語文教學反思 (15篇)

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身爲一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編整理的語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教學反思 1

經歷了一場中考總複習，結合中考成績再反思三年來的教學，我想我們作爲語文教師在下一輪的教學中應該改進的地方有很多。:

一、從七年級開始就讓學生閱讀課標規定的必讀名著,以及《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。名著的學習和積累應該是從初一到初三實打實的閱讀和積累。而那些報刊雜誌每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自我喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟寫下來。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，中考複習時，老師只是啓發和點撥即可。

二、平時注意抄寫、背誦。每星期佈置抄寫作業，名言警句和優秀的'段落或文章。這既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個禮貌的辦法”。

三、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂資料，提高課堂教學質量。平時教學能夠放開手腳，以教材爲基礎，但不是拘限於教材，能夠大膽旁徵博引，介紹相關的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等資料，並關注其他的相關學科，以此拓展學生視野，豐富課堂資料，激發學生學習語文的興趣，提高語文素養。

四、課堂教學當注重有效地使用啓發式、討論式的教學方法和探究性、合作性的'學習方式，使教學真正教會了學生學習，既向學生傳授了知識，又培養提高了學生的語文潛力，並落實到了筆端。

五、重視點滴的作文訓練。平時教學中，當注意培養學生觀察生活、感悟生活的習慣，引導學生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養學生豐富細膩的情感，提高觀察感悟潛力，併爲寫作積累鮃活真實的素材。讓學生寫日記或寫隨筆不失爲一個很有效的舉措。

所思爲所行，願在新的初一，新的起點，我能努力做到。

語文教學反思 2

語文期末考試成績一出來，我發現一位平時學習吊兒郎當的學生成績居然非常出色，雖然這樣的結果並不意外，但卻又一次證實了我以前提出來的語文到底要不要教的問題，在我的觀點裏，我始終認爲語文不是學得的，而是習得的，不是老師教出來的，而是學生讀出來的，語文真是不可以教的，教師只能是感染學生、激發學生，而最終要有出色表現的話，還是要靠學生自己琢磨，不能死板應對。

這裏有一個學生本身素質的問題，人聰明、善於思考這是聰明的表現，但愛讀書就不僅是聰明所能達到的了。教師在課堂上講得頭頭是道，但學生不一定明明白白，相反，學生在自己的閱讀理解的過程中卻可能悟到更多的東西。所以，許許多多的語文教師都肯定的一點就是閱讀是造就學生出色語文水平的基礎。但怎樣的閱讀才能達到如此效果呢？關鍵還在於理解，而且這種理解是在思考和運用中產生的，所謂的“死讀書”並不算數。比如有的孩子被家長逼着去看一些所謂的必讀書、名著之類的，這樣哺育出來的只能是書呆子，是被動地去吸收的傻子。真正愛讀書的，達到茶不思、飯不想的，是因爲他在閱讀過程中感受到了莫大的快樂，在閱讀中他能將情感融入其中，或笑或悲，或懼或狂，並且讀後還會玩味一番，甚至在現實中再去求證一番，有時還與大人討論一下，也會在生活中引證一下，如此一來，書就讀到了骨子裏。這樣的讀不論是讀經史子集，或是讀日常小報，或是讀兒童故事，亦或是雜七雜八的`東西，他總能引起自己內心的共鳴，這樣的理解與思考，這樣的語文運用是超乎任何說教的。想一想，一個孩子如果每天都在大量地與那些心智敏銳的作家進行着閱讀的對話，他的語文成績怎麼可能不好呢？再反觀我們的語文教學，老師們爲了完成教學任務，爲了響應上級的規定、政策，或者唯恐哪一點不講到誤了子弟，總是兢兢業業地按部就班地將那麼多的知識教完，不厭其煩地爲學生分析這個、分析那個，一會兒引起學生的情感共鳴，一會兒引導學生接受什麼主義教育、什麼思想薰陶，任務太多，孩子也無所適從，剛剛在一點上聽得有了味道，想出點東西來，課堂重點就又被轉移到了另一個地方。

語文爲什麼而教、教什麼的問題始終困擾着我們。我想就語文課堂而言，一是基礎的字詞句的積累和語法講解，二是引導學生愛上閱讀。但現實上即使孩子們很喜歡閱讀，教師們也不得不打斷孩子們的興趣，告訴他們“上課了”，然後就講一些孩子們並沒有多大興趣的東西。

興趣是要培養的，養成習慣更要花大量的時間，玩是天性，讀書卻並不是天性，要讓孩子愛讀書、愛學習並且善於思考是全社會的事情，創造良好的外部環境和積極的教育引導，提供合適的家庭、社會溫牀，制定合理的教育方針政策，漸思漸行。

語文教學反思 3

在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾於學生注意力不集中，聽講習慣不一養成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精緻的教學環節、設計生動的教學語言、穿插有趣的遊戲活動、運用豐富的教態或適時的律動等等。而我覺得遊戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以遊戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學習習慣。

下面，我就對遊戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。

遊戲活動時也要注意一些問題：

1、遊戲活動的設計要從學生實際出發，要簡單易行，切勿紛繁複雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，遊戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。

2、遊戲活動的`設計要與所學知識有密切聯繫，遊戲是爲教學服務的，不能生硬的套用。

3、遊戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。

4、遊戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種遊戲從開學初做到課程結束。

5、遊戲活動前必須說清遊戲規則和注意事項，遊戲後也要給學生積極的鼓勵。

6、遊戲活動中，教師要多給學生展示的機會，參與活動時，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。

在這次區教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以後的課更進步。

語文教學反思 4

有時下去聽課，經常會聽到“你讀懂了什麼？”這句話。高年級的老師在說，低年級的老師也在問，似乎這話成了當前閱讀教學課堂語言的經典。那麼，這句話到底包含了什麼呢？是真正體現了以學生爲主體，體現了讓學生自主實踐、探究，還是教師也在“趕時興”？

