七年級語文教學反思(優選)

身爲一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的七年級語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級語文教學反思1

或許由於最近家裏發生了一些事情，所以總是心情不好，每天沒有靜下心來備課。或者更確切的說，上課就是爲了應付學生。

看着學生上課時漫不經心的樣子，看到學生寫的日記，我越發的感覺到我的教學工作再也不能這樣應付下去了。這樣下去，孩子會越來越討厭我的課，我在學生心中就會沒有威望了。我的教學就會沒有成績了。想着想着我越來越感覺到問題的嚴重性。當前的形式容不得我再去逃避了，我必需堅定的面對生活，面對自己。

所以在週末，我認真準備新課，並且閱讀了一些課外書，準備了很好的課外拓展。或許人們對某事但做了充分準備，內心中就會有一種自信。星期一，上課我一改昨天嚴肅，面帶微笑，當我的小班長告訴班級某某學生犯錯誤時，我沒在大怒，而是淡淡的一笑。

等到上我語文時，我充滿自信的來到班級，我投入我所有的激情、熱情。引導學生創造一種輕鬆愉悅的學習氛圍。因爲這篇課文學生在早讀時已經讀了好幾遍了。並且文章比較短。內容比較好理解。所以課上我沒有給學生讀課文的時間，而是直接進入文本的理解。我引導學生提出問題，然後再讓其它小組的學生回答問題上。這樣學生就是在質疑、探究、交流中獲得共同的提升。學生的思維能力很強，並且對問題理解[ ]也到位。在探究本課的寫法上同學們有了分歧。有的同學說運用的是對比，有的同學說運用的以小見大，託物言志的手法，經過同學們的討論，得出正確答案。看到同學們因一個問題爭得面紅而赤的時候，看到他看他們的脣槍舌戰，我真的很開心。他們纔是真正在學習，青春的色彩在他們身上展現。我看到他們真的在追逐夢想。

在文章主旨及寫作手法探究完之後，我進行拓展。給同學們講了一個故事《踢三腳》意在告訴學生：我們在竭盡全力去做我們應該做的事情時，我們擁有一個積極樂觀的心態，還要富有智慧。這樣我們的人生纔會過得更有價值意義。在我的引導下孩子們終於領悟了這個道理。我爲了培養學生[ ]的思維能力，我選了幾個歇後語，讓同學們依據他們對詞義的理解，來接下句，有幾個理解能力強的學生真的說了出來。看來我的學生還是很有潛力的。這一節課高潮不斷，學生的激情真的被我調動出來。老師對於學生的引路真是太重要。

老師認真的去準備每一節課，在瞭解學生的特點前提下，採取多種學習方法激發學生學習的積極性。這樣的課堂纔會是有命力的課堂。這樣的課堂學生纔會真正的有收穫的。課堂上有些時候看似老師做得是一些與教學毫無關係的`事情，但事實上這些對於提高學生的的學習效果是非常關鍵的。

看似無益的卻益處大大的。我們老師設計教學宗旨就是讓學生在遊戲中學習。讓學生在快樂在學到知識。這是一種很難做的事情，但是隻要我們肯於探索，我想我們會找到適合我們學生特點的教學方式。大膽的實踐，大膽的創新，就會有收穫的。有創新的課堂纔會有生命力。

當然這一節課，還存在着許多問題，老師拓展的部分學會是否真的理解了呢，對於接受能力比較差的學生，文章的重點是不是掌握了呢，這篇文章的學習學生們是不是真的有收穫了呢?

通過這節課我又重新找到了自信，我知道我應該用更大的精力去研究學生研究課本，採取更多方式達到高效教學!

