五年級語文下冊教學反思集錦15篇
身爲一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的五年級語文下冊教學反思，歡迎大家分享。
五年級語文下冊教學反思1
《少年旅行隊》是一組散文詩，它由《出發》、《老師》、《小紙船》、《聽廣播》、《標本》、《旅行者之歌》六首詩組成。這六首散文詩既相對獨立，又有內在的聯繫。該組詩以少年旅行隊的遠足旅行爲線索，寫了旅行隊隊員們在旅行中的所見、所聞、所做、所感，抒發了隊員們熱愛自然，熱愛生活的思想感情，表達了他們渴望到生活的海洋裏探索求知，在生活實踐中鍛鍊成長的美好心願。
該組散文詩短小精巧，富含詩意哲理，把紛繁的事物經過高度濃縮，使之呈現出簡潔美，給人以啓迪，令人從中品味出詩意。詩人柯藍沒有用長者身份灌輸自己的想法，而是以孩子的口吻，從孩子的'視角去觀察生活，認識生活，想象生活，感懷生活，拉近了溝通的距離，增強了親切感。全篇筆鋒自然流暢，語言親切活潑，抒情色彩極爲濃重，容易打動讀者感染讀者，讀後能給人以啓迪與思考。
《少年旅行隊》這篇課文是小學階段學生接觸的爲數不多的散文詩之一，我主要從以下幾方面引導學生學生：第一讓學生通過充分的讀，不同形式的讀，去體悟感受詩中所表達的情感，及蘊涵的節奏美、韻律美、意境美。第二緊緊抓住散文詩的特點，放開讓學生自學這幾首詩，通過總結上節課的學習方法，讓學生自學時去品富有詩意的句子和蘊含哲理的句子。學生自學的方向很明確，也教給了學生學習這類文章的普遍的方法。第三是讀生活是老師這一部分時，考慮到學生的學情，學生並不一定懂得生活中的萬物如何爲師。借用文中三個問句來問學生，讓學生感受到生活中處處有學問，那麼這些學問如何成爲自己的認識呢？生活中的事物怎麼來當我的老師呢？引導學生去深入思考：學生認識到“可以給我們學習的機會”“激發我們探索的願望”“帶回來去研究”等。
五年級語文下冊教學反思2
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比... 《白楊》是一篇借物喻人的'文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點———白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啓下，串聯全文，句句遞進，引向深入。理解白楊的象徵意義。教學中，我把三個問句作爲“突破口”，並圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、重訓練，以讀爲本，聽、說、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含着的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點。
五年級語文下冊教學反思3
這篇課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成爲本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學目標。爲了完成這一教學目標，第一：我引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義。第二：我抓課文中的聯繫點，即把白楊品格和爸爸的心願聯繫起來，我本課的教學定位、定向於此。上完課後，我反思了自己的教學，有“五點”收穫，“四點”思考。
一、加強了兩個意識。
本節課的教學，我力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿於整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個別讀、範讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時，我以學生爲本，力求體現工具性和人文性統一的意識，如，在體會作者思想感情的同時，邊讀邊總結讀書方法。
１、讀書時抓重點詞句品味，體會作者要表達的感情。
２、讀書時聯繫上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情。
３、讀書時抓重點段反覆思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀爲本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
二、注重教師評價，展示了民主、平等的師生關係。
我隨時注意用豐富的語言評價學生，在評價中鼓勵學生建立自信心，營造課堂氣氛，調動學生情感，向學生教授學習方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學生的。如這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題？”……這充分表現了融洽的師生關係。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收穫的喜悅。
三、抓聯繫，挖掘內涵，深入理解體會文中寓意。
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義（爸爸的心願），本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難作到設身處地心領神會的。針對這一難點，我採用“上接下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融爲一體，文和理達到完美統一。
四、在閱讀過程中引導質疑。
創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，我注意引導學生在閱讀中多思、深思，並提出問題。如，學生在閱讀最後一自然段時，提出置疑：爸爸爲什麼又陷入了沉思？爸爸的嘴角爲什麼浮起了一絲微笑？這節課，學生從多角度、多方面進行了反顧全文的'質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
五、利用現代化教學手段突破難點。