說實話，本人對這句話並不特別欣賞，尤其是在聽了幾次課以後。我看到曾有老師在學生連課文都沒讀通順的情況下就急於拋出這麼一個大問題“你讀懂了什麼？”於是學生一時僵在那裏，似乎在冥思苦想、搜腸刮肚……老師見學生實在太安靜，心急地又問：“你們到底讀懂了什麼呢？來，先同桌討論交流一下。”於是學生中才開始有些嘀嘀咕咕的聲音……到了全班交流的時間了，小手陸陸續續舉了起來，你說，我說，他說，經過一番“轟轟烈烈”的回答後，老師的神情也顯得挺滿意，似乎讓學生自主探究這一目標已達成了。其實，作爲旁聽者，只要你仔細去聽，再把學生說的內容連起來整理一下，就會發現，學生剛纔回答的內容重複很多，浮在字面表層理解的很多，而真正體現學生個體思維，有獨特見地，較深刻內涵的精彩回答卻是“難以尋覓”。我不知別的老師們怎麼想，至少我覺得這樣的語文閱讀教學顯得太單調，太蒼白，如果語文閱讀教學真是問那麼幾個“你讀懂了什麼？”的問題就能完成任務的話，那豈不是太容易了。

我時常在反思，語文閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題是隻否被一些老師搞錯了，那就是閱讀教學最主要教什麼？我們在不斷地問學生“你讀懂了什麼？”的時候是否也應該好好問自己“我教給你什麼”。是啊！教師，教師，首先要對自己的教學任務明明白白———“我教給你什麼”，幾度深思後，我覺得以下幾方面是相當重要的。（下面結合幾個典型教學片斷進行反思）

片斷一：

師：今天我們學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些瞭解（注意了課內外結合，教師的着眼點不僅僅是學會這兩首古詩。）

生：杜甫被人們稱爲“詩聖”。

師：李白呢

生：李白被稱爲“詩仙”。

師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

生：我知道李白多少歲死的……（衆人笑）

師：應該說病逝。

生：李白是61歲病逝的。

師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什麼？

生：我知道李白寫了九百多首詩。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

生：杜甫一生不得意。

……

反思一：教活經典

古詩是中華文學的經典。所謂的經典，應該是能經得住時間和空間變化，經得住意識形態變換考驗的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導學生從經典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就佔據精神的制高點。經典閱讀會影響學生終身的學習和精神的發展，但經典的閱讀對學生或許有一定的困難，需要教師的扶助，其實這也正是閱讀教學的意義所在。從本片斷中反映出執教者已打破了傳統的古詩教學模式，他不再是一味強化學生對詩意囫圇吞棗的掌握，而是注意了課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料；課後，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不侷限於一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本爲工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。另外值得一提的是，在現階段，小學語文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡化和改動，改動的原因是爲了小學生更好理解。但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，所以教師一定要抓住那些精美的經典文章，引導學生在課外積極利用網絡、書籍等途徑走近名家作品，體味原汁原味，蒐集精美句段，然後在課堂上結合教材深入探討，交流體會各自的思維成果，提升學生的文學素養。

片斷二：

師：駱駝和羊都不認輸，此時，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？

生：假如我在場，我會勸他們不要因爲一點小事就斤斤計較，要互相謙讓。

生：我覺得這不是什麼互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。

師：噢！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什麼妙計嗎？

生：我認爲駱駝和羊都有一種不認輸的精神，遇到對手，不甘落後，所以我會誇獎他們。

生：我會先表揚他們，再幫他們找到各自的錯誤。

師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點，這是珍貴的。可是駱駝和羊卻只看到的自己身上的優點，你能不能幫他們找一找缺點呢？

反思二：教會辯正

這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的滲透。教師積極創設教學情境，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，想象自己處於現場談感想。這給學生創設了一個民主、寬鬆的學習氛圍，他們在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，真正成爲學習的主人。教師在其間適時引導、適時點撥，通過師生的積極交往互動既促進了教學的發展，又避免了教師空洞直白的講述，使學生從自主參與學習中主動感悟了文章蘊含的道理，培養了學生運用正確的道德觀分析課文的能力，也培養了學生從小學會辯正看問題的能力。

片斷三：

師：出示句子：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中同人民的心—齊歡躍起來。”大家細細讀讀《開國大典》裏的這段話，休會體會句子意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現了什麼樣的情景? (生自讀、體會、想象)

師：誰把這句話讀—讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現了什麼樣的畫面? (指名朗讀句子，其他人閉目想象)

師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什麼地方?你彷彿看到了什麼?

生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲着鑼，打着鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。

生：這聲音傳到農村，田間地頭，村前村後，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼着，高喊着，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。

生：這聲音傳到學校，大家拿着鮮花，揮着綵帶，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊好像要讓這個消息傳遍全世界。

生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家一下子擁到了劉胡蘭的家裏，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：“胡蘭子啊，你聽到了嗎?你盼望的一天終於來到了，我們終於有了出頭的日了啦!”

(其他學生髮言略)

反思三：教會聯想

災難深重的中國人民終於盼來了解放，迎來了新生，此時此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動，是再怎樣描述也不過分的。但是學生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。

但從上述片斷可以清楚地看到，學生對人們無比激動、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是爲什麼呢?主要原因就是教者抓住了課文中集中表達人物情感的重點句子，藉助想象，顯化形象，物化情感，從而使學生藉助形象的畫面，深刻地感受了蘊涵在語言文字中的豐富情感。想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術的語言說，就是“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須藉助想象和聯想來實現，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯想、也就沒有語言的感悟。兒童認識長於感性，側重於形象思維。小學生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調動他們的`各種感官。可見，在閱讀教學中，可引導憑藉聯想，藉助想象、還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生產生豐富而真切的心理視像，通過對語言的感受，體驗，形成對語言的感性認識，並進入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領悟，以促進學生對課文內客的“直觀”感知。