七年級語文教學反思2

欣然走過20xx，七年級上期已近尾聲，下面對本期教學從幾個方面反思。

一、對新課程理念及學生的學習方式的反思。

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作爲一種精神貫穿於課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：

第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行爲。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成爲主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗爲基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因爲新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟於事，所以，乾脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課後所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。

第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的`人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由於原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。

第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生髮現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成爲一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作爲探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，因此，我個人認爲，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。

二、對學生語文的自主學習的習慣與能力的培養的反思。

本期以來，我合理分配每天學習任務。把自己的學習任務分解成每天能夠完成的單元，並堅持當天的任務當天完成，無論如何不能給自己以任何藉口。比文言文的背誦，詩歌的聽寫，默寫等等，我都要求他們必須當天完成。

其次，我教會他們必須要合理規劃。每天的時間。把必須完成的工作儘可能安排在工作時間內完成，把既定的學習時間保留出來，養成利用每天的零星時間學習的習慣，什麼時候做其它事情，什麼時候要看語文，教會他們懂得合理按排時間。

第三，按照既定的時間表行事。學習時間表可以幫助你克服惰性，使你能夠按部就班、循序漸進地完成學習任務，而不會有太大的壓力。因此，每次考試前，我都要求他們必須要有一個明確是時間表。

另外，要懂得及時複習。爲了使學習有成效，應該養成及時複習的習慣。研究表明，及時複習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。考試的時候尤其要跟他們強調這一點。

還有，教會學生懂得向自己提問。不時地向自己詢問"是什麼"、"爲什麼"、"怎樣做"等問題，是集中注意力，激發學習興趣和發現薄弱環節的好方法。

最後，還要懂得向他人提問。在學習中碰到疑難問題，要及時向教師和同學請教，無論你認爲自己的問題是多麼簡單、多麼微不足道。在這一點上，我要求班級裏面學習小組，學習成績比較薄弱的同學每天必須向下班級的科任老師提出自己不懂得的問題。

當然，養成做筆記的習慣也是非常重要的。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結、歸納問題，加深對學習內容的理解和記憶，又可以把學習內容中的重要記錄下來，便於以後查閱和複習。

語文是精深博大的，本期在一些方面帶領學生作了一些有益的嘗試，當然還有許多不足留在後階段努力更正。

七年級語文教學反思3

本首詩歌很有特色，它用優美的語言、奇特的想象引領讀者步入科學世界。內容簡單卻不枯燥，如果能讓學生既學到相關的知識，又能活躍想象，那就兩全其美。於是我在設計教學案例時，在完成詩歌內容與情感的把握後，設計了兩個環節，一是用生物知識來理解詩句（但又不能缺少語文的特色）。詩句的理解並不是很難，只要將其他的科學滲入，就可以培養學生綜合運用知識的能力。二是練筆，通過講述化石的故事來開放學生的思維，讓學生感受想象力的重要性。是希望通過這兩個環節的教學，來突破本節課的難點。

可是本節課教學下來，並未達到預期的效果。首先，我覺得還是備課不夠充分，對一節課時的教學量來說太大，導致最後成了拖堂課。最後一個環節（放飛想象，培養探索未知世界的興趣），也是相當重要的一個環節沒有時間進行教學。其次是在“理解探究，品析句子”這一環節的教學設計中，我覺得還是預設的太強，所有問題都是老師預設的，這樣似乎就像一堂練習課，老師始終在牽着學生的鼻子走了。我覺得在這一個環節中，應設計一個這樣的品析句子的問題（請找出你最喜歡的詩句，說說喜歡的理由）。這樣就可以圍繞着學生的問題來進行課堂品析句子的教學了。然而我還認爲在這一教學的環節中，似乎未對下一環節的教學做好鋪墊。於是在下一環節的放飛想象教學中，跳躍性太大。再次，我覺得這是一首詩歌，朗讀是極其重要的`，但我在教學設計中卻忽略了它，只是在教學過程中簡單的帶過。

還有在教學過程中，我對自己的預設環節完成的效果也不是很理想，有些問題太簡單，但有些又太難了，比如品析句子環節中的第4問（“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細細描畫。”是寫人嗎？你是如何理解的？）這一問題設計的不好。我後來覺得可以這樣設計（“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細細描畫。”這句詩歌用了哪些修辭方法？有什麼作用？），這樣既體現了我們的語文教學，有可以讓學生有的放矢。最後一個環節放飛想象的教學設計，我本身是想把它當一個亮點來教學的，可是最後卻時間不夠了，感覺好失敗。我覺得以後在自己的執教生涯中，還得不斷的向各位同行學習、請教，來提高自己的教學能力。

