小學語文課教學反思(集錦15篇)
作爲一名人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的小學語文課教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文課教學反思1
《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、後三個過程的自然景象。旨在讓孩子們養成認真觀察的好習慣。由於這是我第二次上講臺，感覺比第一次有進步，能完整流暢的完成課堂教學，課堂中各個環節能基本達到教學效果。課堂中一些小插曲也能及時解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問題：第一、由於這周情況特殊，老師外出學習，缺乏對學生管理的經驗技術，導致課堂秩序有些渙散，教學效果打了折扣。第二、有些細節還是沒有把握好，沒有落實到位，以後要注意備課工作要更認真、細緻、充分一些。第三、課堂氛圍調動得不是很好，要學會用一些啓發性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時給予學生鼓勵表揚的反饋，要注意多誇誇學生，調動學生積極性。第五、時間安排不合理，有些環節佔用太多時間，以致別的環節的.教學效果不能達到理想的效果，需要佔用下節課的時間來強調補充。第六、有個別生字儘管叫學生起來強調了，但可能有些同學沒注意聽，所以有很多同學出錯，儘管後來我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以後的教學中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學大綱的要求，採取正確合適的教學方法，根據學生的自身特點進行更好的教學。
小學語文課教學反思2
摘要：近年來，越來越多的教育者開始關注語文教學中生命關懷理念的探究，尤其是小學語文課堂教學中對生命關懷的教育理念的融入實踐活動。而且，生命關懷教育理念對小學生一生的發展都有重要的作用和意義。本文對小學語文課堂滲入生命教育理念的作用和策略進行了探究和研討，希望和廣大同仁共同學習。
關鍵詞：小學課堂；生命教育理念；探究措施
我國的新課改進程逐步深入，更加突出提倡學生的主體地位和生命教學的理念。生命關懷教育理念提倡：教師在教學時要把學生看成具有生命靈動性的個體，開展個性化的教學活動。然而現在實際的小學語文教學實踐與此理念相去甚遠，甚至產生背離的現象。比如：教師過於注重教學程序化、教學形式過於呆板、內容枯燥等。筆者就在小學語文課堂教學基礎上，開展生命關懷教育理念的探究分析。
一、在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念的意義
小學教學的任務是一方面讓學生增長知識，另一方面使其生命更有靈動性、懂得生命的真諦，在這個過程中使師生的生命價值凸顯。然而假設小學教學難以激發學生的生命熱情，那麼這樣的教學其實就是失敗的。語文作爲基礎教學最重要的學科，更加註重對學生的精神教育和生命關懷，尤其對學生的個性生命特徵應當認真塑造。而且，語文教學就藉着語言文字提高學生的生命質量和認知能力，並藉此培育學生的生命特質和個性特徵。所以，開展語文教學要和生命教育緊密結合，在教學中讓學生清晰領悟生命的真諦和意義，對生命產生崇高的敬畏之情，更加願意探索生命的意義，進而提升自身的生命價值和發展前景，這樣語文教學纔算完成最根本的任務。其實，每一堂語文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學語文這門課自身就有生命教育的關注，這既是現代教育對語文教學的要求，又是小學語文這門課的特性。可見，在小學語文教學中融入關懷生命教育的理念顯得尤爲必要。
二、在小學語文教學中融入關懷生命教育理念的開展措施
1。激發學生熱愛生命和珍視生命的精神。開展生命關懷教學理念就要注重培養他們的生命意識。所謂生命意識就是使學生藉助對生命的感知等活動產生一定的認知觀點和見解。那麼生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛自身的生命，又有關愛別人的生命。激發孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會是每個人、每個物都有自身的生命體徵。生命不能重來，生命的價值高於一切。同時，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開展生命關懷教育，對他們產生珍愛生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無二、不得複製的，歷史偉人都是個性鮮明的個體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學生慢慢體會生命個體的不同，進而學會理解包容他人，正視自己的生命的同時也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個人的生命的體驗和感悟引導孩子們領悟生命意義。在語文教學時當注重生命關懷理念，注重學生個體特性，在語文學習和閱讀中激發和領悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時，就巧妙地融入生命關懷教學教育孩子們珍愛生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學飛》等閱讀課文教學中也藉機滲入生命教育理念，引導學生熱愛生命，自強不息。
2。注重教育學生學會欣賞生命之美。除注重培養孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學生學會欣賞生命之美，使學生學會用自己的觀察發掘生命之美，感悟生命的魅力和價值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類之美的認知，既能領悟人間真愛，又能覺察人性之光，發現人類的智慧之美和創造之魅。在這個過程中使孩子們感受了生命的存在，看見了生命的活力靈動，形成了對生命欣賞的視角和思想，進而更加珍愛生命和熱愛生活。然而，生命固然美好，生活有時候卻很殘酷，每一個人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢於接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒有重來的生命，珍視生命，從這一刻做起，無論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價值。