“這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”是《開國大典》中的重點句子，它集中表現了獲得了新生的中國人民無比激動、無比歡樂的思想感情。這句話蘊涵着極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導透過語言文字去展開想象，創造形象，那蘊涵於其中的思想感情學生就難以得到具體的感知和深切的感受，正因爲如此，教者要求學生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號，而是豐富的語言形象：城市裏“大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地”；農村中，“田間地頭，村前村後，到處鑼鼓喧天”，“個個激動萬分”；學校裏，人們“揮着綵帶，放着鞭炮”；劉胡蘭的爸爸媽媽“淚流滿面。激動萬分”……這些形象，包含看學生對語言意義的溶解，對語言情感的感悟，語言內涵的體悟。這樣引導，能充分調動學生知識和形象的原始積累，並在與新的知識進行重構、重組及與學生語言、學生情感產生碰撞中促使學生進行新的探索，創造新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前顯現，化作了真切的情感在心中涌動。

可見，對一些蘊涵豐富形象的詞句，可設法激活學生頭腦中儲存的與語言文字有關的表象。使語言與活性的形象建立起聯繫，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當學生憑着作品語言，跨越廣袤空間去神遊時，作品就成了學生心中美麗的畫卷了。

語文教學反思 5

低年段的教學從一開始就應當注意學生的心理特色和接受能力。

我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明確了，其效果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特殊嚴重的班級來，這一點上X老師就比我做得好，她很善於用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很紮實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明確的話和語速來授課，纔是明智之舉。

象瞭解自己的右手一樣瞭解學生的.學習狀況，然後安排你的教學。一個班幾十人，程度差異很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學程度高低；後者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試後，我發現班裏學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考後的教學中就要有意識的增強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。

讓學生在讀文中學會抓重點詞，並接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也以爲抓好生字是根本，但千萬別把這作爲放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。藉助字典中的說明來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學要在理解癥結詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學生或讓學生說出應當用什麼樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點奇妙點撥和情緒感染，自然會水到渠成。閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維爲目標，不要問一些一眼就看出是弱智的問題。

教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重複嫌疑的問題不問；相反，能作爲引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。

語文教學反思 6

一、寓教於樂，激發學生學習興趣

六、七歲的兒童特別好動，自制力差，注意力難以持久。純拼音教學是抽象枯燥的。由於兒童無意注意佔優勢，所以，在教學中可以採用插圖、兒歌、念口訣、做遊戲、猜謎語、競賽等方式保持學生的注意力，激發學習興趣，收到較好的教學效果。

興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身於學習活動中。因此，我給孩子們上第一節拼音課時，是用一張“拼音王國”圖導入新課的。我的導語是：“小朋友，從今天開始，由我帶着大家到拼音王國去旅遊。拼音王國裏有許多許多的朋友，有單韻母、聲母、複韻母，還有房子，動物、山水，可有意思了。今天咱們旅遊的第一站是單韻母他們家，他們家有6個小朋友。我們就到他們家做客吧！”孩子們一聽可高興了，一雙雙好奇的眼睛在看着我，他們對拼音王國產生了極大的興趣。

如在教學三個單韻母ａ、ｏ、ｅ一課時，我利用教材中的畫面，講個故事：這是個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了ａ字歌，。一隻大公雞聽到歌聲也跟着ｏ、ｏ、ｏ地唱起來。他們的歌聲引來了大白鵝，它伴隨着優美的歌聲在水中翩翩起舞，它一回頭髮現了自己在小溪中的倒影，不由自主地ｅ、ｅ、ｅ地大叫，幾隻剛剛學會游泳的小鴨子跟在後面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒有哪個孩子聽了這麼美的故事會無動於衷。這樣，學生在輕鬆的氣氛中認識了ａ、ｏ、ｅ的音和形，又在教師的故事中受到美的感染。在導入“y”和“yi”的新課學習時，我採用了一個生動的故事來導入新課：

星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵着要媽媽帶她去歡樂谷遊玩。小i的媽媽是在y（隨機出示卡片面y，指導讀法）。小i打扮得漂漂亮亮的，牽着小i的手出了，（這時出示音節yi）,一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們爲yi(隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i)。歡樂裏的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽着她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對於“yi”的四聲在語言環境裏的讀法也是輕而易舉的。

在教學整體認讀音節“yi、wu、yu”時，我給同學們講故事：大“y”和小“i”，在“w”和小“u”是親兄弟。他們小時候，家鄉發大水，大“y”和大“w”跟他們的家人衝散了，好心的人家收養了他們。過了幾年，孩子們逐漸長大了，越來越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世後，很想見到自己的親人。他們倆商量了一下，就到電視臺做了一個“尋親”的節目。蒼天不負有心人，他們見到了自己的家人。特別是他們的'弟弟小“i”和小“u”再也不想與哥哥分開，要永遠在一起，於是他們分別組成了“yi”和“wu”，他們不分彼此，不分大小，只要大“w”和小“u”在一起讀“wu”，中要大“y”和小“i”在一起讀“yi”。同院的“ǘ”一看，人家“i”和小“u”，都有哥哥，可自己沒有，心裏很難過。還是懂事的大“y”說：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓着兩眼朝天看，對誰也不理不睬，就像帶上驕傲的帽子，這樣不好，你得把驕傲的帽子摘掉，我才做你的哥哥。”“ǖ”說：“我願意”。於是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有時也和摘掉驕傲帽子的“ǘ”在一起，組成認讀音節“yu”。讀作“yu”。故事聽完了，同學們也把整體認讀音節“yi、wu、yu”記住了。聲母“j、q、x、”和“ü”相拼時，“ü”上的兩點要省略，變成音節“ju、qu、xu”後學生很容易把“ü”讀成“u”，結合前面講過的戴驕傲帽子的“ü”，我再編小兒歌：小“ü”真驕傲，兩眼往上翹，“j、q、x”來幫助，摘掉驕傲帽。這節課沒費多少時間，同學們便對這一規則牢記在心。

拼音第三課《b p m f》（爸、媽、我）：1.我愛爸爸，我愛媽媽。我有一個溫暖的家，我的心裏樂開了花。2.秋天郊遊真好，媽媽買來氣球，爸爸爲我拍照，樂得我蹦又跳。

