加課外識字量；在寫字環節，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫字貴在精，而不在多，要嚴格指導”的原則，重點指導字的筆畫、筆順，要求學生寫字時先講求正確，再寫得整潔美觀。

除此之外，在教學中我還注重了引導學生去“發現學習”，比如：生字認完後，組詞環節，我讓學生去發現，11個生字中還有哪兩個字可以組成一個詞？這樣把認字和學詞聯繫起來，引導孩子聯繫生活識字，提高學生表達能力，降低識字難度。

一年級語文《小書包》教學反思 篇3

一、情況分析：

兒歌《小書包》，是學前語言教材最後一單元“我快要上小學啦”的最後一課。學前班的孩子已經快完成學前教育了，孩子們對小學的生活即嚮往又陌生，爲了幫助幼兒更好適應小學的活動。減少對小學的.陌生感，爲入小學做好心理準備。

二、本節活動亮點：

1、從幼兒的興趣出發：本活動從幼兒的實際需要出發，捕捉到了幼兒感興趣的話題——小學生的書包，並以此爲出發點，讓幼兒瞭解小學生書包內的物品，從而爲即將進入小學做好準備。

2、問題提出有效性實施：本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“小學生要背書包上學?書包裏應該裝些什麼呢?”從而自然過渡過第二個環節(對各種學習用品經驗交流分享)，在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓幼兒更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。

3、活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個幼兒相應的操作機會，從談話(表達對學習用品的認識)——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個幼兒都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。

三、存在不足之處：

教師在組織幼兒學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒幼兒對兒歌的情感處理，但是幼兒對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過於平淡。

四、調整策略：

對於詩歌朗誦的情感處理，應在日後的每個語言教學中，首先給幼兒營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。

一年級語文《小書包》教學反思 篇4

一、本節活動亮點：

1、從學生的興趣出發：本活動從學生的實際需要出發，捕捉到了學生感興趣的話題——小學生的書包，並以此爲出發點，讓學生了解小學生書包內的物品，從而爲小學生活做好準備。

2、問題提出有效性實施：本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“小學生要背書包上學？書包裏應該裝些什麼呢？”從而自然過渡過第二個環節（對各種學習用品經驗交流分享），在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。

3、活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。

二、存在不足之處：

教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過於平淡。

三、調整策略：

對於詩歌朗誦的情感處理，應在日後的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。

一年級語文《小書包》教學反思 篇5

《小書包》這首兒歌節奏明快，淺顯易懂，不僅展示了 “小書包”裏的各種文具，還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴，陪伴着他 們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小夥伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。

一、多元識字，充分發揮學生學習的主體性

一年級的學生具有強烈的好奇心，還具有一定的識字能力，很願意自主識字。

在本節課的教學中，我緊緊抓住低年段的識字教學特點，以多元的識字方法鼓勵學生用自己喜歡的識字方法進行記憶。

二、關注課堂生成，順學而導

課堂上我順學而導，特別關注課堂的生成。如一位學生說看到媽媽在工作就想想“作”字時，我馬上進行感恩教育。

三、動手實踐，讓語文迴歸生活

本課詞語與學生的學習生活密切相關，因此教學中我設計了“找朋友”及佈置超市的實踐活動，在動手操作中鞏固生字詞。

由於各環節的時間安排不夠緊湊，指導書寫生字環節來不及安排。動手實踐環節由於事先沒說明清楚，有些孩子不知所措。

一年級語文《小書包》教學反思 篇6

學完本課,通過反思，發現課堂教學有成功之處，也有不足之處。本課的成功之處:

1、以謎語導入，一下子活躍了本節課的課堂氣氛，充分調動了學生學習的積極性，學生們樂於學習。

2、通過玩“找朋友”的遊戲，將現有的實物與抽象的生字相結合，不僅降低了學習難度，也使學生積極地、主動地參與識字，學得輕鬆，掌握得牢固,學生也更進一步體會到在生活中學字認字的重要性。

3、通過對文中“靜悄悄”這個詞語的學習，不僅讓學生明白了靜悄悄的意思，最重要的通過提問，使學生自己說出上課時應該靜悄悄，從而引申到課堂紀律上，最後讓同學們和“小書包同學”比賽看誰能做到靜悄悄，課堂變得靜悄悄了。寓教於樂，效果很好。

