新人教版三年級下冊語文《池子與河流》教學反思

身爲一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的新人教版三年級下冊語文《池子與河流》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

新人教版三年級下冊語文《池子與河流》教學反思1

《池子與河流》是人教版小語教材第六冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話講述了池子嫌河流太累，常常揹着沉重的輪船，一會兒又要負起長長的木筏，小船、小艇就更不用說了。池子還問河流什麼時候才能拋開這樣的生活。還誇自己過着安逸、平靜的生活。可河流卻說，自然法則中，水只有流動才能保持新鮮，但池子不流動就不會保持新鮮，這樣遲早會被人遺忘的。最後，河流的說法果然應驗了：河流直到現在還在不斷地流着，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來，整個池子積滿了青苔，長滿了蘆葦，最後，完全乾涸了。通過這個故事告訴人們一個道理：天才不利用是要磨滅的，它會一天天地衰萎下去。當它被怠惰所支配的時候，它的事業就無法恢復起來。所以做人應該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應像池子那樣貪圖享受，安逸生活。

教學這篇課文時，我採取的教學思路是：

一、激趣導入。在這個環節主要讓學生收集成語故事，在這個過程中還使學生學會了區分成語故事和神話故事的不同。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。接着揭示課題，池子和河流。

二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點詞語，再由重點詞語引出句子，然後再回到文中去讀文，瞭解文章的大意。

三、再讀課文，感知大意。讓學生默讀課文，思考課文主要講了一個什麼故事？

四、精讀課文，體會寓意。抓住池子與河流對話內容進行教學，安排學生分角色進行朗讀，感悟，老師進行恰當的.板書。在理解課文之後適時的出示課題，讓學生很自然的理解課題的意思。在此基礎上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個什麼道理？

五、聯繫實際，談體會。讓學生結合實際談談感受。

回顧這節課，比較成功的地方主要有一下幾點：

1、注重學生自學能力的培養。如讓學生聯繫上下文理解詞語，鼓勵大膽質疑，在讀中解決問題等。

2、注重雙基的訓練。如對字詞的指導，包括字的音準，字的演化，字的書寫等。

3、在合作交流中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學生學習的積極很高，學習的興趣很濃，教學也收到良好的效果。

相比這節課的成功之處，不足之處也很多：

1、教學目標制定得不細緻準確，所以教師教學時對課堂的把握就不是很到位。

2、不能很好的把握學生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、課堂提問中，集體展示偏多，個人展示偏少，不能體現有些個體的能力。學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。

4、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。

5、聯繫實際談體會環節，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導。

新人教版三年級下冊語文《池子與河流》教學反思2

本文的教學重點是：

1.從池子與河流的對話中感受它們不同的人生態度。

2.體會故事中所蘊含的道理。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1.首先讓學生圍繞課題質疑，讀了這個題目，你想知道些什麼？學生質疑：池子與河流是什麼關係？它倆之間發生了什麼事？用這一環節培養學生的問題意識和提問題的潛力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的興趣高漲，提高了課堂學習效率。

2. 引導學生反覆讀文，自主探究，學生在尋求答案的過程中難免碰壁或者片面，這時我再讓學生小組討論：（1）“池子”爲什麼提議“河流”拋開原有的'生活？（2）“河流”爲什麼會受人們的尊敬？學生由自主探究轉爲合作探究。學生通過自主探究、合作探究之後，問題基本明朗化，這時進行全班交流，由中心發言人代表小組進行發言。

3. 演一演、編一編相結合，內化語言。在學生充分朗讀後，我設計了演一演的環節，希望在熟悉文本的基礎上，學生能內化文本語言，帶上自己的理解演繹文本對話。但由於自己的指導和示範不夠到位，學生在演繹池子與河流對話內容不明確，有學生直接將旁白都讀了出來，也沒有很好地表現出各自的特點。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環節就開始指導，我想也是，這樣肯定會比朗讀結束後之間就演一演更自然、順利。

4. 延伸文本、體會道理。告訴我們人在一生中不可荒廢年華，應當在自己的有生之年爲社會多做貢獻，爲自己的生命增添光彩。同時也告訴我們，只顧享受眼前的舒適,只能換來以後的毀滅。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：通過朗讀，學生們可以自主解決一些疑惑。然後通過交流、討論，理清了文章的脈絡層次。在這個基礎之上再去品味它，讓學生暢談收穫，學生漸入佳境，學習也更加主動了

三、不足之處

1.重點詞語的理解不夠深入。有很多句子、詞語應該再深入體會一下,但我沒有做到,總是在趕時間。

2. 朗讀的方式太少,一直在齊讀。應該用多種方式(比如開火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學生朗讀,等等。

四、改進措施

氣氛下學生的情感得到調動，學習興趣也更濃厚。接着讓學生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對話爲主線，理清文章線索。然後深入研讀課文，通過問題的引導、重點詞句的分析，讓學生對文章有更深入地瞭解，並體悟作者的手法以及獨特的思想感情。最後拓展延伸：以班級以小組爲單位，談一談學完這篇課文所體會的道理。並說出來互相討論交流，最後讓每個小組派代表發言。