拼音第四課《d t n l》（大、米、土、地、馬）：小馬馱大米，米粒灑一地。小兔追上來，勸它快停蹄。小馬回頭立：小兔謝謝你！

拼音第五課《g k h》（花、哥、弟、個、畫）：夏天荷花開雨後，哥哥河邊畫個夠。弟弟看得入了迷，拉着媽媽不想走。拼音第六課《j q x》（下、洗、衣、服、雞）：媽媽洗衣服，真勤勞。爸爸好下棋，愛動腦。丁丁搭積木，不吵鬧。紅紅喂小雞，樂陶陶。

《畫家鄉》（寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓）：寬寬的海邊有魚蝦。小濤濤，赤腳丫，撿到了貝殼笑哈哈。青青的草原密密的草，一匹駿馬在奔跑。城市的京京已知道，樓房草原各有各的好。

二、將作業練習變成遊戲，在娛樂中鞏固識字

1.小兔採蘑菇。

目的：鞏固某課或某一單元的生字詞。

準備：小樹林的簡筆畫，寫上生字或詞語的蘑菇形卡片，小白兔或小灰兔的頭飾。

方法：

第一步：生齊：“春天到，春天到，小樹林裏真熱鬧。蘑菇大，蘑菇香，大家快幫小免忙。”

第二步：學生嘴裏說着“我來幫，我來幫！”戴上頭飾上臺“採蘑菇”。認讀準確的，就把蘑菇卡片獎給他。

2.我猜，我猜，我猜猜猜。

目的：看口形，讀準音。看動作表演，猜生字猜成語等。聽謎語猜生字或某種事物等。

準備：相應的聲母或韻母卡片，成語卡片，字謎等。方法：

（1）教師做出正確的口形讓學生猜，或學生做老師猜，或學生做口形互相猜。

（2）依照《幸運52》中的“你做我猜”，學生或教師表演動作，大家針對某個範圍的內容猜出是哪個字哪個詞或成語等。如一年級下冊《識字1》學生表演“柳綠花紅”，學生演得逼真，大家猜得起勁兒，一舉多得。

（3）師生或生生互編字謎互猜字謎，如“一口咬掉牛尾巴（告）”等，學生玩得不亦樂乎。

3.大風車，轉轉轉。

目的：鞏固識字並給一個字組成多個詞。

準備：用別針和紙板製成一個大風車。紙板可以隨時更換。方法：先由老師或學生上臺轉動風車，請下面的學生讀出字音並請該小組的同學進行“一字開花”。講得又快又對又多的組爲優勝，由該組長派組員上臺接着轉動風車，依次進行。遊戲的種類繁多，方法各異。至於使用的形式，遊戲的時機以及使用時間的長短，因課不同，因人而異，還要靠我們在具體的實踐中去嘗試，去琢磨。一句話，只要教師有一顆童心，想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，再枯燥再乏味的內容也能在“玩”中學會。當我們老師和孩子們玩在一起，樂在一起，真正成爲學生學習的合作伙伴時，學生將會更主動更快樂地學習，將會更健康更全面地發展。

集中識字分散識字隨文識字韻語識字注音識字字族文識字謎語識字圖畫識字

生活識字遊戲識字環境識字情境識字比較法識字部首帶字歸類識字以熟帶生歸類識字計算機輔助識字熟字加一加熟字減一減

小學低段識字教學策略

識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分也是整個語文教學的基石。小學低段語文教學主要是以識字教學爲主，識字量大，內容也較爲枯燥。教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學策略，使教學生活化，利用各種教學手段激發學生的學習興趣，讓他們自主識字，學會創造性地學習。

課堂識字策略

一、直觀導入、激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。

根據小學生這一特點，在教學時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與之相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1、看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然後纔出示生字卡學習生字。

2、聽音導入。在教學“呱”、“哇”、“譁”時等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然後才學習生字。

3、看錄象導入。在學習有關動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。

4、動作演示導入。如教“拿”、“抓”、“跳”這些表示動作的字時，我讓學生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯繫動作，記住生字。

二、激發無意注意，輕鬆識字。

興趣是學習之師。根據學生的注意規律——無意注意佔優勢，有意注意正在發展和做事沒耐性等特點，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。

1、藉助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“踩”“睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩、睬”的記憶。

2、藉助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學生的吸引力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3、藉助順口溜。遇到難、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學“美”字時：羊字沒尾巴，大字在底下。即能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、藉助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然後用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且瞭解了字義。

三、演練結合，複習鞏固。

好動是孩子的天性，在教學中我們要製造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受爲主動的探索、主動的求知。在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。

1、猜字謎。如“午“字：遠看象頭牛，近看牛沒頭，要是問啥字，看看日當頭。“橋”字：天山有點偏，兩柱支下邊。還有一棵樹，架在河兩邊。

2、做遊戲。遊戲的形式很多，我們可根據不同的內容，採取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當醫生”“摘蘋果”等。

3、競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓於競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

生活識字策略

一、充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，校園文化對學生起着薰陶的作用。所以，在教學中要充分利用校園文化資源，注重引導學生自主識字。

1、認識學生姓名，提高識字量。爲了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，先讓學生自我介紹，並將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識了同學的姓名。同時爲了解決一年級學生識字時學得快、忘得也快的難題，印發了全班同學的座位表，讓家長輔導孩子儘快熟悉全班同學的名字，並且還讓每個學生製作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便於學生隨時認讀，常讓學生在發作業本的過程中認識同學的名字。除此之外，動員學生利用課餘時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學生在很短的時間裏認識了全班同學的名字，識字量大增。

2、認識校園裏的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學初，我利用班隊課，我帶領學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導學生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語或校訓。這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融爲一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知慾相互滲透，學生識字的內驅力大增。

3、欣賞教室的環境美化，提高識字量。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓、名人名言等。教師就可以引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，並經常開展識字比賽的課間遊戲，使學生的識字興趣不斷提高。

二、採用“生活化模式”展現文本資源

生活化的教材必須對應採用生活化的教學模式，把教學活動置於學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發學生強烈的識字願望。

