五年級語文精彩極了和糟糕透了教學反思（精選5篇）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文。課文內容寫的是，作者在七八歲時寫了生平中的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻截然相反：“糟糕透了”。下面是小編收集整理的五年級語文精彩極了和糟糕透了教學反思，歡迎閱讀參考！

五年級語文精彩極了和糟糕透了教學反思 篇1

課題研討會上的一節公開課結束了，但關於這節課的反思卻開始了，而且縈繞着，揮之不去。“爲什麼無法上出自己預計的效果？――這樣也不錯，能夠以學情爲歸依。”“當時的課堂機智怎麼會如此的缺乏，錯過了一些很好的教育契機。――這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心裏交織。靜下心來理出幾點作爲自己今後教學的借鑑和警示。

一、學會用教材教。

教材只是教學的一個憑藉。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鑽研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，並且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。

文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啓發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。

因此，教學時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受，如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’……”中的“交織”這個詞有困難時，我就設計了一個想象來引導學生理解：當作者的作品連連發表，而且好評如潮時，他會怎樣對自己說；當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時，他又會如何對自己說呢？這樣憑藉教材中的教育契機，教師好好地發掘、利用，不但體現學生突破難點的過程，還培養了他們的想象能力，又對他們的情感態度和價值觀起了正確的導向作用。

二、注重個性化閱讀。

關於閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。

文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。從學生學情分析，學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。

因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟。比如學生在彙報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，有的說：“小巴迪才七八歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行爲當然值得‘精彩極了’的誇獎。”

有的說：“作爲一個真正負責任的父親，就應該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。”有的說：“作者長大後，認爲自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長”……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。

三、立足課內，聯繫生活。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極爲貼近學生的生活。

因而在教學過程中，我設計了一個“延伸文本”的環節：“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們願意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生在思索回憶的同時，藉助着課件（我課前收集關於學生的家庭生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優美的音樂），自然而然就聯繫起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章。

本課教學的優點我自己認爲在於能根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。

整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。體現了新課程理念。與課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點滴也因爲這節課而牢記我心。

一、忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踊躍、激烈地彙報自己獨特的見解中，作爲課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學生彙報了“一個作家，應該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解後，就可以引導感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之後，就不會一直圍繞着這幾句談體會了，自然也節約了寶貴的時間。並且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。

二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關係。在課堂上，對於學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，自然學生的情緒也不會高漲。可見，教師的評價激勵調控着學生的情緒。

三、缺乏課堂機智。爲什麼明明有充足的時間，結果卻不夠用呢，原因在於學生在彙報見解時，以爲大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個學生一直彙報。當時自己心裏雖急，卻寄希望下一個彙報時能自覺地講到另一個問題，如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話，那麼時間的安排就更爲科學，環節就更爲合理。由此可見，教學設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學習並鍛鍊自己的課堂教學機智，以提高課堂駕馭能力。

反思到這裏，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕爲精彩，變精彩爲精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？

五年級語文精彩極了和糟糕透了教學反思 篇2

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。教學的重點是讓學生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

本堂課我教學的特色是以讀爲本，自讀自悟。注重學生閱讀的獨特體驗；充分發揮學生的學習主動性。以導—讀—悟—辯四大環節貫穿整堂課，環環相扣，教學思路清晰，層次分明。學生學習的積極性、主動性得到充分的調動，創設了一種民主、和諧的課堂氛圍。

這節課我認爲比較成功的地方就是花了大量的時間讓學生讀書，訓練學生自讀自悟的能力。在朗讀的過程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。如，我首先讓全班同學自由讀課題，在自由讀的過程中感受兩種不同的語氣。然後，指名幾位同學讀課題並評價。我設計了這樣的評價：全班自由讀課文，讀完後再說一說誰讀得好，爲什麼？用書上的語言並有感情的讀出來。

