普羅米修斯教學反思20篇

《普羅米修斯》是20篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。下面是小編爲大家整理的普羅米修斯教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

普羅米修斯教學反思1

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節也並不複雜，對於四年級的學生而言，理解資料並非難事。但是怎樣透過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象並非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我透過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“爲人類造福”的內在含義。透過想象、體驗、反覆誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領會“爲人類造福”的信念是普羅米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話的興趣。

透過比較朗讀，讓學生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我幫忙學生認同並真正理解“爲人類造福”的內涵。另外，文中的自從有了火以後，引導學生想象說話，透過想象說話讓學生更加明確了“火”對於人類意味着什麼？這時候普羅米修斯的`高大形象在學生心裏已初具雛形。

在學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之後，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容爲無法到達的地方，連鳥都不願意從那裏飛過，那樣一座山上颳起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上颳起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海裏。

普羅米修斯教學反思2

一、抓住文本空白處，讓學生充分接洽自己的生活實際，勇敢想像，從而豐盛學生的語言，使學生更精確地理解文章的資料，提高語言文字的運用潛力。

教學中的有幾個小細節，就充分利用了文本的空白，讓學生勇敢想像：

1，看到人們沒有火的苦楚，同窗們很苦楚，闡明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎樣想，怎樣說？

2、從沒有見過分的你，此時得到了火的用處，你最想幹什麼？看着人們豔如桃花的殘暴笑容，看着人間富有朝氣的裊裊炊煙，你想對普羅米修斯說點什麼呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭遇什麼苦楚呢？你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？可他堅持着不屈服。你想對他說什麼？

教學中這幾處句的訓練，猶如一根綵線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，重要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要爲人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火爲人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情；第三處講應對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬佩之情。學生透過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，晉升了對文章的理解，對人物的感悟，深入地反映了學生與文本的對話。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的道路。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的剖析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生奇特的感受、體驗和理解。”

課文中普羅米修斯個性鮮明，重要是從他的語言和舉動表現出來的，要引導學生有情緒地朗讀課文，透過讀來表現人物的個性，培育學生的語感。在本次教學中，我採用了多種情勢的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀領導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的`效果──冒生命危險，但他還是毅然決議去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種苦楚，但決不會承認過錯，更不會歸還火種！”中來，讓學生透過不同情勢的朗讀感受他的“堅定”，感受他情願爲人類就義自己的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的情勢感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所蒙受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，輔助學生不斷完美對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐盛，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、課內學習與課外延伸相結合。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才幹體現“大語文觀”。課本就是一座橋樑，如何在目的達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目的，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最後，我部署了介紹奧運聖火，欣賞雪萊的詩歌，推舉學生課外閱讀，目的就是爲了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。盼望能透過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

普羅米修斯教學反思3

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描述中體會人物的情緒，學習複述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，透過對其他人物如衆神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的`偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由於這一節課的資料設計較多，爲怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生髮揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今後的教學中，要個性注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯教學反思4

小學課文普羅米修斯教學反思1今天，我和孩子們一起愉快的學習了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這裏用上了。

這個故事的梗概是這樣的：人類因爲沒有火，生活悲慘，天神普羅米修斯爲了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那裏“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一隻鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，後來得到大力神赫拉克勒斯的救護，終於獲得自由的故事。普羅米修斯是爲民造福、不惜犧牲自己的精神典範。這裏三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學習的過程中，通過朗讀、想象，藉助插圖理解故事內容，感受課文神奇的想象。在此基礎上，與同學交流觸動自己的情節，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象。

通過這一課的學習，我越來越認識到，教師指導要點的關鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。

小學課文普羅米修斯教學反思2《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。

在第二課時的教學中，爲了更好地解決重難點，我採用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關句子，然後通過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然後，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關句子，學生回答完以後，想象普羅米修斯在接受懲罰的時候會想寫什麼呢？然後開始指導學生朗讀。因爲這是文章的重點，在讀的時候，採取了不同的方式：指名讀、男女生分角色讀、齊讀。爲的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以後，我設計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人？這個問題的設計，強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，爲了引導學生去感悟，我帶領學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分角色讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結合後面的殘酷畫面，引導學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認爲這樣設計，恰到好處地解決了重點和難點。