1、讓生活走進課堂。在教學《菜園裏》時，讓學生自己從家裏帶蔬菜到學校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標籤），然後組織學生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學融於生活中，學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習，一些本來少見、複雜的字學生也能輕而易舉地記住了。

2、讓課堂走向生活。在教學《自選商場》一課時，先帶學生到學校附近的超市購物、參觀。在超市裏，老師對着商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學就迎刃而解了。在課後活動中，又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來帶到班級來展示，通過展示，學生又認識了很多字。

三、設計創造性的生活作業

生活在信息社會的學生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間。提高學生識字能力，必要時請家長配合採取各種形式鼓勵學生在生活中主動識字。

1、鼓勵學生多看書。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理願望，每週開展一節“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學生多識字、早閱讀。

2、在看電視、電影中識字。學生喜歡看動畫片，如“西遊記”、“貓和老鼠”、“大風車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導學生認屏幕上的字。這樣，學生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

3、在逛街、購物、旅遊中識字。利用家長們帶孩子上街、旅遊的機會識字。例如在遊動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字……

4、在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字專刊黑板報，使學生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋遊、社區服務等活動，把學生的視野引向大自然。讓他們在活動後進行“小製作”、“畫畫”，然後貼上標籤，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節日期間，讓學生寫一句祝福語，或讓學生在別人生日的時候製作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學生邊問邊寫，易學易記。

四、建立“識字成長記錄袋”

開學時，給每個學生建立“識字成長記錄袋”，把學生每週在生活中認識的字，請家長幫助學生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類……），記錄

下來，並在班級建立展示臺，讓學生把每週認識的字通過展示臺展示出來交流學習，開展識字擂臺賽。

總之，在課改實驗中，教師一定要採用相關的教學策略，開發、利用生活和社會中豐富的教育資源，構建生活課堂，創造性的開展各類活動，引導學生自主識字，提高識量，鞏固識字成果。

語文教學反思 7

一、漢語拼音教學反思（20xx年9月28日）

對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況着手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，爲幫助學生儘快掌握拼讀方法，在實際教學中借鑑並運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。

1、拼音教學應把圖文、形、音三者結合記憶。

漢語拼音的教學內容並不怎麼枯燥乏味，原因是每一課都有一個非常好聽的兒歌。學習字母時先從兒歌入手學生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕鬆，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一隻漂亮的大白鵝。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。

2、形近字母比較記憶

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啓發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b、p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d、q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、遊戲中學習

一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等遊戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，學得紮實。

二、比尾巴教學反思（20xx年10月31日）

《比尾巴》這首兒歌語言歡快活潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。孩子們天生喜歡小動物，對於動物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這爲他們學好課文奠定了一定的感情基礎。開始上課，我引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發他們的學習興趣。

在教學的各個環節，我也是從學生的興趣入手，以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，讓學生說說你有什麼方法學好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵他們用多種方法識記生字。

這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規律，把幾個相似的生字“巴、把、公、鬆”放在一起，讓學生髮現識字規律，滲透識字方法。

兒歌的內容其實很簡單，基礎好的學生在課前就會背了，爲此，在朗讀指導中，我重點指導學生讀好問句，同時注意穿插多種形式的讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，以提高語文課堂的實效性。

本節課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課後拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經過反思覺得安排背誦會更有效。

三、《四季》教學反思（20xx年11月7日）

《四季》是人教版義務教育實驗教科書小學語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的.景色。詩採用擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來琅琅上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動，便於學生觀察和想象。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

一、在情境中學文，激發學生對學習的興趣。

課堂上我依據兒童的心理特點，創設了一個富有童趣的教學情境，把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創設情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發學生學習的興趣，進而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接着讓學生讀準讀通兒歌，然後讓學生說說自己喜歡哪個季節和喜歡的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最後學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

二、在情境中識字，提高生字的復現率。

利用多媒體課件呈現創設情境引導孩子去讀：帶着拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現，每次的出現又有一定的層次隨語言環境整體自然復現，無意中使漢字得到鞏固。

設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，學生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學生開火車讀生字時，居然有個學生不敢站起來讀，這讓我覺得很爲難。由於課堂沒把握好，預設中有一個環節沒來得及進行，即以說促讀，說中激情。

四、《小松鼠找花生》教學反思（20xx年xx月10日）

這篇課文對我來說是完全陌生的，上課前，我認真鑽研教材，研讀了文本，並且仔細閱讀了課標中低年級的學段目標，發現低年級的教學更多的強調培養孩子的學習興趣，讓他們在興趣中學習。

那麼，怎樣才能在教學中充分調動學生的學習興趣，讓他們主動學習呢？這是我這節課首先要解決的問題。其次，對於一年級課文的第一課時，我應該教給孩子些什麼，讓他們學到些什麼呢？這是我思考的第二個問題。

識字,寫字,朗讀課文是本課的教學重點,而這些環節的學習往往又是比較枯燥的,難以激發學生的學習興趣.所以我把整篇課文設計成闖關遊戲的形式.首先,通過聲情並茂/地範讀,幫助孩子瞭解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然後以幫助小松鼠去森林找花生爲藉口,進行闖關遊戲.遊戲的第一關就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們爲了幫助小松鼠找到花生,一個個奮勇闖關,玩得開開心心,學得興趣盎然.反覆品讀,找花生《原詩》中說：“設身而處當時之境會??呈於象,感於目,會於心”,才能“妙語天開”.教學中抓住一個個空白處,或聯繫上下文,或聯繫插圖,或聯繫生活積累,展開想象,來豐富文本的內涵,驅動孩子們一顆顆靈動的心,誘發孩子們飛揚智慧的語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點,進行想象說話.首先,讓孩子們結合句子理解“自言自語”是什麼意思？然後，引領孩子們想象：花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮豔,小松鼠很高興,自言自語地說:xxxxxxxxx。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“xxxxxxxxx。”第二天，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“xxxxxxxx。”

第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“xxxxxxxx。”一個星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“xxxxxxxx。”

一個夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個花生，它自言自語地說：“xxxxxxxx。”從中逐步深入體會小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。