七年級語文教學反思4

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢着面對困難時積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。對詩歌的內容，學生並不難理解，但詩歌有背誦要求，於是在備課時，我突發奇想，決定用一種浪漫的.形式引導學生來背這首詩。

衆所周知，讀是背的基礎。但平時慣常採用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競賽讀由於運用較多，難免會產生怠性，怎樣才能引發學生朗讀的興趣呢，我決定採取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。

我先以小組爲單位，把全班分爲四組，每組讀一節，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節，第一組坐下的同時，第二組馬上起立讀第二小節。第二組讀完後，第三組再緊接着讀第一小節，然後是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍後，再以男女生爲單位，繼續做人浪朗讀。這樣，學生不知不覺就把課文讀了三遍，爲順利背誦全文打下了基礎。

由於之前學生從未做過這樣的朗讀，所以很多學生都表現出了很大的興趣，而且因爲事先我就跟學生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要採取一種浪漫的方法來讀”，很多學生也通過這種方式對“浪漫主義”有了一個較爲直觀地認識。

教學是需要一點激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學中收穫更多的快樂。《

七年級語文教學反思5

教師先引導學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。

再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，範讀；學生模仿朗讀；教師重點訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。

提問：王安石爲何“傷”仲永？

學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢於材人遠矣，卒之爲衆人，則其受於人者不至也。”

教師追問：“如何賢？”

學生進一步從第一段裏找依據。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自爲其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。

教師再問：“受於人者不至，怪誰？”

學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。

教師啓發：“方仲永自己有沒有責任？”

如此一來，學生的.思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導：“方仲永這麼聰明的人不讀書尚且成爲普通人，那我們有沒有仲永這麼聰明呀？”

順勢學習最後一段的最後幾句，水到渠成。

七年級語文教學反思6

一.我這次採用的教學方式依然是以老師的講授爲主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作爲一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心裏真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的`心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這裏面可能有很多複雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是爲了不教”的目的。在課堂上，我儘量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因爲一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因爲我無法讓知識點的講授變得更爲生動，更爲形象，我想這是我個人的問題。

二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成爲主角，讓學生去體驗文章裏面的樂趣，因爲他們纔剛剛度過自己的童年，對於自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該儘量發揮學生主體的積極性，發揮教師主導的作用。

七年級語文教學反思7

自評：

選擇《聲聲慢》作爲課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是歎服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”這14個疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚。可是，當題目被敲定後，開始進入準備階段的時候才發現，一切並非自己想的那麼容易！

首先，對詞本身並沒有深入的理解，仍然處於一個很淺顯的層次，作爲一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內心的呼喚，就必須瞭解作者的人生經歷，而對於《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對於時間的把握很重要。

改進：

我在導入部分就直接通過溫故和了解李詞（學生以前接觸過一些），慢慢引入對其人其作品風格的講解，以及她的生平經歷，是爲了後面能更好地把握詞人的內在情。接下來我要做的是通過景和情的關係找出其中的契合點，重在把握典型意象所包蘊的詞人內心情感和對關於寫愁的詩句的一個小結性總結。重在啓發學生鑑賞詩歌把握一些答題技巧和規律以及解題步驟的強化。總的來說，感覺學生對於典型意象把握不錯，就是缺乏相似寫法的總結歸納，課堂互動不錯，因爲前面對於這一塊把握有一定的基礎。，應該說還是基本完成了自己的教學計劃，達到了預期的目標，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問題。比如說時間有些倉促，課堂練習檢測教學環節處理得簡化了點，以後得在這方面要加強。

他評

優點：

1、課前開始播《月滿西樓》FLASH，營造詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較爲成功。

2、課前指導學生查找相關資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關於李清照的事蹟及詩詞，瞭解她的經歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內涵。同時在閱讀中知道作者前後期的經歷不同，詞作的風格也不同。