在課快要結束的.時候，讓學生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環節設計很有必要，通過課文的描述，來感知人物形象，學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義敢作敢爲。

進得去，還要走出來，學生通過本節課，不僅領悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

普羅米修斯教學反思5

《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、爲人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

第一課時，我瞭解到學生對這篇課文很感興趣，本着“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，並進行梳理，確立學生中真正有困難的.問題作爲“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立爲：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯繫課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普羅米修斯的認識。

在本課教學中，我採用了層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓練；再指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是爲了實踐自主感悟與巧妙設練相結合所做的努力。

課本就是一座橋樑，在目標達成的基礎上，我們應生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最後，我安排了學生課外閱讀，目的就是爲了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。

普羅米修斯教學反思6

今天，我上了一節預習課，執教的是人教版小學語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。

對於今天上課，我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對於高效課堂來說，我覺得需要學的東西太多了。

首先是對學生備得較少。過於關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心裏直髮緊，有點亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來，學生的積極性不高，不知道是下午學生精神不好，還是這堂課對他們來說沒有吸引力。死氣沉沉，發言不積極，好像學習慾望不高。

其次，由於才實行這個課堂改革，學生的思路還跟不上，有點適應不過來，他們的模式還停留在原來傳統的教學模式上。對於新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒形成那種思維，感覺有點不知所措。改革的道路還很長，我想今後還有很多東西需要我們要去摸索，去學習。

經過這一次上課之後，我覺得在今後的教學中，我要多從以下方面努力：第一，注重學生語言表達能力的培養，多讓他們說，在課上多說，課外也說。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。第二，多向別人學習一些好的教學方法，能用的就拿來用到自己的課堂上，不斷地進行自我反思，自我改進。第三，學生沒有預習習慣，不會預習。應多教給學生預習的方法，堅持培養預習習慣。抓小組合作學習，培養學生合作、探究能力。韓立福“先學後導----問題評價”教學模式，第一步就是“先學”，學什麼，怎麼學，學得怎麼樣，這些問題都要在學生結構化預習環節中解決。學生結構化預習如此重要，預習什麼，怎麼預習，什麼時候預習，預習得怎麼樣？這些都需要老師精心安排。所以我會更多地注重培養學生的結構化預習能力。

教會學生讀書。調研中發現，學生在導讀單上提出的問題質量不高，或膚淺，或雷同、或不着邊際，觸摸不到教學目標，教學重難點；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙着完成字詞題，對課文內容不熟悉，發現不了問題。二是不會讀，讀了幾遍也沒有覺着有什麼問題。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學生參與的成分就很少或沒有，學生自學能力的'培養就落不實了。要充分利用早讀時間，運用“六讀法”，指導學生多讀，多問幾個爲什麼，多瞭解學生讀的情況，引導學生髮現問題，久而久之，學生提問的能力就增強了，問題生成單來自學生的問題就多了。這一點，還需要多用時用心。

我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，我會加倍努力的！

普羅米修斯教學反思7

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯爲了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切爲民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、抓關鍵詞

抓住重點詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做爲什麼？吹在他身上的風是什麼樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。

三、讀中生情

朗讀指導中，我先指導這個句子：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的後果——會有生命危險，但他還是毅然決定去爲人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作爲課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯爲人類造福那堅定不移的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的`不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的衝擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什麼？聽到了什麼？幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。儘管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以後將重視學習！

普羅米修斯教學反思8

學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏着學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的.兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶着熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，爲了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望着這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰爲人類取來第一粒火種呢？

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，爲下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”爲手段，以“情”爲紐帶，以“周圍世界”爲智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的樂趣、創造的樂趣。

普羅米修斯教學反思9

對於語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神禮貌中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，爲了人類用於犧牲的精神，堪稱爲偉大。要經過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要經過紮實地進行語言文字的訓練來完成。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，經過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的'優秀品質。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自我的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練紮實有效地進行。在具體的實施過程中自我也發現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細緻精巧，在今後的學習時間當中，還需要我以此爲契機，期望能有更好的方式和突破。

普羅米修斯教學反思10

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、爲人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

對於課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因爲課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試着培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的.範讀，能起到非常好的教學效果。