然而，事與願違，一節課雖然比較順暢地進行下來了，但我心底明顯地感到不塌實，像壓着一塊石頭，有點沉。覺得自己有幾個環節沒有處理好，特別是引導孩子們用“自言自語”說話的時候，我的語言顯得那麼蒼白、無力，整個過程就像輕飄飄的雲，浮在半空，沒有落到實處。我知道此時的我：其一，沒有和學生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。

通過這次語文教學實踐，我更清楚地認識到：不要以爲我們的孩子們還很小（雖然只是一年級學生），不要以爲我們的孩子們很好“騙”，不要以爲我們的孩子們坐在這裏只需要認識幾個字，會寫幾個字就行了。在我看來，那一個個精靈的小腦瓜裏藏着許多的“慾望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵??他們更需要一種終身享用的東西，那就是對語文的熱愛，我們要讓孩子們在多彩的生活中學習多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時時處處皆語文，從小就熱愛語文。

語文教學反思 8

我擔任的是四年級語文課。我認爲理想的語文課應該是老師一遍遍的引導感化孩子，孩子們一遍遍的朗朗書聲及潛移默化的理解文本。可是當前的教學改革"大單元"教學。讓我對自己對語文這一學科徹底失去了信心。我四處碰壁，就算頭破血流也還是找不到北。毫不誇張的說，我日日忍受着食不下咽，寢不安席的'折磨。因爲白天事物較多，沒有安靜的環境，靈感不會來找我。我常常半夜三更起牀備課。

實施"大單元"教學中，每個教學環節都會讓我覺得不完美。

第一課時：生字過關課。

一單元的詞語在一節課過關，不是不理解詞意，就是不會書寫……

第二課時：課文誦讀過關課。

孩子們在小組朗讀後老師不能有效點播，我總採取賽讀的方法，這個方法雖能調動孩子積極性，但從本質上來說孩子們第一次讀跟第二次讀沒有質的變化。

第三課時：重點段落賞析課。

重點段落賞析課是我最喜歡我一節課，因爲能從文字中讀出孩子們對文本的味，對教學的道。一個有味道的課一定一節耐人尋味的好課。但有時即使是費了九牛二虎之力也沒能達到自己想要達到的目標。

第四課時：課內課外名篇鑑賞。

從題材或表達方法等入手，對於我來說比較棘手，因爲有的單元寫作方法或表達方式我也是模糊不清。除了查資料外，覺得授予孩子們的東西少之又少。

至於平時的書寫我是節節說，對於書寫不過關的，我通常分兩類：1有作業負擔的，遇到該重寫的作業時想想孩子還要需要欠的賬，除非太髒的，其餘情況也就睜一隻眼閉一隻眼了。2沒有作業負擔的就毫不猶豫的選擇讓其重寫。這是對寫不好字的同學的一種放縱，以後必須給他們肩負，寫就寫精。

不知不覺中又度過了一個學期，回顧這一學期的工作，有成績，也有失誤，有經驗，也有教訓，新學期一定要整裝待發，嚴於律己，爭取在教學上做到精益求精。

語文教學反思 9

語文學科不僅要培養語言能力，還要培養情感。在教學中，教師要相信學生的潛能，努力挖掘學生的情感因素，爲學生創造有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，開拓進取，挖掘和發現學生思維的閃光點，引導學生獨立發展思維，激發想象力，表達個性化觀點。

一、點擊教學，激發學生髮散思維。

新課程語文教學標準要求教師在教學中發揮主導作用，學生在教學中處於主體地位。因此，教師在課堂上正確運用教學，優化教學效果顯得尤爲重要。

撥號是激發學生思考的火焰。在課堂上，嚴格按照教學目標選擇有價值的單詞、句子和容易被忽略的關鍵段落。因爲這句話“ldquo；不僅具有顯示和隱藏主題的能力，還具有聚焦和集中的能力，可以限制全文的所有部分。學生理解這些單詞和句子，這對理解文章起着重要作用。比如我教小說《孔乙己》的時候，我從課文中找出了什麼可以引導學生深入，選擇了“孔乙己是唯一一個站着喝酒、穿着長襯衫的人”這句話，並設置了一段文字，讓學生們深刻認識到孔乙己是一個可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人，誠實善良的舊時代的小知識分子。此外，我將在每節課中選擇一個關鍵部分進行指導，引導學生反覆閱讀，多途徑訓練，並進行綜合分析。這意味着很多。抓住關鍵段落,就能抓住主題,突出重點,突破難點,達到牽一髮全身,少贏多贏的效果。

語文教學反思 10

【過程勾勒】

一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導學生說說這篇文章主要寫了什麼？

二、引導學生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉愁？重點指導學生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，並通過與《海燕》中的原句比較等體會語句的情意及節奏特點。

三、引導學生閱讀課文，理解：故鄉的小燕子，作者把它放在什麼背景下來寫的？重點抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會春天的美麗；理解、體味“唧、閒散、痕”等詞語的涵義，並指導朗讀，體會語句的節奏之美。

【片段回放】

師：伶俐什麼意思？我給你們注好了。

生：聰明、靈活的意思。

師：對，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？

生：活潑、可愛的。

師：這是怎樣的一個小燕子？

生：尾巴似剪刀的燕子。

師：讀，書上是哪一句話？

生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀爲燕尾。還有嗎？

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎麼寫的？

生：一身烏黑光亮的羽毛。

師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？

生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。

師：這句話好，爲什麼？

生：這句話寫出了燕子的美麗。

師：（再讀兩句話，引導學生比較。）有節奏吧？你們喜歡扯着嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）還是喜歡有起伏、有節奏的歌？（做波浪高低起伏樣）

生：喜歡有節奏的。

師：我們要體現出這樣的節奏來，把這句話再讀一下。（師示範讀）

生：（齊讀。）

師：後面還有個詞叫什麼？

生：（齊聲）積伶積俐。

師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀一樣。（着重指導學生讀出感情，讀出節奏。）

師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節奏！故鄉的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉的小燕子。作者放在什麼背景下寫的？用作者的話說。