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節課中“白楊樹象徵着建設邊疆、紮根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。我引導學生探求“孩子們所不知道的”，並用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯繫。同時，展現了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現實教育意義。電教媒體切實爲教學服務，使教學難點迎刃而解。
六、我的思考。
１、整節課，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇，牽一髮而動全身，體現了整體性原則。但在學習白楊特點時，我卻忽略了，沒有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學生分別瞭解白楊樹的三個特點，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。
２、在後一部分“爸爸表白心意”的教學中，自我感覺教師與文本、與學生的對話不夠充分，今後在備課時要進行多種情況的預設。
３、在播放建設者建設邊疆的畫面時，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導語，相信更能激發學生的情感，更能產生情感的共鳴。
４、怎樣把培養學生的能力放在首位，爲學生的終身發展服務，是我永遠的思考。
五年級語文下冊教學反思4
從知道要上拉網聽課開始，就醞釀着，準備着，想着該怎樣設計出新穎的流程，怎樣把握教材學習的重點，怎樣寫出富有詩意的引導語言。課文是《愛如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺得最大的難題就是怎樣突破他的經典設計。
但是，經典之所以爲經典，必定是經過反覆琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎麼挖空心思，他的兩個精華“關注細節”、“感受語言”依然成爲難以逾越的高峯。
好吧，把目標定得低一點，不必超越，向他學習，能用的拿來一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學案例的過程中，尤其是結合我們身邊的學生的'實際情況，覺得“感受語言”不必和“關注細節”割裂開來。最後教學設計中定下這樣一個學習目標：關注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內心世界，去感受茉莉般的愛。因爲一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達出來的。“關注細節”就是在“感受語言”。
第一次在兄弟班級試教，對教學設計不熟，一直關注的是自己，一節課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學生的發言沒有很好地做出迴應，說白了，就是預設不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點沒有很好地突破。
接下來的時間，一邊在心中模擬着學生可能會說的話，一邊播放着自己設計的課件。漸漸的，對每個環節學生的交流情況逐漸心中有數起來；對兩處景物描寫的內容，在《茉莉花》優美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進入學生的心裏。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。
第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學過程中，學生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動着。“教學相長”，說的不錯，學生的發言有許多閃光之處，激發出我的激情和靈感。比如對於“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，纔會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情纔會要別人記住”一點，引導學生髮散開去，很好地理解了這個詞語。
在真愛要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛的層面，我選擇了“不”。因爲我覺得，教材中諸如“同學之愛”、“師生之愛”、“父母與子女之愛”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網打盡。在“愛是什麼？”和“愛如什麼？”兩項主題選擇中，我選擇前者，因爲以學生目前的年齡，連“愛是什麼”都未能領悟，何來對“愛如什麼”的認識？
在課堂教學中，最大的感受是，教師對教材的鑽研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠感悟到，然後纔有可能讓大多數學生也感悟到；其次，教師還要考慮採取怎樣有效的合理的教學方式進行引導：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學生有可能會怎樣表達，教師對不同的可能應該採取怎樣的引導方式……
現在，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什麼？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明淨，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香嫋嫋。
五年級語文下冊教學反思5
《望月》是一篇極其富有詩意和童話色彩的文章，所以在這一節課的教學中，我努力創設情境，讓詩意在課堂中流淌，主要從三個方面展開教學：
一、賞——江中月的多姿多彩。