3、現代教育理念認爲：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的`主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務，但可以改進，例如老師在巡堂過程中可以參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。

不足：

1、導入太長，意象品讀拓展不足。也許是由於時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。

2、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過於急躁，代替了學生的思考。處理的不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。

3、課堂上老師的反應不夠靈敏，應對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。

4、小組討論前，由於教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發言便成了小組代表“個人”即能力較強的學生的發言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸的，而現在，則是由少數幾個能力較強的學生一言灌輸。

七年級語文教學反思8

本學期我擔任七年級兩個班語文教學。因爲教學經驗尚淺。所以，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩討教。經由一段時間的全力，獲取了良多貴重的教學經驗。以下是我在本學期期中的教學總結。

教學就是教與學，兩者是彼此聯繫，有教者就必然有學者。學生是學習的主體。是以，體味和分析學生情形，有針對地教對教學成功與否至關主要。最初接觸教學的時侯，我還不懂得體味學生對教學的主要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂活躍，學生易接管。

備課是一個必不成少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得欠好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備欠好，倒不如不上課，否則就是空費心計心情。”一堂預備充實的課，會令學生和教員都獲益不淺。假如照本宣科地講解，學生會感應堅苦和沉悶。爲了上好這堂課，我當真研究了課文，找出了重點，難點，預備有針對性地講。爲了令教學活躍，不沉悶，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出預備好的音頻資料，讓學生觀摩，學生非常用功，教學效果十分理想。相反，我沒有當真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果欠好，與此對比可見，備課對教學十分重要。

備課充實，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有把握課堂的能力，因爲學生在課堂上的一舉一動都直接影響課堂教學。教態自然，授課活躍，難易適中，就自然能夠吸引住學生。所以，教師天天都要有充沛的精神，讓學生感應感染到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因爲有時我並不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情感就受到影響，而且把這帶到教學中，讓原本正常的授課受到衝擊，發揮不出應有的水平，甚至影響教學效果。

語文是一門社會學科，對學生而言，既熟悉又艱苦，在這樣一種情形之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科發生畏難情感，不願學，也無法學下去。

因爲語文課程的特點，學生會呈現好差分化現象，差生會嚴重影響班內的學習風氣。爲此，我擬定了具體的計劃和方針。對這部分學生進行有針對的教育。我把這批學生分爲三個組。第一組是有能力提高，但日常懶動腦子不學的學生，對這些學生，我採納集體教育，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但因爲能力不強的.學生。對這部分學生要恰當指導，耐心教育，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯盡力，成績就有望提高；第三組是紀律鬆散，學習欠認真，基礎又不好的學生。對這部分人要進行課餘教育。因爲這部分學生需要在一個恬靜而又不受干擾的情形，纔會立下心來進修。只要堅持教育，這些學生基本從頭成立起來，往後授課的下場就會更好。

語文是說話。困此，除了課堂之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。爲此，在早讀時，我堅持全班早讀，發現問題及時更正。課後發現學生功課問題也及時解決，讓學生及時消化。此外，對部分不自覺的學生還採納強硬背誦等方法，提高他們的能力。

以上就是我在本學期期中的教學工作總結。因爲經驗頗淺，多處存在不足，希望在以後的日子裏，能在各位老教師的指導下，取得更好成績。

七年級語文教學反思9

一、根據文本特點我確立瞭如下教學目標：

（一）、知識與技能

1、學習一些文言文實詞和虛詞的用法

2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語

3、理解開卷有益，瞭解一代名將的膽識

（二）、情感、態度及價值觀

1、學習本文，體會學習對健全人格的作用

2、教育學生胸懷大志，自覺鍛鍊自己的意志，時刻準備報效祖國，回報社會。

二、重難點的把握：理解課文內容及主旨是本文教學的重點，而引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想則是本文的教學難點。