另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認爲很殘忍，達到了預設的效果。

三、不足

今天的課仍有不足，主要是在於對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以後將重視這幾塊的學習！

普羅米修斯教學反思11

今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談談自己的一些看法。

這堂課的教學有三處閃光點。

一、教師切入點比較獨特。

教師沒有從傳統的爲什麼盜火，怎麼盜火，盜火結果如何導入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現在學生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動具體。然後的一個小練筆，在凜冽的寒風中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了昇華，使學生能儘快進入故事情境。學生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。

二、教師善於運用對比來展開教學

整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的`運用對比的教學方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯犧牲自我的偉大精神，此時此顆他雖然是受着苦，但他內心是快樂的，爲別人帶來幸福的真正的快樂。學生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。

三、教師運用多種朗讀方式

整堂課結構流暢，環環相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學環節中越來越豐滿。學生的情感也隨之得到昇華。“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣迴腸，

1、同學們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。

2、當普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。

3、可是儘管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們仍舊能夠聽到他忍着劇痛所發出的吶喊。

4、聽，那驚天動地的聲音一直迴盪在高加索山上，迴盪在天地之間，更迴盪在我們每個人的耳畔——在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。

最後聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的讚美詩，使學生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，藉助詩人的語言來表達自己的讚美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學永遠是一項充滿着遺憾的藝術。教師一段段的引導語雖然能儘快使學生進入文本，但是學生相對於說話的機會就比較少，畢竟在課堂上，學生纔是主體，而教師只是起到主導作用。

普羅米修斯教學反思12

《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這個神話故事情節曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生們留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習複述故事。

1、教學效果（思效）。

課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這裏引導學生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。

另外，抓住故事中的動作、神態、語言描寫，瞭解人物特點。如課文中對於宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想象，也能夠讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時進一步認識和了解神話的特點。

不足之處就在於學生僅僅是就課文學課文，理解不透，缺少相關資料的拓展，尤其是對於當時的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。

2、教學收穫（思得）。

（1）神話故事最大的特點就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深的震撼。

（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質；從“死死地鎖”“風吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的.堅強不屈。

（3）多種形式的朗讀，以讀代講。“讀書百遍，其義自見。”任何形式的讀書都要比老師的分析講解更受學生歡迎，學習效果也更好。

3、不足之處（思失）。

因爲考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多，但是留給學生的時間就有限了。學生髮表自己的獨特見解時，我沒有充分地讓學生髮揮，沒有足夠的耐心聽他們說完，學生思考的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今後的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，真正做到尊重學生的學習主體地位。

4、改進措施（思改）。

這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？所以說，以後的教學中尤其是備課的時候，不僅要求學生進行相關資料的蒐集，而且教師也要涉獵大量相關知識。教師結合課前查閱的大量資料，適時拓展補充，幫助學生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時候才能夠遊刃有餘，同時也爲學生養成良好學習習慣做一個典範和榜樣。

普羅米修斯教學反思13

一、滲透讀書方法。

這是一篇希臘神話故事，故事中的人名、地名讀起來非常繞嘴，就專門挑出來，通過反覆讀、範讀等方式引導學生讀順。並向學生講明，遇到難讀的人名或者是地名，反覆讀，讀順了，就不會影響閱讀速度，還會幫助我們把握、理解課文。

二、抓住課文空白處，引導學生大膽想象

在短文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯繫生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。在教學中的我設計了兩個小細節：

1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？

2、這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的.普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯後悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，如果你在享受着普羅米修斯帶來的溫暖和光明時，看到普羅米修斯在遭受着如此的苦痛，你想對普羅米修斯說點什麼？

學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對真正的英雄有一個正確的認識。在對人物的感悟中，提高學生運用語言的能力。

三、本節課的不足

在教學過程中，引導不到位，激勵性的語言跟不上，使得學生在學習的過程中學習的熱情不能持久的高漲，因此，在今後的教學中，有意識地鍛鍊自己的專業性的語言，能根據學生的學習的實際情況，有針對性地進行評價、指導、激勵，促使學會有較高的學習熱情和濃厚的學習興趣。

普羅米修斯教學反思14

《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯爲了解除人類無火的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，被宙斯懲罰並最終獲救的神話，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。