文章第二自然段所描繪的江中月色靜謐而美好，在教學中，我通過音樂《春江花月夜》，藉助美麗的月夜江景圖，加上聲情並茂的描述，讓學生進入課文的情境，學生在自讀體會時能抓住“安詳”、“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“隱隱約約”等關鍵詞語，感受到月夜江景的的寧靜之美、動態之美、顏色之美。有了這樣的感受，學生朗讀的時候聲情並茂，能把月夜的迷人朗讀得很到位。但這一小節是課文的重點段落，在教學中所花的時間偏少，學生能找到關鍵詞語理解課文，但是老師對文本挖掘的深度不夠，在課堂上體現不出老師的指導作用。
二、誦——詩中月的多情多愁。
舅舅和小外甥的對詩，在教學設計中我力求讓學生進入對詩的情境中去，對於詩句的誦讀分爲兩次，一讀，整體把握，讀熟詩句，二讀，理解詩句情感之後，帶着表情，動作、語氣來讀。但是在這一段落的教學中，在理解詩句中的月亮寄託這是人怎樣的感情，所花的時間太多，理解得太細，脫離了這堂課的目標，是讓學生對詩，體會這種沐浴在詩和月光中的清幽曠遠的意境，而不是理解詩句。對詩句的情感，點到爲止就行了。
三、喻——心中月的多趣多變。
小外甥心中的月亮很獨特，充滿童趣，這一環節的教學還是比較好的，特別是小練筆：“同學們，你們也和小外甥一樣的年齡，一樣的聰明可愛，一樣的充滿幻想，那麼，你眼中的月亮像什麼呢？拿起你的筆，把你心中的'月亮也寫成一首童話般的詩。”學生的想象出乎我的意料，原以爲學生只會寫月亮像鐮刀，像小船，像眉毛，可是他們的回答卻讓我驚喜：
月亮像什麼？像路燈，在夜晚，它爲我們照明，即使夜深了，它仍然那麼亮，不忍心離去，不忍心讓大地黑暗一片。
月亮像什麼？像月餅，美味的月餅。每天，星星在不斷地吃月餅。日積月累，月餅越來越小了，而星星卻長胖了。忽然有一天，月餅變圓了，而星星還在吃月餅，這樣的事，每個月都在發生。
月亮像什麼？像小船，月亮女神坐在上面，每到夜晚—— 就會默默地注視着我們。讓我們不再爲黑夜而害怕，不再爲黑夜走路而苦惱，給大地一片光明。
月亮像什麼？像鏡子，龐大的鏡子，在夜晚，它便照亮大地，用柔和的光線，寄託它對我們的思念。
…………
五年級語文下冊教學反思6
《太陽》是一篇說明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說明太陽與人類有着密切的關係。全文分爲兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明太陽與人類的密切關係。我在教學本課時根據學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此基礎上激發學生對太陽、對大自然的熱愛之情。
在教學過程中，我能基本做到條理清楚，把握課堂教學的重點，盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現太陽的'特點的。我採用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式，給學生足夠的時間和文本接觸。同時我也比較注意引導學生在朗讀中體會、感悟。
教學設計時，讓學生提前瞭解常用的說明方法，以及它們的重要性。在講授課文時，直接告訴學生什麼是說明文，以及幾種常見的說明方法，然後讓學生從文中找出作者採用的說明方法。在學生的交流過程中，由於這是他們接觸的第一篇說明文，對說明方法的理解不夠，所以學生出現了說明方法相混淆的情況。所以怎樣讓小學生比較清楚地區分這些說明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟學生滲透。另外，是不是應該讓學生先從課文中去發現句子，老師再結合句子對說明方法進行講解，而不是像我這樣，先講解方法，再去文中找句子，這個順序先後的問題，也是年級組的老師們對我這節課最大的質疑。
閱讀是學生的個性化行爲，而閱讀教學應該引導學生鑽研教材，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以在教學課文第二部分內容時，我用了一個問題牽出，“從哪些地方可以看出太陽與我們人類關係非常密切？”然後還進行了語言拓展，注重了學生說話的訓練：如果沒有了太陽，會怎麼樣呢？學生說得還比較好，表達比較到位。
從備課到講課，我深深地體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課除了需要教師有嫺熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鑽教材，深鑽教法，體現新的理念，敢於做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差得很遠，課前已經想了很多次的語言沒有及時地表達，對學生提出的實際問題沒有很好的思考，學生的朗讀指導與訓練還比較少等等，這些都將是我努力的方向。
教學是一項常做常新的工作。今後，我將通過不斷地聽課、評課、講課來磨練自己的基本功，學習百家之長，豐富自己的教學策略。
五年級語文下冊教學反思7
《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理於簡單的故事之中，對於啓發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。我今天上的是第二課時，反思整個教學過程，以下幾點是我認爲課堂中的比較成功的地方。
一、抓主線，幫學生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。
玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、着急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的'線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。我引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚。
二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
三、聯繫實際，理解爸爸的話。