3。師生對話互動，點燃生命火焰。開展課堂上互動活動對調節課堂氣氛有助推作用，語文課堂開展平等的對話互動有助於師生之間互相理解和尊重。互動活動要求師生平等，孩子們也能發表自己的見解，教師要細心聽取，即使孩子們的見解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會擊退他們的參與熱情。而且，學生髮表見解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，並藉機委婉地指正錯誤之處，引導他們產生積極正確的認識和見解。這種糾錯教學法會達到意想不到的教學效果。沒有錯誤和片繆的襯托，那麼會有真知和正確的體現，一味地追求統一口徑的說法和見解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的'心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開展平等的互動對話很關鍵，在平等的課堂氣氛中使學生感悟生命個體的價值，認識和接受來自每一個個人的生命體悟和經驗，教師或者是其他學生的。這樣，學生得到的對生命的認知纔是正確的、鮮活的、靈動的。
4。改進傳統預設教學，採用動態化的教學模式。以往的小學語文教學過於注重教學任務的完成和教學內容的設定，導致教學的每一個步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學生做“乖巧的孩子”聽課，被動地吸收已經成型的知識和價值觀。然而，正確的語文教學提倡注重學生的個體特性，倡導在動態的教學過程中使學生輕鬆地學習知識，在課堂活動參與中形成個人生命觀念，進而達到知識的構建和消化，逐步樹立積極的生命意識形態和正確的生命價值觀。總之，在小學語文課堂教學中融入生命關懷教學理念大有裨益，對學生的生命價值的形成和將來的生命質量都有積極的促進作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實施策略，多關懷學生的生命個性，引導學生自重自愛，珍愛生命，敬畏生命。
參考文獻：
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［2］曹忠華。語文，應溫暖學生的生命［J］。現代語文，20xx（10）。
小學語文課教學反思3
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文的內容很具有感染力，但對於正常人，對於缺少生活經驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的薰陶，讓學生的情感與文本產生共鳴。
在教學本課過程中，我採用了“以讀代講，角色轉換”的.方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，在一些情感表達特別突出的句段處還進行示範讀，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，並在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
在小組交流時，引導學生主要抓住小英的感情變化爲主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子，並反覆讀課文。當同學們每一次給英子熱烈的掌聲時，我都會適時引導同學們與英子對話：“英子……”（孩子們分別這樣說：“英子，別怕，加油！”“英子，好樣的，大膽地上臺來吧！”“英子，自信些，你能行！”）就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。
通過這節課，我看到了同學們的潛力，誰說低年級孩子情感體驗不深呢？其實每個人都有各自內心的獨白和感受，只要老師能激發起她們表達的慾望，她們就會給你一份滿意的答案。
小學語文課教學反思4
一、成功之處：
1、 精選重難點，提高課堂時效性、
《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內涵的作品、面對諸多的重點如何選擇呢 在反覆閱讀過文章之後、我採取了從文章的主要情節入手（即從文章的'第二部分開始講起），而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味；二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節省出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點，以此提高課堂時效性、
2、 精心設計重難點，提高教學實效性、
桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點、在教學這一節環節時，我在學生自學自悟的基礎上，引導學生、想想省略號省略了哪些內容，當時的神態，動作等，更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質、對於漁夫的語言，重點體會"熬"字，並提出假設收養了兩個孤兒後，漁夫家的生活對於漁夫和桑娜來說會怎樣 對於他們原有的五個孩子又會怎樣 這些漁夫都過多的考慮過嗎 這個問題的設計幫助學生結合全文內容去體會漁夫一家的高尚在於他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人、
二、不足之處：
" 讀"是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑、我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分，不暢快、我認爲在重點之處還應加大讀的力度，反覆地讀。
小學語文課教學反思5
反思是教師以自己的職業活動爲思考對象,對在職業中所做出的行爲以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,教學反思被認爲是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程非常強調教師的教學反思。教學後,即有批判地在行動結束後進行反思,能使教學經驗理論化。
小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評爲主要形式。在教學實踐中我感悟到:應充分發揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合,貫穿整個教學過程的始終。新課改要求以教師爲主導、“引誘”學生,讓學生自主學習、主動發展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下。
一、“比讀,讓學生承受心理壓力。”