在第一課時教學中，把教學目標定爲爲三方面：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯繫上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發雷霆、懲罰、經受折磨”等詞語的意思。

3、理清文章的脈絡，學會用不同小標題概括文章各部分內容，能用自己的話說說文章的主要內容。

圍繞這三個教學目標，主要設計了以下幾個教學環節：導入、字詞教學、理文脈。在字詞教學中，對於比較難讀的人名、地名，重在讓學生讀正確、讀流利，還有一部分詞語採取隨文識字的方法教學，讓學生通過圖片理解、找近義詞、抓關鍵詞等不同的方式來理解詞語，避免灌輸式教學。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標題的方法，並把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學生可以輕鬆找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然後找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標題。緊接着讓學生繼續概括其他幾部分的主要內容，再提煉出小標題。其中有一處難點：受罰。學生在概括時先會發現宙斯懲罰了普羅米修斯，然後概括小標題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點撥：文章的主人公是誰？懲罰的人又是誰？讓學生明確概括小標題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯爲主語應該是普羅米修斯受罰，提取小標題應該是“受罰”，通過這項活動，學生基本能明確概括小標題時要保證主語一致。最後根據小標題說說文章主要內容，串聯成一段完整的'話。

在本科設計和教學過程中還存在一些問題：

1、設計問題的開放性。 在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內，指明朗讀，其他同學聽讀，學習要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導致學生只關注同學朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改爲：他讀得怎麼樣？讓學生從各個角度評價。

2、課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火嫋嫋，原本設計的是讓學生根據圖片理解詞語，但是不一定要給圖片理解，讓學生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結合生活實際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個義項讓學生選擇合適的義項，但是由於詞的義項區分度不大，學生並沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學生髮現詞的特點：崖和壁對應，懸和絕應該對應。

3、與學生學習任務的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學生適當鼓勵，比如學生思考問題的方法值得借鑑時及時表揚。

4、對於教材的解讀還不是很到位，本課課後習題的要求是複述課文，而複述課文要說具體，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點，要讓學生把故事完整的說出來，可以結合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整，而不是簡單地把小標題串聯在一起。總之在課堂上要體現尊重學生，尊重學生的學情和發展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進學生的發展。

普羅米修斯教學反思15

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，個性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有爲人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的'精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文後讓學生選取一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什麼事，然後把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。

普羅米修斯教學反思16

我設計的是《普羅米修斯》第二課時，這是一堂情感比較強的課。我在課堂中，力求激發學生的情感，讓學生感受到普羅米修斯的堅強不屈。主要體現在以下幾點中：

1、抓住描寫人物的語言和動作的重點句子來體會人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什麼意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話來描述一下“風吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過這些重點詞語的.品味，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。

2、注重語言文字的訓練，語文味較濃。如教學“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火驅趕危害人類安全的猛獸……”時，引導學生體會省略號的作用，並想象說話：自從有了火，人們還會有哪些幸福？最後再寫話練習。這樣，既訓練了學生的想象力，又培養了學生的語言表達能力。又如，補寫詩句《普羅米修斯的讚歌》，既能幫助學生回顧課文，提煉中心，又能培養學生的寫作能力。

3、注重情感的激發和朗讀的訓練。課堂中，我努力用自己的言語激發學生的情感，引導他們一起朗讀。比如：“三萬年來，普羅米修斯一直在承受着這樣的痛苦。同學們，讓我們用朗讀來體現他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多麼的漫長，痛苦是多麼的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守着那句諾言，讀。”等等。

幾點遺憾：

1、對於重點詞句的體會，扶的較多了，依賴教案過多，生怕學生提出超乎自己預設的答案。其實可以放手讓學生自己找，自己體會。對於四年級的學生來說，這種能力應該具備的，要相信學生。

2、重點部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會他的勇敢、堅強和獻身精神上得有點匆忙，所以，整堂課有點“頭重腳輕”的感覺。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一隻兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”這句話時，學生說得不夠多，我自己把答案說了出來。可能是緊張吧，還需不斷磨練啊！

3、補寫詩句部分可以把“難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你――普羅米修斯！”中的“堅強、博愛、無私”去掉，也讓學生自己填寫。