這篇課文的內容貼近兒童生活，因此還是能引起學生共鳴的。只是由於學生的認知水平和理解能力有限，對於理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難，我就引導學生在反覆讀的基礎上體會。先讓學生聯繫課文對爸爸說的這段話說說自己是怎麼理解的，再讓學生聯繫自己的實際談談對這段話的感受。朗讀、感悟後，鏈接生活。
不足：
1、課堂上只顧一味的啓發學生，說得太多
2、點評的評價語不夠豐富。
五年級語文下冊教學反思8
《提燈女神》本節課教學中，我在學生初讀課文，弄明白課文“寫了什麼”的基礎上，重點解決了語文文本“怎麼寫”的問題。
綜觀整堂課教學，我感覺自己教學有以下兩個亮點：
一、抓住單元訓練重點，緊抓文本重點
本節課，我單刀直入：“上節課，我們初讀了課文《提燈女神》，通過學習，你知道了什麼？”學生就課文的主要內容展開交流。我就勢引導：“這一單元是以寫人爲主體的，回憶一下，單元訓練重點是什麼？”學生彙報後，我然後過渡：“這節課，我們就來感悟南丁格爾的人格魅力。”接着，小黑板出示學習指南，展開學習，引導學生抓住文本中的重點語句感悟南丁格爾無私奉獻的精神。最後引導學生概括“作者怎樣描寫人物，表現人物精神的？”學生討論概括：“作者用典型事例表現人物偉大精神，還通過南丁格爾家人的表現和醫院環境的描寫襯托人物精神。”通過這一系列學習過程，我緊扣文本重點，不但弄清了語文“寫什麼”的問題，還解決了語文“怎麼寫”的問題。
二、教學中重視了學習方法的指導。
我認爲“授人以魚，不如授人以漁，”所以在我的教學中，我總是有意識地將學習方法的'指導潛移默化地滲透在學習方法中。本節課也是。教學中，我出示學習指南：“A、用響亮的聲音讀課文，思考你認爲南丁格爾是一個怎麼樣的人，從哪裏可以看出來，用橫線畫出有關語句。B、全班同學交流感受，（交流時可以用我認爲——因爲課文這樣寫到——來回答，也可以先讀語句，再講自己的看法）。有不同意見的可以補充。”這個提示中，我就將怎樣去學習文本的要求很明確地提了出來，而且教給了學生交流的方法。引導學生概括本文的表達方法，實際在教給學生一種習作的方法。我想，通過這些學習方法的滲透，我的學生學習能力會逐步得到提升的。
五年級語文下冊教學反思9
《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納獨特的城市風貌，講述了維也納被稱爲“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的讚美與嚮往。在“世界各地”這一主題單元中，由於我已經帶領學生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進音樂之都維也納，在前面兩篇文章的學習基礎上，我打算放手讓學生自主學習這篇課文。第一課時的初讀，我讓學生自主選擇學習方法，當我問：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什麼，給你自己選擇，你最想用什麼方法來學習？”教室裏一下熱鬧了起來，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說想小組賽讀，有的說想四人小組合作學習，有的說想打擂臺賽，最後大家統一意見：採用小組比賽和個人擂臺賽這兩種方式進行。結果學生學得認真，效果比平時教師引導學的好得多。
第二課時，我讓學生選擇自己喜歡的內容學習，學生更有一種主人翁之感，每個同學都參與到學習中去，就連平時很少發言的.一位學生讀了第三自然段後也發出這樣的慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒能在這座城市生活。”這兩節課，我和學生都在愉快、輕鬆的氛圍中度過，正是因爲我在課堂上實現了“閱讀是學生的個性化行爲”，讓學生自主選擇學習方法、選擇學習內容，尊重學生閱讀中的獨特感受，讓個性化之花盛開在閱讀教學中。
五年級語文下冊教學反思10
《金色的魚鉤》這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細緻入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。我在教學中注意如下幾個方面：
１、本文描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。因此教學本課，我提前讓學生查閱歷史資料，瞭解故事背景，爲理解老班長的高尚品質奠定基礎。讓學生聯繫學習過的毛澤東寫的《長征》詩，根據自己的瞭解講一講長征的時間、經過的省份和一些重要的戰鬥等，使學生對長征有進一步的認識。
２、這篇文章篇幅較長，故事性強，因此我有意識地進行快速閱讀的訓練。初讀課文時，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什麼事？課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的.是金色的嗎？作者爲什麼說“在這個長滿了紅鏽的魚鉤上，閃爍着燦爛的金色的光芒”？
３、在初步理解課文內容之後，我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，並把自己心中的感受寫在旁邊。之後，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，並說說自己爲什麼受到感動。
４、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細緻入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地爲學生在讀寫之間架起橋樑，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態有什麼不同，你能從中感悟到什麼？從而使學生領會神態描寫對反映人物精神品質的作用。
五年級語文下冊教學反思11
在教學《半截蠟燭》一課時，爲更好地體會人物的機智、勇敢，我設計了一個討論題：絕密情報終於沒有暴露，聯絡站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了祕密，保住了聯絡站，挽救了一家人?