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好。”先起來的同學需要有勇氣才能站起來,壓力很大。後起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣,才能站起來。試問:作爲老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導致的結果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價應避免的“選優”的要求。我採取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發現每個同學的閃光點,但不盲從。然後有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發揮自己的特長。每個同學的音質不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育。
二、評價教學中,仍需強調教師評價的導向作用。
1、課堂教學中,要做到學生的主動發展和教師的主導作用並重。
教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發起學生繼續探索的慾望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題,引發學生深入思考。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟後再美讀,讀後再談收穫。學生每讀一遍都有新的發現。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課後作業也應發揮教師的導向作用。
我課前讓同學做充分的準備,把蒐集到的資料和圖片展示出來利於教學時,我引導:你是怎麼做到的?學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術蒐集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在蒐集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛鍊,收穫遠遠大於所獲得的知識。這也是新時代小學生必備的.素質。
我還利用“日記”,發揮導向功能。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述、發表自己想法的、摘抄優美片段、警句、讀後想法的。學生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達自己心聲的。從而懂得要善於觀察,善於發現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學生勤於寫日記,表達能力不斷提高。
三、無批評的評價是不完整的評價。
強調評價的激勵功能,有的教師片面理解爲一味表揚,不說一個不字,不利於學生的發展。學生呈現出來的作品並不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學生的具體情況採取響應的措施。如面對學困生要以鼓勵爲主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求。充分激發他們參與的熱情,調動他們學習的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優等生在肯定成績後讓學生敢於挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學重成果,不注重教學過程的展示。
有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實則牽着學生的鼻子走,學生沒有真正成爲自主發展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領悟到什麼?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導學生碰出思想的火花,哪怕其它環節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經常聽到教師由於時間關係,我們課後再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學定教”,通過小組合作交流、質疑,看哪些是關鍵處、疑難處。在這些地方有重點地讓學生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價過細、過碎,阻斷教與學的過程。
如有的研討課上,老師請小組長課內做記分員。哪個教學環節,誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。
六、教師的誤會也會喪失大好時機。
課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。
誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑑。但作爲新課改理念指導下的教師,應大膽進行教學反思,敢於向自己、向“權威”挑戰,才能使我們的課堂教學向着更健康、更有效的方向發展。
總之,課堂評價應本着“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學,促進學生的發展,促進學生綜合素質的全面提高。
小學語文課教學反思6
摘要：所謂高效課堂，就是用盡可能少的時間獲得最大效益的教學活動，主要研究教學過程中以學生爲主體、教師爲主導及兩者之間的關係及指導思想，歸納起來就是減輕教師的教學負擔和學生的學業負擔，提高教學效率，最終達到提高小學語文整體教育教學質量的目的。作者結合教學經驗，闡述對小學語文有效課堂教學的思考。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學探究
一、打造小學語文高效課堂的重要意義
學好語文，可以提高學生的表達能力、交際能力和溝通能力，小學是整個語文教學的基礎階段，對教師而言，教好小學語文對學生今後的語文學習及綜合素質的提高起着至關重要的作用，因此，教師要格外重視小學語文課堂教學。
二、如何打造小學語文高效課堂教學
1。以學定教，讓每一個教學環節都切實有效。在語文課堂教學中，教師安排的無用環節過多，如一篇課文學生在課前預習時已經讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學步驟，安排學生再一次地讀課文，導致讀過課文的學生產生厭煩感。如果教師直接讓學生講解課文的主要內容，效果將大同小異，導致課堂時間白白浪費。又如不顧實際需要與否而進行的小組合作學習，以及課堂表演等。因此，教師在開展課堂教學之前要根據學生的實際需要及其學習興趣，制定切實有效的教學環節，避免開展對課堂教學毫無作用的教學環節。