三、根據本文的重難點，以下是本文的教學過程與方法

1、本課語言淺顯易懂我先安排學生通過預習，疏通文意，把握內容。這樣聽起課來效果更好。

2、本篇短文，對培養學生的品質意志、健全學生的人格很有教益，教學中應儘量引導學生深刻認識課文所蘊含的人文思想，提倡學生各抒己見，有道理即可，不必強求一致。

3、學習中讓他們通過同桌討論的方式加深對課文內容及主旨的理解。

課堂活動：

一、導入：一堂新課，好的導入能像磁鐵把學生緊緊吸住，能激起學習本文的興趣。所以我創設了這樣的情景導入：“同學們，老師平常常幫你們解決一些難題，但是，現在換成老師遇到一個難題，你們願不願意幫老師想個辦法解決呢？”同學們異口同聲的回答：“願意”。我順機說出自己遇到的難題“我有個學生，他不肯努力學習，我勸他好好學習，他卻說身邊的事很多，在說他不打算上高中考大學，現在學不學無所謂，同學們，幫老師想想看，該怎麼跟他講道理。”

生：“跟他說說學習的好處”、“跟他說說就算不讀大學，現在所學的知識以後工作上也能用上”。。。。。。同學們個個激情很高。我肯定了同學的`回答之後，我抓住這個契機拋出這樣的一句話“東漢時吳國的國君孫權也遇到過這種情況，那他是怎麼做的呢，讓我們翻開《孫權勸學》尋找答案。

二、學生活動：

1、學生自由朗讀課文幾遍，並藉助註解翻譯課文，疏通文意，同時能用自己的語言複述本文所講的故事。

2、請同學們翻譯句子（一人一句、先讀後議），師適當補充個別重點虛、實的用法註釋。

當同學們疏通了文意之後，我引導他們進一步的深入學習本文。提出一連串的問題“呂蒙是怎樣的人？孫權爲何勸他學習？孫權如何現身說法，勸呂蒙學習的？。。。。。。。這些問題使學生對課文內容更瞭解了，最後這個問題應該可以說是總結同學們學習本文的收穫“通過這個故事，你們明白了一個什麼道理？”同學們七嘴八舌的，各抒己見。

3、當堂掌握本文出現的成語，解釋並造句。

以下是在評課時，老師們給我提出的寶貴意見，這些高貴的意見讓我受益匪淺。

1、文中出現的人物（呂蒙、孫權、魯肅）分析可以進行拓展，多些介紹。

2、適當進行故事引導，多讀。

3、舉例一些一詞多義、古今異義的詞語。

4、虛實詞結合句子讓學生判斷並解釋，提高學生的能力。

5、可以抓住“勸“字，引導同學學以致用，勸好友學習。

個人反思：上課的時候課外知識不夠，這可能是由於自己平時的閱讀量還不夠，知識不夠全面。授課的時候不能面面俱到。重點還把握不好。今後我會多學習多聽課，力求有更大的進步。

七年級語文教學反思10

核心提示：《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強...

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象徵意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那麼學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統文化的積累。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學習的`重點。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分爲分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。

在學習課文之前，爲了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事？學生講得有聲有色，其他同學聽得津津有味。就這樣，我緊接問了一個問題，除了故事本身之外，你還有什麼想知道的？我提前預設學生的問題：

1、夸父爲什麼要追日

2、夸父是怎樣追日的

3、夸父追日的結果如何

然而，實際上學生還提了許多更有價值的問題。比如：學生還提出了夸父是誰？夸父追日的意義何在？（這個問題在“爲什麼追日”）根據學生的提問，學生小組內互相解決。於是學生找到課文中相應的段落，一起解決了提出的問題。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。在夸父倒下時，長嘆一聲，我讓學生體會此時夸父遺憾的心情，並請學生扮演夸父，學生有的是積極的夸父，說夸父（我）雖然倒下了，但是並不後悔，因爲自己努力了，還有更多後來人去追日。悲觀的夸父：說我費了這麼多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。我評價了孩子們的體會，總結了夸父追日的意義，雖然沒有追上，但是夸父還是有勇氣、堅持不懈地去追太陽，最後還化爲桃林爲後人解渴。