普羅米修斯教學反思17

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終於使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同衆神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種後所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的.目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有爲人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了瞭解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯繫生活實際或聯繫上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果——冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。

我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。

由於學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這並非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，瞭解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以後的教學中要讓他們經常查資料，鍛鍊他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

普羅米修斯教學反思18

我抽到的是四年級下冊第8組故事長廊裏的一篇神話《普羅米修斯》，因爲是去比賽，時間倉促，所以拿了吳老師的教案來上，一開始只能是記教案，沒什麼自己的想法，後來邊磨邊吸收，有了自己的感悟。

《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。”《普羅米修斯》是一篇希臘神話故事，課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時我力圖通過文本情境，從初讀感知到研讀重點段，再到重點句子，引導學生在與文體的對話中產生共鳴，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，巧妙地突破文本重點，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟，體會普羅米修斯爲人類造福的強烈願望，不向兇殘的宙斯低頭的堅定決心，從而做到在聲情並茂的朗讀中完成情感的洗禮。

早上到六校去熟悉學生，他們的朗讀讓我很是擔心，一個個拖音很嚴重，平平淡淡，波瀾不驚。文字中也沒什麼情感，我再怎麼範讀都不能起作用。到下午正式上課，課堂上通過層層感悟加上一些技巧指導，他們的朗讀有了明顯的變化，都是用心在讀。這點讓我很開心。

通過這次我更加明晰，指導朗讀有幾點很重要：

1.師生情感溝通投入

雙方真正投入才能身臨其境，才能更好地調動情感激起內心情感共鳴。語文教學要讓師生親臨氛圍，知文意，識文理，悟文情。在第一次試教時，自己不夠投入沒有置身其中，結果學生也只是浮於表面；第二次在自己全身投入，學生沒有進入情境。兩次朗讀都沒有很大提升;正式上課時師生都融入情境，學生的朗讀有提升。

2.創設情境

豐富感悟補充資料，讓學生大膽想象，豐富情感。如在教學“風吹雨淋是怎樣的痛苦的時候”先補充資料：高加索山平均海拔五千米左右，終年積雪，氣候寒冷。然後讓學生想象狂風來了......冰雹來了......大雪來了......想象此時普羅米修斯所受到的痛苦，再讓他們入情入境地朗讀，此時他們的朗讀再也不是平平淡淡的，而都帶着他們自己的.體驗。

3.適當的技巧指導

在上課時有位學生讀得很深情，很用心，看他非常有感受，但是表達出來的效果卻不理想，這時就需要朗讀技巧的指導：語調、重音、停頓、語氣等。如在讀“普羅米修斯的雙手和雙腳死死地鎖在高高的懸崖上，他即。....也不能....。”這時可以適時地提示下“死死”、“即....也....”可重讀，“高高”可拖長點，學生再次讀就好多了。所以我覺得朗讀要情感與技巧相結合，但切忌輕情重技。

板書：以思維圖的形式,清晰展現文本之間的聯繫，激發聯想，發散思維，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成爲一個系統。

當然在上課時還有許多不足，如及時評價這塊有所欠缺，下次繼續努力。

普羅米修斯教學反思19

《普羅米修斯》是一篇神話故事，課文內容極其能夠感動人心，感在其德，動在其情，爲能讓學生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強權，爲了人類幸福甘願受苦的精神，教學中我着重從以下三方面來引導學生體情、感悟、抒臆。

一、抓字眼，落實語段教學。

在教學“受懲罰”這個語段時，抓住兩個字來教學，第一個是“鎖”的品讀，普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上，“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個語段的向心力，整個語段的支撐點，所以，我就緊緊圍繞這個“鎖”字，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導學生把厚書讀薄，接着又讓學生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖？死死地鎖，還可說成怎樣的鎖？（緊緊地鎖、牢牢地鎖……）鎖在哪裏？鎖得普羅米修斯怎麼樣？（既不能……也不能……）進行練筆。

第二是“啄”字，那隻兇惡的鷲鷹，對着普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內涵，通過引讀“白天——，可是一到晚上——”讓學生感受到普羅米修斯所承受的`痛苦永遠沒有盡頭。