2。課前準備，讓每一個教學問題都發揮作用。越是簡潔的教學語言，越有利於激發學生的學習興趣，課堂教學效率也能夠得到相應的提高。在實際教學中，不免有些教師在講解課文時過多重複語言，提出的問題過於瑣碎，這種教學風格不僅浪費課堂時間，而且助長學生的淡漠與消極情緒。由此可見，教師如若不注意語言表達的設計，學生的語文學習能力就難以提高，因而教師要在開展課堂教學之前，爲每一個課堂提問做好準備。同一個問題，如果提問方法不恰當，不僅會影響學生的答題質量，還會影響學生的答題速度，以致整堂課的有效教學時間都會受到影響。我在教授蘇教版三年級語文上冊《臥薪嚐膽》一課時，從故事中所蘊含的道理着手教學，在學生熟讀故事之後提出“讀了本文你們明白了什麼呢”的問題，由於這個問題學生可以回答的範圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開教學時，我改變了問題的問法，直接問學生這個故事想告訴我們什麼道理，許多學生都能夠馬上在課本中找到這一答案，爲課堂教學節省了許多時間。由此可見，課前對教學問題的精心設計，可以使課堂教學達到更高的效果。
3。創設教學情境，提高學生的學習興趣。興趣是最好的'老師，學生有了學習興趣，纔會積極主動地投入語文學習中。在語文課堂教學中，我極力要求自己爲學生創設生動有趣的教學情境，使學生快樂地學習語文，並享受其中的樂趣，從而提高語文素養。例如蘇教版三年級語文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類的樹葉，課堂講解時先採用故事導入法，並告訴學生我爲他們準備了許多美麗的樹葉，然後給學生展示我所收集的所有樹葉，並把它們貼在教室的牆壁上。此時學生的注意力都轉移到這一情境中，在此基礎上，我抓住時機爲學生揭示課文的主體進行講解。這樣的課堂教學使學生快速地進入教學情境，對課文學習產生強烈的慾望，相比較單一的課文講述，有趣的教學情境更能激發學生的學習興趣，使其積極主動地學習課文知識。
4。刺激學生的多種感官，提高他們的自學能力。教學活動是師生的雙邊活動，因此，教師在課堂教學中要巧設問題，引導學生思考，並加以指導和點撥，使學生通過自己的思考和實踐獲取知識。課堂教學是以學生爲主體、教師爲主導的教學活動，只有學生積極地參與課堂教學，纔能有高質量和高效率的教學效果。因此，教師在教學過程中只有不斷啓發學生動手、動口和動腦，讓他們自己發現問題並解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識和尋求答案的最佳學習狀態。比如在講授蘇教版三年級語文下冊《羣鳥學藝》一課時，我在揭示課文主題後，鼓勵學生圍繞課文提出相應的問題，然後讓他們帶着問題自學課文，並把自己找到的相關答案標記出來，遇到疑難點用紅筆打上問號。在自學過程中要求學生在動口閱讀課文的同時，動手並開動腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發揮自己的智慧和動手能力，在自主學習中掌握語文知識，提高自學技能。因此，在課堂教學中只有充分刺激學生的多種感官，才能調動他們的主觀能動性，讓他們全身心地投入語文知識學習中，使語文教學充滿活力。由此可見，在平時的教學實踐中，教師要注重設計有效的教學環節，精練自己的教學語言，給予學生有效的教學指導，創設恰到好處的情境，激發學生學習興趣，並通過調動其身體感官，提高他們的自學能力，這樣才能更好地打造高效的小學語文課堂教學。
參考文獻：
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小學語文課教學反思7
【反思】２００１年，教育部頒佈了《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），標誌着我國語文課程改革進入了一個新的時期。彈指間，５年過去了，小學語文在《語文課程標準》的引領下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入。不可避免地，也存在着誤區和不足，理應引起我們認真地反思。
１．非質疑探究不是課程改革。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時下的課程實驗中，卻存在片面理解其含義的現象，認爲每一堂語文課都應使用質疑探究的方法，發展學生的探究能力比學習知識更重要。於是在小學語文課堂，常常可以看到老師問學生：“（讀了這一段）你還有什麼不懂的？“或”你懂得了什麼？”接着安排學生討論發言。老師不能把答案直接告訴學生，否則便是“一言堂”。殊不知，學生質疑探究的水平和態度往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個詞我不懂”、“那個句子我明白”等低層次質疑探究水平上；有的詞語明明學會了，爲獲表揚也明知故問……我們認爲，無論是“質疑”還是“解疑”，將其視爲時髦，作爲擺設，一律簡單機械地套用，決不是真正的課程改革。
２．非分組討論不是合作學習。師生之間通過合作學習探索解決學習過程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學習效果，是課程標準所倡導的。然而在實際操作中，部分老師組織學生進行合作學習時存在如下問題：合作過濫——有些課或有些問題根本不需要討論合作，而教師爲了表現“合作學習”這種形式，有意將這一環節加進去，浪費時間和精力；流於形式——表面上看學生嘰嘰喳喳，非常熱烈，其實是各說各的，各幹各的，甚至有些學生開了小差，達不到預期效果；將分組討論等同於合作學習——分組討論，在許多課堂上已作爲體現學生主體、體現合作學習的一個重要手段而被反覆使用，一至六年級，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學生或教師根本不同，也一律生搬硬套，但是什麼時候分、爲什麼分、怎麼分，才能真正做到“省時高效”呢？不同的年級，不同的學生，不同的課型，分組討論是否也應有區別呢？老師在學生的合作學習中還能起到什麼作用呢？這些都是值得我們思考和研究的。
３．非讀中自悟不是閱讀教學。課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但在課程實驗中，出現了過於重視讀中感悟，把閱讀教學定位於單純積累語言的現象，未免有失偏頗。如今在不少小學語文課堂裏，出現了“四多四少”：學生讀得多了，教師必要的講解少了；學生“悟”得多了，對文本關鍵詞句的理解少了；學生對課文內容理解得多了，對精妙的語言文字掌握少了；學生讀和說多了，練筆的機會少了。
４．非課外延伸不是資源開發。適當引進相關的課程資源，拓寬教材內容，有利於開闊學生眼界，培養學習興趣，符合課程標準的精神。但是，有的老師上課動輒擴展，課後必定延伸，背景資料、相關作品、發展歷史……好像只要進行了課堂延伸，就是一堂好課了。試問，學生能有多少精力應付延伸作業？課課延伸是否有這個必要？我們必須認識到，一味地強調課外延伸無疑是對新課標的曲解。
【對策】基於此，我們認爲，教師在課改實驗中，應處理好以下幾大關係：