總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。整體上是我在引導，學生通過閱讀來解決問題。

然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。在讓學生說說課文的主要內容時，一開始我就出示提示，學生只要簡單地填一填，這樣不利於學生的語言概括能力的提高。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎麼樣回答；另一方面，我沒有耐心下來，悉心引導，卻自己代替學生說，這樣學生只知其然不知其所以然。我應該讓學生們先試着說一說，並從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啓、不悱不發”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。

七年級語文教學反思11

對於七年級xxxx年語文新教材的教學，早已經過了半個學期了，七年級新生也漸習慣了這部新的教材。對於自己來說，作爲新的教師，站在教師的立場上，也漸習慣了這部新的教材（其實是無選擇地以之教學，因而也就無所謂什麼新老教材教學過程中的矛盾問題了）。

然而，不得不承認的是，對於這部新教材的教學實施過後所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。

有鑑於這部教材是一部國家級課程教材，其編寫自然也是以我國初中學生的整體水平爲着眼點，無法考慮到各地區的學生認知水平的個性差距，倒也無可厚非。然而一旦施諸具體的教學過程中，國家的課程綱要所設定的教學目標與現實的學生素質所決定的教學目標完成度可就有些兩樣了，而且往往表現爲前者目標過高或後者完成度過低。

且就課本中本人已教過的莫懷戚的《散步》爲例。新教材的預習目標如下：

課文說的是一家人散步的瑣事，內容好像比較淺，但仔細品味，會感覺到正是這平常生活中流淌着的親情，滋潤着家人的心靈，承托起一個溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。

這所謂“溫情”也者，即強調學生關注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的情味。這是本課文在人文性方面對學生的學習度提出的初級要求。

在當下學生的認知水平與認知度來說，達到“品味溫情”這一程度，對學生來說其實是比較容易的。然而，新的教學綱要以及同步的新版配套練習卻都將要求上升到了另一個層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養上一代以及撫養下一代的過程中所承擔的家庭責任”。這自然是對《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以爲卻並非是對《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個層次的`要求的創設者所考慮到的對象即學生的水平不同，甚至可以認爲，後者過於拔高了學生的認知水平。後者的創設其實是來源於《散步》的末尾作者畫龍點睛的一筆：

但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

於是乎，學生也不得不隨着老師去深究其中的“深層意蘊”，而其本身卻只能達到“品味溫情”的地步。於是乎，教師的教學工作也就陷入了尷尬境地。

這尷尬便來自教學目標在理念與實踐中的反差。教學目標的設立當然要考慮到學生的認知水平，但同時卻又不得不深以教學大綱爲基礎，使得教學工作處於兩難的境地。更何況當現實中學生的認知水平意外地偏低時，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學上游刃有餘。這對於一個職初教師來說，如何儘量解決這反差帶來的諸多問題甚是重要。

七年級語文教學反思12

期末考試考結束了，爲了更好地開展以後的教學工作，從考試中吸取經驗教訓，現對上學期語文教學工作作一全面反思。

我擔任的是七年級一班、三班的語文課，我的主導思想是使學生對學習感興趣，並提高學生的成績，讓學生真正意識到學習的重要性，由被動變主動，由讓我學到我要學。因此我主要做了兩項工作：一是抓學生的思想，二是抓學習。一學期下來有許多收穫，也有許多不如意之處：

一、在思想上:在思想上主要結合課本中現有材料，如：課本中的《論語十則》等一系列古文對學生進行思想教育。使學生明白做人的道理和學習的方法，重視學習。

二、在學習上:在學習上主要培養學生的語文素養（基礎教學）並提高應試技巧。廣泛的閱讀能開闊視野、陶冶情操。因此,"積累"成爲提高學生語文素質的關鍵點。如何快速積累?我是這樣做的：