這個過程是小組合作學習的過程，先在組內互相練習朗讀，然後在全班進行評價。這個評價的過程其實就是訓練學生有感情的練習朗讀課文，從而進一步感受這兩種不同的語氣。其次，在感悟母親對我的評價總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什麼？可是父親對我的評價總是“糟糕透了”，他這樣做的目的是什麼？這個問題的時候，把課文朗讀與自己的實際生活聯繫在一起，做到了由課內聯繫到課外。如，當學生回答母親這樣做其實是在鼓勵我時，我又問她你是如何體會到的？請她把這些句子讀出來，學生能有感情的讀出來，就說明他們已經有所感悟了。

比較成功的第二個地方是辯。我設計的辯題是父親和母親對孩子這兩種不同的評價，你更贊同誰的做法？爲什麼？分成兩組展開辯論，每個組各選一兩名主辯手，小組成員可以互相補充。當分好了兩方之後，一場激烈的辯論就開始了。孩子們在辯論會上表現出的爭先恐後、機智幽默、良好的語言表達能力令在座的老師大飽眼福。辯論會上不時傳出笑聲、掌聲、讚歎聲。

當然，這節課也有遺憾之處：辯論的時間稍微長了些，辯論後應該再回到課文中，讓學生更加深刻地體會到母親和父親對孩子不同的評價就是愛孩子的表現，讓孩子健康地成長。這樣課文的主題就得到了昇華。

五年級語文精彩極了和糟糕透了教學反思 篇3

我是怎樣引導學生學習《精彩極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學中，我力求滲透以下幾個理念：

一、注重學生的語言積累。

“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。爲學生的課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。因此，在本節課結束時，我建議學生用一句格言來寫自己的收穫和感受，學生大膽的思維，豐富的語言令我刮目相看。文章結束時，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現了孩子們聯繫生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我還向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課後閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，爲學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業的佈置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。

二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養。

閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了在小組內辯論活動的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價，哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，最後讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，並以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。

三、營造和諧寬鬆的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動。

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。”因此教學中充分發揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，大膽質疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價，重在培養學生喜歡閱讀的意識。

總之，這節課的教學活動中，我力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。

五年級語文精彩極了和糟糕透了教學反思 篇4

今天我上了五年級上冊的一篇積聚感情的課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。課堂上我再次看到了自己努力地方向。自己還存在很多的不足，需要更進一步的磨練。

總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作爲教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的.因素。也許是自己本身就存在這樣的問題，一直以來就沒有引起重視，從這次的課讓我深深地陷入了反思之中，總結如下；

1、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以後的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。

2、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲。可是我這節課，讀書的聲音太少，不夠落實。

3、口頭禪太多，無關的問題也太多。在以後的教學中應該注重語言要精練。問題不能太過於繁瑣。

4、小練筆的設計過於形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好？一切都要考慮進去。

在以後的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀爲重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性；注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性；指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫後的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學纔會更上一層樓。

五年級語文精彩極了和糟糕透了教學反思 篇5

一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。儘管本節公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。

一、互動方式多樣化。

首先是重視學生與文本的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收穫和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現出積極的狀態；最後是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這麼深的體會。肯定能把這句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內部語言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了……”“老師聽明白了，你是想說……對吧？”“你的發言，教給大家一個很好的學習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經驗產生跳躍，誘發和促進兒童與自我的對話。

二、重視學生質疑能力的培養。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質疑做得好。在組際交流時，學生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養學生的問題意識和提問能力。古人云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進。”讀書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現。

值得我反思並努力改進的也有兩點：

一、強化目標意識，淡化環節意識

在課堂上的每個環節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能遊刃有餘，學生的學纔會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環節。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯繫自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守着第二課時才聯繫實際的教學設計。

二、要“重朗讀”、“重感悟”

當學生交流到母親的評價時，就應指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學生提出爲什麼文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫爲了表現作者心裏着急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因着急而一直關注時間，或讓學生聯繫、交流自己着急的狀態，這樣就能把個體的感受轉化爲羣體的感受，讓羣體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。