生：海面上。

生：二月、三月。

師：二月、三月是春天的開始？還是結束的時候？

生：（齊聲）開始。

師：開始的時候，叫什麼春？

生：初春。

生：早春。

師：春間二、三月間就是初春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什麼？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會一下作者的節奏，自己讀。大聲讀。

生：（自讀第一段中相關句子。）

師：讀後告訴我，這是一個怎樣的春天？

生：爛漫無比。

師：爛漫無比什麼意思？

生：顏色鮮豔，明亮而美麗。

師：顏色鮮豔，明亮而美麗，爛漫無比。無比什麼意思？

生：沒有什麼可比的。

師：沒有什麼可比，如此的春天更加顏色豔麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？

生：美麗。

師：怎樣美麗的春天？有什麼？

生：有花，有草。

師：作者怎麼寫的？讀一讀。

生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。

師：作者爲什麼不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡潔嗎？爲什麼這樣寫啊？

生：這樣寫體現出春天的美麗。

師：哦，體現出春天的美麗。你有什麼感覺？春天好像在哪裏？（師用手在眼前晃一圈。）

生：春天好像就在眼前。

師：這個春天還有什麼？看，作者還寫了什麼？

生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。

師：（示範讀這句話。）齊舒什麼意思？

生：一齊舒展。

師：一齊舒展是什麼意思？（師做舒展動作。）

師：是很緊張地展開？還是很輕鬆地展開？

生：輕鬆地展開。

師：輕鬆地、放鬆地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？

生：（齊聲）沒有。

師：作者怎麼說它有眼睛呢？

生：這是它的嫩芽。

師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？

生：（齊聲）眼睛。

師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什麼手法？

生：（齊聲）擬人句。

師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，爲什麼不說千萬條柳？多簡潔啊！爲什麼不這麼說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什麼？

生：因爲這樣寫說出了柳樹的美麗。

師：怎樣美麗？

生：非常地柔軟。

師：非常地柔軟，對，非常地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。

生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天。”

師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉的可愛的、活潑的燕子，它們怎樣呢？把春天中故鄉的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然後用自己的話說給我聽，行嗎？

生：（自讀課文。）

師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春天裏的小燕子怎麼樣？它們都在幹什麼？

生：小燕子在飛來飛去。

師：飛來飛去，在哪兒？

生：在天空中飛。

師：它是怎麼飛的？在哪兒飛的？讀出來。

生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛於曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這裏稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。

師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個字啊，它都有節奏。

生：（重讀一遍。）

師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？

生：（齊聲）是。

師：陽光滿地什麼意思？

生：陽光照在大地上。

師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風中的細雨是什麼意思？

生：天空中吹着微風，下着毛毛雨。

師：哦，那是春天吹着微風，不是颳風；下着毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？

生：（齊聲）明白了。

師：在這個時候，它斜飛於曠亮無比的天空之上，曠亮什麼意思？

生：寬闊，明亮。

師：無比呢？

生：沒有再比這個寬闊了。

師：哦，沒有再比這個寬闊了，沒有再比這個明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個什麼字來寫它的飛？

生：唧的一聲。

師：唧的一聲，寫出了小燕子的什麼？

生：小燕子的叫聲。

師：飛的速度怎樣？

生：（齊聲）很快。

師：然後又停在了？

生：（齊聲）停在了高柳下了。

師：對了，所以第一句話寫得特別短，後面這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。後一句話我們讀的時候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。

生：（齊聲）“唧的一聲，已由這裏稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。

師（示範讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。

【教者感言】

這次之所以這樣來上《燕子》緣於我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評論是多麼的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話還是留有餘地些，）使用原文教學，經過改編的課文往往會讓語文老師身處尷尬。

儘量使用原文進行教學，這是我近年來對小學語文教學的一種認識。我以爲小學語文教育當前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之後的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當的斬頭去尾，莫名其妙的應景時文，這些都成爲現在小學語文教育非常突出的障礙。小學生的母語學習不同於外語學習，過分的擔心小學生的理解力實在大可不必，因此我以爲用原文進行教學是一種重要的嘗試，同時也應該是一種語文教學的趨向。其實這在上世紀五十年代之前用作語文（小學生的'國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀之前的傳統語文教育就更沒有過修改的課文了。

就課文《燕子》

而言，如果打個未必恰當的比喻，經過修改後的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當然原文很長，似乎不適宜小學課堂教學，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個字都交給學生呢，這似乎是我們的一個誤區，語文閱讀教學課堂應該教什麼，這應是個重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學生預習。爲了幫助學生讀通原文，我爲原文《海燕》作了34個註釋，有這樣一些的註釋，學生讀通這篇文章應該是沒有問題的！當然在註釋時我非常仔細地核對原文，比如後來選這篇文章一直出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。

用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶着鄉愁的燕子，學生的情感才能被調動起來。雖然學生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，於是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。

用了原文，我當然沒有放過經過修改的課文，我讓學生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節奏感是多麼的強烈生動而改變後的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多麼美麗的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的音律美就是應該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學的每一個環節。

用原文，在課堂上我試圖領着學生通過語言文本靠近作者，通過文學審美理解作者的感情，其中我最爲用心地去讓孩子體會文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個得意的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環節上我花了很多的時間，雖然結果沒有達到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個自己去文學地體味文章中一些關鍵詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。

通過原文，我試圖讓學生去靠近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一羣極像家鄉春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，爲什麼把春天寫得如此的爛漫無比，爲什麼把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環境是無法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”文章中的那種輕鬆的筆調和浪漫的氣息及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的盪漾了開去”的舒緩而優雅的節奏。

最後說說我之所以這樣呈現《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作爲文學的文本——進行文學教育。我以爲語言教學和文學教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的迴歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什麼“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！

語言和文學的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現實，兩者在不同語文教育的階段當然會顯現出有所偏重的狀態。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇主旨，不贅。

我在課堂上基本採用的是文學賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得非常好了。當然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看來到半節課時學生就已經從語言教學的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個軌道單行也儘快轉換成語言教學和文學教育雙軌並行！那將是更高興的事情，因爲漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最美麗的樂章！