1、背誦 :課內外要求背誦的課文和古詩詞全不放過，達到全員會背誦、全員會默寫。

2、注重課堂教學:全面提高45分鐘效率。大膽嘗試探究性學習的方法、愉快學習方法、古典學習方法。力求讓學生喜歡自己的課，激活學生思維。

通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的薰陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，爲下學期打下了一定的基礎。當然,這些工作在具體的實施過程中都不夠特別滿意，也沒有做到盡善盡美。最困惑的就是學生不能吃苦，做事沒有常性，沒有目標，連短期目標都沒有，所以實施起來就特別困難，不知如何去做。

三、教學方面存在的'問題:期末考試結束了，面對成績，認真檢討自己，才發現自己在教學中存在許多問題：

1、背誦力度不夠，不嚴，至使一些同學有懶惰思想，檢查不到

位，使一些同學無緊迫感得過且過。

2、作文中對中、差生指導不到位，議論文訓練太少。

3、學生基礎差，大部分學生不願學，班級學習氛圍不濃，紀律也不嚴。

四、今後措施：

1、繼續加強古詩文言文的背誦檢查力度，分小組任命小組長，課間檢查，自習檢查，加強晨讀力度，每天明確背誦的任務，加大默寫檢查力度，每週活動課型式進行古詩文背誦。

2、作文教學中，加大議論作文訓練力度。多上一些諸如審題選材，立意方面的知識講座，加強語言表達能力、日記、摘抄活動，一是提高學習語文的興趣，二是提高作文的技巧。

3、分期分批談話，指導優等生，鼓勵關心差生，提高輔導質量，增多輔導次數。但願反思自我，能提高自己。

七年級語文教學反思13

一、初讀，感受文章的語言美

“三分文章七分讀”，語言優美生動的美文更需要通過吟詠朗誦來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養語感，提高審美能力。所以我放手讓學生進行自主品味與朗讀。（下文爲發言摘錄，朗讀略。）

師：宗璞描繪紫藤蘿花的筆觸細膩傳神。通過剛纔的自由朗讀，相信大家一定有許多美的體驗想要彼此分享。現在就請大家踊躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，並說說你這樣處理朗誦（重音、語調和語速）的理由，可結合語句所寫的內容、運用的修辭手法、字詞的內涵作用等來談。其他同學閉目聆聽朗誦者爲你帶來的“花之歌”，並在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。

生１：……我認爲要重讀“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”中的“挨”、“接”、“推”、“擠”四個字。因爲這四個字形象而生動地寫出了花的繁盛。“挨”、“擠”二字讓人不禁浮現出花多得一朵和一朵緊緊地貼在一起，連空隙兒都找不到的畫面；而“推”、“擠”二字將紫藤蘿花寫活了，彷彿一羣孩子在互相打鬧。賦予靜的花以動的美感，表現了作者對花由衷的.喜愛與讚美之情。

生２：我認爲“好不”二字也該重讀，以突出花開之鬧，另外，整句話讀時應帶有一種歡快的感情。

二、細讀，探析文章的思想美

紫藤蘿花引起了作者對生命的思考，鼓勵了作者生活的勇氣，安慰了作者痛苦的心靈。雖然這一切都是作者以自己的細膩與愛心在體查物情，品味景物，但這也正像是花兒在對作者說話。所以，在探析文章的思想內涵時，索性變換一個角度，讓學生想象花兒訴說的心情故事，挖掘出文章深層的蘊涵來。（起初學生不太打得開思路，我作了適當的引導：如說說陽光，說說心情，說說生與死，說說得與失，說說幸運與不幸，說說理想與現實，說說昨天、今天和明天，說說小生命與大生命等等。）

師：《宗璞散文選集》序言中說：“花美在精神，精神是要人用心去感受的。”作者從紫藤蘿花兒那裏得到的啓示和鼓舞其實也正如花兒在對作者說話。現在，我們也來叫醒心靈的耳朵，去傾聽這富含啓迪的“花開的聲音”，你，“聽”到了什麼？