二、注重想象的訓練，突破難點。

在研讀受“懲罰”這個語段時，我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。”這句重點句子，讓學生想象“普羅米修斯還既不能 ，也不能 。”感悟“死死地鎖”的痛苦場面。通過這些特定時空的想象，學生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會。這樣，訓練了學生的想象力，突破了教學難點。

三、注重朗讀，激發情感

課堂中，我努力用自己的言語激發學生的情感，引導他們一起朗讀。例如：在指導朗讀，切身感受“啄”的無休止時，我激情引讀爲了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦，兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！第一天，（白天……可是一到晚上……）第二天……一個月過去了……一年過去了……十年過去了……日復一日，年復一年，這樣，普羅米修斯所承受的痛苦……又如：在指導朗讀“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這個語句時，我再次激情引讀激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。

上完課後，聽了同事們的精彩點評，我也在深深地思考。《普羅米修斯》是一篇神話故事，我在引導學生感受普羅米修斯痛苦時，也應引導學生感受神話的神奇，體會神話的寫作方法。還有，教材無非是個例子，我應該通過這篇神話故事，帶出幾篇神話故事，把學生帶到更廣闊的天地。

普羅米修斯教學反思20

《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切爲民造福的偉大精神。

教學設計時，我以“普羅米修斯是個怎樣的神”爲主線，串起整節課的教學內容。教學第一二部分“無火”、“盜火”的內容時，我緊抓住普羅米修斯“勇敢而極富同情心”的特點，讓孩子們和普羅米修斯一起去感受無火時人類生活的困苦，以及普羅米修斯爲了改變人類困苦生活不顧一切的堅定決心。在孩子們的朗讀中，師生一起走進了那寒冷和黑暗的無火年代。普羅米修斯盜火的英雄壯舉我是通過讓學生自讀表演來體會的。在表演之中，孩子自然抓住了其中的關鍵詞“躲”、“悄悄地”、“小心翼翼”，體會出了普羅米修斯勇敢機智的特點，在此基礎上朗讀課文，理解又加深了一個層次。

“受罰”這部分內容爲課文的第六自然段，因爲這一段的畫面感很強，又很能體現普羅米修斯勇敢堅強的特點，因此我採用了多種方式來讓學生逐層理解課文，進入課文的情境之中。首先，我讓學生自讀思考：一心爲人類着想、爲人類帶來美好生活的`普羅米修斯，在人們過上了幸福生活的那一刻，他在哪裏呢?學生在這種情境中自讀課文，心中產生了強烈的反差，情感自然也就調動起來了。接下來，我抓住這一段中的重點詞沉重的鐵鏈”、“懸崖絕壁”、“烈日暴雨的折磨”，讓學生在腦海中再現畫面，感受普羅米修斯所受的折磨是多麼殘酷，所受的痛苦是多麼深重。第二層次的理解想象朗讀之後，我又通過多媒體創設了普羅米修斯受罰的情境：畫面中，普羅米修斯被鎖住了雙手和雙腳，懸掛在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。烈日暴曬，暴雨抽打，鷲鷹啄食，一又一天……一年又一年……幾十年幾百年……孩子們都被深深地感動了，眼前出現了一幅幅畫面：普羅米修斯全身鮮血淋漓;他的皮膚被曬黑了一層又一層;暴雨襲來，他冷得直髮抖，皮膚被打得生疼……在這樣的基礎上朗讀這一段，孩子們都被深深地打動了，真正做到了讀出畫面、讀出情感的要求。

第七自然段的第一句話對於孩子們瞭解普羅米修斯的品質也很有幫助。文中是這樣寫的：普羅米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不後悔，也不屈服，情願爲人類而受苦。這句話寫出了普羅米修斯甘願爲人類受苦堅強不屈的美好品質，也是朗讀指導的抓點。

在實施教學的過程中，有些地方做得還不夠到位。比如“三步導學”教學模式的運用，還需在今後的課堂教學實踐中不斷探索。

課末，我引入了一首讚美普羅米修斯的詩，孩子們讀得都不錯。可是，因爲檢測導結做得不夠到位感覺課堂的線索拎得還不夠明朗清晰，環節設計有些瑣碎。是的，一節完整的課，自始至終的線索是非常重要的。所謂綱舉目張，抓住了線索，訓練也就有了綱。