語文教學反思 11

導入新課是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。好的課堂導入能激發學生的學習興趣，使學生一開始就投入到學習活動當中，並積極地參與思考。這節課我注意導課的針對性，導課的趣味性，導課有趣味才能吸引學生。導課的簡潔性，使學生產生了學習的興趣。

本節課我還注意閱讀的指導：

一、引導學生多角度、有創意地閱讀。

1、帶着題走進課文。通過讀找出課文中的答案，使學生有興趣走進文本，使閱讀帶有目的性。閱讀課文暢談感想。給孩子表達獨特感受的'機會，引導他們發現閱讀的樂趣。

2、提出質疑加深對話。引導孩子抓住文章重點，提出疑問，激發學生進一步與文本對話、探究課文的興趣。

3、邊讀邊想探索答案。學生帶着自己提出的疑問再次走入課文，邊讀邊想象彷彿看到的景色，並從中尋找答案。

通過以上教學，讓學生在閱讀過程中自行發現，自行建構，學會閱讀。

二、重視自主、合作、探究學習。

充分相信學生，突出學生在學習中的主體地位，讓學生選擇學習的內容、學習的方式。並根據一年級孩子的年齡特徵，老師適當提出或引導學生明確學習的方法與步驟。如：在探究學習時通過“讀、想、說”理解課文的重點段，使自主學習學有所思，學有所得。

語文教學反思 12

在本課中，我採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啓發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然後指導朗讀，讀出家裏很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語言和精神統一觀

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰雲駕霧式的內容分析，也沒有脫離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯繫生活理解“溫暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的'“溫暖、舒適”，最後回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什麼?“舒適”指什麼?此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行爲，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。

語文教學反思 13

提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這裏我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、內容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，纔能有效地提高課堂教學效率。

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收穫。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那麼，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，並結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關係。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時間，有提高了學生的聽課效率。

三、着力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把着力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習爲中心的基本教學體系和以教師講析爲主的'基本教學形式，而代之以能力訓練爲中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習爲主的基本教學形式。要堅持以訓練爲主線，使教和學都成爲訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。爲了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要着眼於能力訓練。如在講授《藥》時，鑑於魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。藉着一位同學質疑小說第三部分與前後文的銜接問題，我們一起討論情節的發展，弄清了雙線結構。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發掘。然後請學生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關係和思想狀態，學習人物描寫的方法感受其效果。最後讓學生自己體味環境和細節描寫的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在於備課。因爲備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即瞭解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什麼，才能弄清自己該教什麼，否則，閉着眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

語文教學反思 14

一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。

單靠九年級的複習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的瞭解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓練學生自己習得知識的能力

基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的`過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成藉助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

三、要讓學生有規律有技巧地進行答題

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑着感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎爲塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那麼他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。

這樣看來，我以爲在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，瞭解出題者的出題意圖，熟悉並掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，並能在閱讀文訓練中發覆運用。

四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質

中考文言文試題中解釋加點字意義的出題範圍內容基本上全是從學生課文下面的註釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重於授課的細緻，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的註釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，教師一課一課落實，然後再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。

語文教學反思 15

一，創設情景，感知趣。

這是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書第六冊十一課《趕海》。這是一篇充滿童趣的課文，課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事，抒發了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時，本課教案始終圍繞一個“趣”字設計的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創設情景，感知趣。一下子就吸引學生注意力，他們的情感得到昇華，彷彿自己就是來到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學生學課文的興趣，隨即導入課題。接下來我想通過視頻來激發學生的口頭表達能力和豐富的想象能力，但在這個環節學生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說的都是書本上的內容。

二，自主探究，尋找趣。

接下來讓學生四人一小組進行自主探究，尋找趣，當學生讀完課文後，我沒有給充分的時間讓他們交流，導致這個環節有點形式化。

三，彙報交流，體驗趣。

接下來的師生集體彙報交流，體驗趣的過程中，我能以學生爲主的教學方式，學生說到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時我通過各種幽默的語言，使大家在輕鬆愉悅的課堂氣氛中體會更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的`句子時，錢安其同學把手舉得高高的，當時我還以爲她對這句話的理解有自己獨特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀。”當時我很明白，連續點了她同桌兩次回答，都沒有說到她喜歡的句子，於是在我還沒有講完這一件事時，她已經等得不耐煩了。沒辦法只好說一句：“我浪花還沒追完呢，這麼可愛的浪花，我要玩個夠，再去摸海星也不遲。”這樣不僅能正常進行，更爲這堂課增添了不少風趣。比如：當時的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實在受不了，只好靈機一動說一句：“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來。以此來讓學生有身臨其境的感覺激發他們的閱讀熱情，引導他們從理解語言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實踐中培養學生自己真正朗讀的本領，以便舉一反三，學生不僅學到知識，並真正體會文中的“我”爲什麼對童年的一次趕海這麼難忘。

四，整體回顧，釋放趣。

當四件趣事講讀完後，我採用的是整體回顧，釋放趣的教學方法，讓學生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。

五，整體回顧，釋放趣。

最後以含情誦讀，深化趣來學習第四自然段。充分利用課件讓學生真正體會欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發學生對大海的熱愛之情。並引導學生先回憶詩歌，再創造詩歌，讓學生真正達到學而所用的本領。本來想邊演示各種海邊風景圖片邊播放《大海啊！故鄉》這首歌來結束全文。在欣賞完圖片這個環節中，我看時間還沒到，就順便問學生：“你想對大海說些什麼呢？”意想不到的是學生能用一些比較高級的語言來回答：“大海，您是我們生活的搖籃。”“大海呀大海，您是我們生命的源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育着我們成長。”這些無意中的生成把我的課堂又推向了一個高潮。

六，擴展思維，延伸趣。

佈置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來促進學生的表達和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個？目的是讓學生養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質。

總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發揚之點，也有不足之處，只是當事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今後的教學方面能認識到自己的不足之處。讓我們互相學習，共同進步吧。