生１：我彷彿聽見花兒告訴我，生命長河如此生生不息，昨日早已流去，無法更改，何不用一顆樂觀積極的心把握今天呢？

生２：我認爲花與人遭遇到的不幸或許也是一種幸運：經歷過桎梏的紫藤蘿花更懂得珍惜綻放的機會。經歷過苦難的人才更會珍惜生活的浪花。所以不幸與幸運並不是絕對的，我們要樂觀地看待一切不幸，用快樂去改變它，這就是我所聽到的“花開的聲音”。

生３：我聽到花兒說，花開正是爲了花落，花落也是爲了花開，生是無盡的。花開一季，雖短暫，已在幸福中鑄就了生命的永恆。

三、品讀，詩化文章的啓迪美

在領悟文章內容的基礎上，考慮到作者是以詩意的筆調來寫這篇散文的，所以我設計了本堂課的第三個教學環節──要求學生將自己對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩。這一環節的設計既有利於學生對文本的深入領悟，又能夠促進學生創造性思維的發展。我根據揚州最近的熱點話題，創設特定的情境使學生自然地進入“角色”，激發起創作的熱情和興趣。

師：這些日子以來，韓冰，一個生如夏花的女子，一個患胃癌已至晚期的女子。毅然決定捐出自己的眼角膜和遺體。她在即將走完她年輕生命的時候，走進了每一位揚州人的視野，走向了每一位揚州人的心靈深處。她就像宗璞筆下的那一樹紫藤蘿花一樣，美麗，堅強，開朗。近期學校團支部準備去探望她，祝福卡的封面已經繪製好了──一樹燦爛而不見盡頭的紫藤蘿“瀑布”，現在就請同學們將你對這篇文章的閱讀體驗寫成一首短詩，作爲內頁的祝福感言送給她。讓韓冰也來聽一聽那紫藤蘿“花開的聲音”。

七年級語文教學反思14

這堂課的目標之一是品味生動準確的語言，一堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來，但是在品味語言這點上做得還不到位，在引導學生品味語言的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基於這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此語文課也少了很多的語文味兒。課後對於如何品味語言，如何上好語文課，讓語文課更有語文味，我有了以下思考。

一，重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感，正所謂書讀百遍其義自見，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

二，重方法。在引導學生品味的時候，做好示範性的教學，並學會從哪些角度對句子進行品位，培養學生的語言思維能力。

三，重定位。語言的.品味是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，他就算不得一堂真正的語文課，因此在以後的教學過程中應把重點放在語言的品味上，讓學生更多地進入到語言中，讓語文課更有語文味。

七年級語文教學反思15

“繼承和發揚中華民族的優良傳統”是每個中學生應盡的職責，也是語文人文性的最好體現。針對社會上的不良現象進行孝敬父母的教育不但重要，而且必要。本堂課的重點就是感受母愛並回報母愛。

當今社會，愛的不等式比比皆是。且不說徐力殺母這樣極端的例子，每當我看到父母們爲了子女的升學、就業、婚姻嫁娶以至練琴、奧林匹克班、游泳班、暑期班等等名目繁多的事情操心費力、奔波勞碌的時候，心中不免嘆息。可憐天下父母心呀！可是，子女們對父母的付出會心存感激並回報同樣的愛嗎？這是值得大家深思的問題。我想，這種狀況的造成，家庭、學校和社會都有責任。我們過多地關注了孩子身體與智力的`開發，卻忽視了對孩子心靈的塑造和情感的培育。蘇霍姆林斯基認爲：“那些對母親冷淡無情的人，不會有崇高的愛國主義情感。”思想決定行動，巴甫雷什中學的校園裏，偌大的標語牌，寫着顯眼的大字：“要愛你的媽媽！”在秋天和春天，孩子們在室邊地上種植蘋果和葡萄藤，把他們叫做母親樹、母親藤。本堂課作業設計的意圖是引導學生把對父母的愛落實到行動上。據課後反饋，學生們有給母親洗腳的，有給爺爺提水的，有給外婆劈柴的，做法不一，效果相同。澆花須澆根，育人先育心。知恩圖報的前提是學會感恩。只有讓孩子們心存愛心：愛自己，更愛家人；愛家人，更愛他人，整個社會才能和諧發展。