１．繼承與創新。我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐竈，從頭開始。傳統的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內核。當然，由於忽視獨立思考、開拓創新能力的培養，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那麼，如何處理好繼承與創新的關係，就是我們必須面對的問題。我們認爲，繼承和創新，兩者並不排斥，應該可以很好地結合在一起。現在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重複，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養學生自主閱讀和言語交際的能力，強調以學生主體性、開放式和愉快式積累爲主，從而開闊學生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創造性。
２．發散與集中。崔巒老師說：“我們既反對教師牽着學生走，也反對教師跟着學生走。”老師應處理好發散與集中的關係。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。我們認爲，在小學語文課堂上，教師的.確應不斷激勵學生，尊重學生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學生的年齡特點和生活實際，忘記文本的價值取向。尊重差異，倡導多元，是建立在一定的目標之上的。惟有在正確的價值取向下，將學生的認識偏差通過師生的平等對話、交流，轉化成新的教學資源，才能在教學相長中實現既定教學目標，實現價值取向與獨特體驗的統一。
３．質疑與應對。質疑不只在量的多少，更在質的水平上。因此，老師不能僅滿足於學生敢質疑，還得教學生會質疑。這就需要老師在組織學生質疑的同時，必須注意適當的應對——老師應選擇有價值的問題來引領學生閱讀和思考。何謂“有價值的問題”？我們認爲，應是老師從學生實際、年段實際、文本實際等方面出發，分清主次，刪繁就簡，幫助學生真正找到學習的“切入口”問題。這樣的問題，能讓學生明白，質疑是在認真思考的基礎上提出的；這樣的問題，能激起學生學習的願望；這樣的問題，能教會學生質疑的思維方式。決不能面對學生的質疑，聽之任之，不置可否。
４．探究與接受。我們認爲，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學方式，當不當用，應根據教學目標和教學內容來確定。學生學習知識和發展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎，獲得能力的本身也是爲了獲得更多的科學知識。在組織學生探究的過程中更需要老師的有效指導，學生理解體會不到的地方，老師應當通過適時點撥、啓發，甚至是直接講授告訴學生，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。
５．分組與合作。我們應清醒地認識到，我們放手讓學生獨立自主學習、探究，並不是讓學生孤立學習。同樣，合作學習也並不等於分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學生與學生間的、學生與集體間的、學生與教師間的合作。教師是學生學習上的鼓勵者、支持者，學生與學生之間同樣也是學習上的鼓勵者、支持者，是共同學習的夥伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是“三看”：一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學中，我們要把握好合作的時機，根據教學的內容和學生的實際情況恰當地選擇。
６．誦讀與訓練。學生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學的關鍵所在，但不是全部。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規律發現；學生誦讀，不應忽視學生創造能力、思維能力的培養；學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。聽說讀寫有機結合，閱讀教學之路纔會越走越寬廣。
７．文本與拓展。我們必須認識到，教科書是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求，仍是教學的重要憑藉，必須要用好教科書，落實教材的基本要求。我們也應當看到，老師和學生的精力是有限的，任何忽略教材的內容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內容或過多安排與語文學習關係不大的活動，其後果勢必導致師生對文本，對教學內容本身的忽視。何況，現在學生所缺乏的，並不是蒐集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認爲，教師在開發課程資源的同時，必須立足於課內，立足於教材本身，對開發課外資源要統攬全局，有長遠的打算。
小學語文課教學反思8
《找駱駝》教學反思--小學語文教學反思系列
近年來,小學語文教學在《語文課程標準》精神的引導下,發生了很大的變化。教師講,學生聽,教師問、學生答的現象,正在向學生是學習和發展的主體,教師是協作者、組織者的新型教學關係轉變。以培養學生創新精神和實踐能力爲目標的自主、合作、探究的`學習方式正走向語文教學的前臺。
在教學《找駱駝》一課時,我注重學生的讀。
在教學第一小段時,請學生輕聲讀,並想一想你能從中讀懂什麼?有什麼不懂的要問大家?讀後交流。
生１:我讀懂了商人丟了駱駝。
生２:我讀懂了它心裏很着急。
師:你從哪些地方看出來的?
生２:找了好多地方看出來的。
生３:還可以從着急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的着急呢?（指名讀,自己讀,齊讀）
而在教學第２——９自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學第十自然段時,學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時,學生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學生們的創造力和模仿力。
小學語文課教學反思9