4、通過對本節課學習，應景地教育學生要愛護文具盒書包，教孩子整理書包，自己的事情自己做，有利於學生養成良好的習慣。

不足之處：

1、雖然猜謎語的導入很吸引學生，調動學生的積極性，但是相對應的此時的課堂紀律也會差一點。

2、一年級的學生自控能力差，愛玩，愛摳東西，課堂習慣不好，要繼續加強好習慣的養成教育。

一年級語文《小書包》教學反思 篇7

在園級雙高課的評比中，我上了大班綜合活動《我的小書包》，我的設計意圖是：培養孩子的自理能力，主要是培養孩子自己的事情自己做。許多的孩子由於父母的寵愛，總是不習慣於自己爲自己服務，玩具玩完隨手一放，書、筆、本等用品更是需要父母來幫助整理，等到需要時父母會將早就整理好的物品工整的擺放在孩子面前。當需要自己整理自己的學習用品和物品時，他們不知道從何入手。而到了小學裏，這些又都是孩子們必須自理的事情，因此，大班階段老師和父母要教會孩子一些入學必需的生活技能，整理書包就是其中之一。活動目標是：

1、熟悉、瞭解書包及常見文具用品的名稱與用途，在操作中學習有條理地整理小書包。

2、激發幼兒上小學的嚮往之情，在活動中體驗做小學生的愉快感。

在設計這個活動時，我感覺孩子們對這個活動肯定會很感興趣，因爲我們已經上了主題活動“走進小學”，孩子們從多方面接觸了小學，而且還每天揹着書包上幼兒園，所以我充滿了信心。結果當課上完之後，我還是覺得非常不滿意。我認爲，這節課雖然基本完成了活動目標，但在活動過程中，還是存在許多不足：

首先，沒有較好地估計到幼兒的反應。當讓孩子們在整理書包的時候，孩子們雖然能較好地區分哪些東西必須帶，哪些東西可以帶，哪些東西不能帶，但是，當孩子們拿出書包裏的玩具時，部分自控能力較差的幼兒的注意力一下子轉移到了玩具上，雖然我及時讓孩子們將不能放進書包的玩具集中到教室前面，但部分幼兒的注意力已經分散了，影響了後面的教學。

其次，讓孩子們操作的部分太多，以至於孩子們一直處於興奮狀態，所以不能及時安靜下來，影響了整個教學活動的開展，如果適當減少幼兒集體操作，請個別幼兒進行示範，效果可能會好一點。

最後的一個環節是整理書包比賽，在設計這個環節時，我設想好了，根據活動情況而定，如果時間足夠，就進行這個環節的活動，反之就取消。所以當最後我看到時間不多的時候，我就取消了這一環節。

孩子畢竟還是孩子，他們的自控能力還很差，所以當看到許多的玩具時，他們的注意力一下子就到了玩具上，我沒有較好地估計到這一點，這也是這節課最失敗的地方。我想這也是孩子們進入小學將面臨的一個問題，所以在今後的教育教學中，我還要加強這方面教育，讓孩子們以更好的狀態走進小學。

一年級語文《小書包》教學反思 篇8

捕捉到了學生感興趣的話題——小學生的書包，並以此爲出發點，讓學生了解小學生書包內的物品，從而爲小學生活做好準備。

本次活動環節，將每個問題設計更加嚴謹，先讓幼兒猜謎語導入活動的主題，進而引入：“小學生要背書包上學？書包裏應該裝些什麼呢？”從而自然過渡過第二個環節（對各種學習用品經驗交流分享），在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題，讓學生更有效地進行學習，避免了一問一答的單調提問。

活動動靜搭配，調動積極性與主動性：活動中，老師提供給每個學生相應的操作機會，從談話（表達對學習用品的認識）——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包，讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。

存在不足之處：

教師在組織學生學習朗誦兒歌時，能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理，但是對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高，完整但過於平淡。

調整策略：

對於詩歌朗誦的情感處理，應在日後的每個語言教學中，首先給學生營造良好的語言氛圍，老師有了朗誦的激情，才能更好地帶動參與到活動中。

一年級語文《小書包》教學反思 篇9

書包是孩子們最喜歡的用品之一，小書包成爲他們的好朋友，每天伴隨他們來園學習。他們背上書包是那樣的神氣。每當一個小朋友背來了一個新異的書包都會引起孩子們的一番議論。抓住幼兒對書包的興趣，利用這些結構不同，圖案各異的書包，引導幼兒將有關書包的零散的物品進行歸納和分類，有利於幼兒加深對書包的認識。同時我也發現，幼兒整理書包存在很大的問題，比如裏面的書本擺放不齊，書包和文具盒裏面裝有很多與學習沒有關係的碎紙、玩具、食物等。結合孩子們的需要，本次我開展“心愛的小書包”主題活動。通過這個主題活動可以培養幼兒有序整理書包和學具等良好的學習習慣。