今天是最後兩節課是語文課，上完課心中感想還是頗多，語文課教學反思1。魏書生曾經說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學方法，教學理論，教學內容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個事情，對於這樣的事情，我現在沒有好的方法，只好記下來，待以後經驗豐富了，以便形成今後有豐富的經驗處理這類問題。一個女孩子，平時表現很好，聽課也比較認真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發生了一件事情卻讓我的心裏很痛。每天，我都會佈置語音角，叫他們寫兩遍，並交上來，那我每天也會批作業的，那事情就是這樣，我把她的作業批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方沒劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，於是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然後用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接着，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時，我的心就像被針紮了一下，心裏好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們去包容、去教育。
2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨給他輔導一下了，於是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然後我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進，聊以識此事，亦吾後來所用，教學反思《語文課教學反思1》。
3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學生還差強人意。晚自習，有人聽歌，有人發呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等着下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業不交亦是陋習。
4.還有的孩子拼音都不會標，甚至常常會認錯字，比如“驟”這個字不認識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠將作者的觀賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的`效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備後來使用。
最後，其實我慢慢發現我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課後去校門口買飯，路上遇到好多我的學生，聽着他們微笑並親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業解惑”時，那一刻，也許，什麼都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧於一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧於教師神聖的職業，我能夠把他們培養成爲一個真正的“人”，此生足矣！
小學語文課教學反思10
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我採用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，爲學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。
課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的空白點。例如，調達在被九色鹿救下之後，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心裏會想些什麼呢？站在國王的皇榜前，調達的心裏會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的.訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與醜，從而形成正確的人生價值觀。
當學生積極舉手，踊躍發言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。
小學語文課教學反思11
在轟轟烈烈地新課程實施中，小學語文的改革呈現出勃勃生機，異彩紛呈。多年來，語文學科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較爲科學的均衡。但是，就一線教師的實踐來說，課程改革生成並存在了一些新的不和諧。
一、“研究性學習”的“浮誇”
組織學生開展研究性學習，無疑是對培養學生的自主意識、創新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學校，我們所常見到的“研究性學習成果”，往往是專業化、學術化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實，其研究的廣度、深度一看就是脫離學生年齡和生活實際。
小學生的研究性學習是一種學習方式，是對教學內容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視爲大學生的高深專題研究。目前一些學校不考慮學生的實際能力，一味的想出成果，採取調動家長、教師協助方式，讓學生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學習活動，大家知道研究性學習的適宜土壤是校內外空間、課內外結合。而事實，近年來在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學校真正走出校園，走向社會，走向大自然進行教育教學活動？所謂的“成果”究竟有多大的真實成分？
二、“自主學習”的“歪曲”
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，對於培養和發展學生主體性，培養學生創新精神、創新能力有積極的意義。現實的課堂上，特別是各級示範課，特別注意體現這一理念，教師儘量不使用“暗線”來操作，注重尋找“課堂生成”火花來點燃學習熱情。
然而，有一種傾向就是把“自主學習”理解成“自學”。學生朗讀第一段，找問題，教師領着學習了一段，總結方法，然後就學生照此方法自學下邊的。教師也不點撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學習不等於自學，它是就學習的內在品質而言，與被動學習、機械學習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。”
三、“創新思維”的“盲目”