本次活動我所設的目標有三個：分別是瞭解書包的用途；學習整理書包；理解兒歌內容，體驗背書包上學的自豪感。

在設計這個活動時，我感覺孩子們對這個活動肯定會很感興趣，因爲大班的孩子們已經對上小學充滿了期待，孩子們從多方面接觸了小學，而且還每天揹着書包上幼兒園，所以對本節課我還是充滿着信心。果然小朋友們沒有讓我失望，比預設的好了許多，但也存在許多不足之處：

首先，沒有較好地預估到幼兒的反應。當讓幼兒整理書包的時候，他們能區分哪些東西必須帶，哪些東西可以帶，哪些東西不能帶，但是，當孩子們拿出書包裏的玩具時，個別自控能力較差的幼兒的注意力一下子轉移到了玩具上。由於空間的關係，整理的位置不夠寬敞，有出現個別推擠的情況。其次，幼兒在操作的過程中都能完全按照老師的要求，做到輕聲作題，做完舉手，這讓我有些小意外，本班的幼兒屬於“不受控制”型的，特別有操作活動時孩子們都表現得很興奮，然而這次孩子們都非常棒，答題的時間也在預計的時間內，沒有出現拖延着情況，只是在講解題目時，由於孩子們對學習用品的瞭解，我講的時候他們也混在一起講，課堂氛圍有些嘈雜。最後的環節學習兒歌，我發現幼兒學習很快，理解能力較好，並且我選用了圖文並茂的形式，感覺上還不錯。

在接下去的區域活動中，幼兒表現活躍，都能按自己的意願選擇並操作，只是我班幼兒在選擇材料時還是會出現爭搶的現象，新投放的物品，幼兒興趣不大。在這一點上我也會繼續改進，會選擇幼兒感興趣的物品進行投放。

孩子畢竟還是孩子，他們的自控能力還很差，特別是我們班的幼兒，我覺得常規還需要加強，像搬椅子時，動靜還是很大。而教師的引導也很重要，特別是語言的表達與引導，在這方面我也需要繼續學習加強。在接下去的日子裏我將繼續加強這方面教育讓孩子們以更好的狀態走進小學。

一年級語文《小書包》教學反思 篇10

1、學會按一定順序整理書包，瞭解整理書包的方法。

2、培養幼兒自主整理的良好習慣。我認爲開展《我會整理小書包》這樣的教學活動還是非常必要的。預設活動有三個環節：

第一部分是激發幼兒的興趣，說說書包裏該放些什麼；

第二部分動手實踐，指導方法：

第三部分是學習整理書包方法。

在這節課上主要是讓孩子們對書包內該放些什麼、每天怎樣整理書包讓他們產生興趣，並加以瞭解。爲了幫助孩子瞭解上述內容，養成自我服務的意識，並進一步激發他們當一名小學生的願望，孩子對活動還是非常感興趣的。

活動不足：

1、在孩子們整理書包時，沒有很好的給他們歸類，有些幼兒還特別的迷茫，還不知道該怎麼整理。

2、在課上也沒有讓更多的幼兒介紹自己帶來的書包，也沒能讓幼兒在互相欣賞中瞭解書包的作用，我只是請了個別幼兒來介紹自己的書包。

3、在幼兒自己整理書包時，也沒有給幼兒講明白書包有很多夾層，具體怎麼來把自己的書包歸類，也沒有講清楚。

4、如果我能在課上給孩子們第二次給書包分類，再次強調物品的分類，那孩子們可能還會更加記住每天應怎樣整理書包，會對這節更加感興趣的。

一年級語文《小書包》教學反思 篇11

本課教學中，爲了能夠激發學生的創作意識，我在導入部分帶來了自己的書包，讓學生直觀地看到身邊竟然有功能這麼強大的書包，首先讓學生對帶有特殊功能的書包產生濃厚的興趣。我將示範環節分成了兩部分，第一部分完成書包的基本型，第二部分添加特殊功能，前一部分僅用了20秒的時間，就已經讓部分學生看的目瞪口呆，並給學生一個挑戰老師的機會，在前期就讓學生對創作產生了興趣，當得知挑戰成功，孩子們就已經信心滿滿了。在接下來的欣賞分析階段，我給學生找來了網絡當中一些概念性的書包樣式，爲學生打開了創作的天窗，使交流時的想法五花八門，課堂氣氛十分活躍，創作意識已經在孩子們的腦海裏開始萌發。創作時搭配適當的音樂，用音樂刺激學生的創造性思維，課堂輕鬆愉悅。最後的作業當中能夠看到各種各樣的設計，有些內容是老師一時間也想不到的。

不足之處：個別同學由於平常綜合性知識獲取的很有限，設計的功能不是很新穎，今後還要要求孩子們平常多看課外書，獲取課本以外的知識，豐富自己。