社會發展要求公民要具備創新精神，因此《語文課程標準》明確指出：“在發展語言能力的同時……激發想象力或創造潛力。”廣大語文教師在教學實踐中，積累了大量培養學生創新思維的成功經驗。但是，在創新思維的培養中，存在一些天馬行空、不着邊際的現象。
在課堂上，教師發揚民主，鼓勵學生暢所欲言的教風是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現象普遍存在，只要學生回答了問題，無論話語有破綻、有問題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的`內涵，而且誤導了“人文性”的發展方向。創新思維培養並不是過分的放開，而是要引道學生尊重客觀，尊重科學，有根據地、合理地進行創新想象。
四、“知識建構”的“左傾”
傳統的教學重視知識本位，以教材和教師爲中心，學生沒有多少自主性的發揮，壓抑了學生的創造力。隨着學習化社會的到來，我們的教育目標是把學生培養成自主的學習者，使他們不斷更新和超越自我，成爲知識的建構者。讓學生不再被動接受知識，而是主動地進行知識的建構，通過自主的知識建構活動，使自身的創造力、潛能和特長等得到發揮，個性得到張揚與發展。
在這場以發展創造力爲主攻方向的教學改革中，知識本位教學觀得到批判，但是矯枉過正的現象不容忽視。“在自我發展中建構知識”是正確的發展方向，但是不一定一切都要“摸着石頭過河”，前人修好的橋就在眼前，爲什麼不直接過去？目前的教學中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過程中故意讓學生來“建構創造”。彷彿，我們面對的不是小學生而是科學家，該講得不敢講，怕被說成是剝奪了學生的知識建構權力。於是，在公開課的準備上，教師是挖空心思地佈陣，千方百計地轉彎設計學生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。
強調語文學科的工具性，就忽視了人文性，把語文課上成肢解文本的語言文字訓練課；強調語文學科的人文性，就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學的弊端，但課程改革是揚棄與發展，不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。
小學語文課教學反思12
這兩天講授的課文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。
關於文言文的教學一直都存在着爭議，有的認爲要依然要側重基礎知識的傳授，有的則認爲應該弱化基礎知識，而要側重讓學生去體驗課文。關於這些爭議可以從各個渠道獲知，這裏就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。由於四班的多媒體出現故障，所以在四班的上課就完全是按照教案的思路講的，可以說上的很一般，沒有什麼特別的地方。但還是有一兩個亮點：一個就是導入，我還是按照我以前的思路，給學生講了一個故事，這次講的故事可以說很符合課文，因爲講的`是一個小女孩想象的故事，這個故事作爲一個導語可以說是很成功的，調動了學生的積極性；第二就是在課堂上講了一個《武林外傳》的小故事，是關於刑捕頭吃東西的故事。刑捕頭沒有錢，他就要了一碗陽春麪，可是在他吃之前，他嘴裏一直在說“這是肉絲麪，這是肉絲麪”，結果他就真的把它當肉絲麪吃下去了。這個故事告訴同學們的就是：“心之所向，則或千或百，果然鶴也。”只要你是這樣想的，事情真的就是這樣的。在一班的課堂上，因爲有多媒體的協助，所以課上的較爲輕鬆，而且也能調動學生的想象，整體上效果還是可以的。但是，通過這次《童趣》的教學，我發現了很多問題：一.我這次採用的教學方式依然是以老師的講授爲主。這種教學方式的弊端大家已經有目共睹，但還是作爲一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心裏真正的呼聲，但是我們教師卻是經常忽略了他們的心聲，依然按照我們自己的意念來教學。這裏面可能有很多複雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是爲了不教”的目的。在課堂上，我儘量調動學生的積極性，比如導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因爲一旦涉及到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因爲我無法讓知識點的講授變得更爲生動，更爲形象，我想這是我個人的問題。二.這是一篇充滿趣味和想象的文章，應該可以讓學生成爲主角，讓學生去體驗文章裏面的樂趣，因爲他們纔剛剛度過自己的童年，對於自己童年時的一些趣事還是記憶猶新的。
如果能讓學生結合自己的趣事談談童年的一些感受，再讓他們去體驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自己的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該儘量發揮學生主體的積極性，發揮教師主導的作用。
小學語文課教學反思13
新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成爲學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行爲習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什麼樣的語文課堂？我認爲主要應把握以下幾個方面：
（一）給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《世界上的第一個聽診器》這篇課文時，我指導學生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說聽診器的發明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續跟着我做。反覆幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵說願意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩
子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這裏。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。
3、教學活動中要注重師生的寬鬆、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的`語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心裏有事老想着是情”
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》後，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們瞭解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。
小學語文課教學反思14
選擇《遊園不值》這課，緣於去年與特級教師竇桂梅的《遊園不值》教學實錄的“偶遇”。怎麼會有如此美麗的“不遇”？怎麼會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節古詩公開課後，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時，我已經上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這麼精妙絕倫的教學設計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。基於這樣的心態，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態。”而我則性格比較含蓄，教學風格也相應比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子一直住在農村，文化底蘊、文學素養、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設計，一定是“畫虎不成反類犬”。於是，我結合自己的教學特色和班內學生的實際情況，進行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學生不常見到，相對農村學生就有優勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，於是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因爲他們在四年級時，已經學過《第一朵杏花》，肯定領略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽捨棄。
二、捨棄教學環節
竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出牆頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因爲考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收穫不多。所以，乾脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習紮實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩。
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的.說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字。看來或許是我的講解誤導她以爲作者所要讚美的是什麼？現在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啓發，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術”
爲什麼“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反覆品讀“一枝紅杏出牆來”時，忽然腦海中閃現了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾隻翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至於“留白藝術”在這裏揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事。看來是我太低估他們了。
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據自己改動的方案而設計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學生勾畫出一個五彩的春天。不知道對於學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？
今天的古詩教學就權當是一枝探出牆外來的“紅杏”吧。或許生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。
小學語文課教學反思15
《神奇的葉子》這一課的活動，我設計了三個版塊。第一版塊是瞭解、介紹葉子。目的是讓學生了解有關葉子的知識，養成收集、整理資料的學習習慣，並在活動中學會與人交流。第二版塊製作葉畫。目的是培養學生想象力、創造力和動手能力。第三版塊是編故事。目的是鼓勵學生勇於展示自我，發揮潛能。
三個版塊的設計，我注意做到：
一、關注學生的'生活和體驗，讓課堂貼近生活
“迴歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念決定生活化是小學思品課程的首要特徵。本節課我在設計教學活動時從學生生活實際“找身邊的變化”入手，尋找教育教學的最合適的切口和教育點，讓學生產生親切感，使課堂更貼近生活，更貼近學生。
二、關注學生的參與和實踐
注意培養學生的參與意識，讓每個學生都參與到活動中來。從準備到展示到交流，給學生以充分的活動空間，給學生提供了探究的空間和交流的平臺，使學生在課堂上活動起來，成爲學習的主人。小組交流比指名讓學生髮言提供了更多的機會。改變學習方式，在製作葉畫這一環節允許學生自主選擇獨立完成還是與人合作，尊重學生的選擇。欣賞學生的創作與表現，讓學生體會創造的樂趣、成功的喜悅。真沒想到，他們能做得這麼好！下課後我感觸頗深，我們真的不能小看二年級的學生，只要我們適當加以引導，比如在做之前先請他們說說葉畫的做法，注意些什麼，然後大膽放手讓他們去實踐，我們的學生就一定能帶給我們驚喜！
三、關注課程內容的綜合性、開放性和課堂活動方式的實效性
課程內容體現在生活的方方面面，生活就是課堂。在設計教學活動時，我結合學生的實際情況處理教材，在這一主題中整合多學科的知識。這節課我努力創設適宜的活動條件，以做一做、看一看、說一說等一系列豐富多彩的活動爲主要教學形式，讓學生自己去觀察、去體會，充分發揮自己的潛能，在活動中盡情地展示自我，感受成功的喜悅，體驗學習的樂趣。
本課也感到有些不足之處：
1、課前準備不夠充分，對學生要求提的不夠明確。個別學生收集的葉子顏色、形狀、品種較單一。有關資料查找不全面。
2、對學生已有的知識基礎瞭解不夠，給編故事留的準備時間太短，影響了故事的質量。
3、評價語言不夠豐富。
在今後的日子裏，我會注意努力學習，在實踐中反思，在實踐中提高。