學生幾乎脫口而出：“是小女兒傑奎琳。”大家的注意力很快集中到了描寫小女兒傑奎琳這一段話上。
通過細讀，學生很快說出了理由，伯諾德夫人、傑克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了傑奎琳身上。小小的傑奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校爲“司令官先生”，極大地滿足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終於保住了蠟燭裏的祕密。
傑奎琳巧妙僞裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，對此學生心存疑問：通常，我們對德國侵略者常常描述爲兇殘，而此處對小女孩的態度如何理解？是否是人性中的閃光？乾乾說，學生可能對納粹有錯覺，我及時補充了文章背景。在二戰中，法國投降，德法聯盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質的差別，因此對待他們的態度也不相同。在當時的'背景下，德國人是一種權威者，主人的角色，而法國人則是僕從關係。身份完全不同。在這裏，德國人沒有態度上的轉換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發現這家人爲抵抗組織送情報，那結果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯盟這層關係與德國人周旋。
五年級語文下冊教學反思12
一、個性化閱讀，讓課堂綻放活力
新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。” 個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，並營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成爲個性釋放的過程，讓閱讀成爲張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的`啓蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學生的心門，引領學生到達了情感彼岸，教學點化和潤澤了學生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
二、有效的課外補充，讓課堂延續生命。
語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文後，我又出示了《月光啓蒙》的部分原文，並深情並茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆症，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅裏，依然那麼和藹、慈祥，但卻不知我從哪裏來，不知我來趕什麼，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對着我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差衝擊着學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續着生命。
五年級語文下冊教學反思13
本單元教學中有許多課文要求有感情朗讀，可是，我在教學中朗讀指導不到位。
語文課的主要任務是學習語言，學習語言靠感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確，生動，形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在上學期的教學中，缺乏朗讀指導，所以學生通過學習後朗讀水平沒有得到大的提高。在上課時的備課設計中沒有朗讀指導的設計。通過一學期的反思後，我將在以後的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環節。學生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個：
1、缺乏朗讀技巧的指點。朗讀的目的是除了理解課文內容外，還要通過朗讀體會人物的性格特徵，如何通過朗讀來達到目的，應該要有朗讀技巧運用的問題，比如說邏輯重音的處理等。學生對重音的`處理也是五花八門。而老師忽視了對學生的指導，默認了學生各種各樣的處理方式。這樣，學生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、老師缺乏示範小學生的模仿能力強，老師的示範往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示範讀，學生自然收效甚微了。
五年級語文下冊教學反思14
根據五年級閱讀教學的要求，在教學中一定要多讀少講，要把比較多的時間留給學生讀書。讓學生通過入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。
《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎上，我讓學生思考：“我眼中的園子是一個怎樣的園子？”並找出相關的句子談一談。在交流的過程中，我着重引導學生感悟院子的五彩繽紛和無限生機。並通過朗讀ABB式的詞語，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優美，體現了作者別樣的情感。
通過朗讀，學生充分感受到園子裏動物植物的自由後，我讓學生抓住“願意······就······”來把作者在院子裏的自由自在、無拘無束的.快樂心情體現出來。比如說：我願意栽花，我就栽花；我願意鏟地，就鏟地；我願意把穀穗當做狗尾草割掉就割掉······這樣一來，學生既走進了作者豐富多彩的童年生活，也鍛鍊了自己的表達能力。
通過閱讀，學生認識到，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。正因爲作者有了自由、快樂、幸福的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩情畫意語言。
五年級語文下冊教學反思15
《楊氏之子》是一篇文言文，因爲這是學生第一次接觸文言文，對於老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰，五下語文第三單元教學反思。所以，我將教學目標確定爲：1、會讀“爲設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。把教學的重點放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。”上，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙。”預設爲教學難點。
首先，我認爲應當弄清古文與現代文的不同。所以在正式教學前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”裏學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，說一說古文與現代文有什麼區別。學生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發了學生學習文言文的興趣。
其次，我認爲應當給學生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環節設計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。於是我進行範讀，讓他們仔細聽，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節奏感纔好。在理解文章意思時，我先引導學生從學習古詩詞中尋找方法，然後依法開展自主學習、合作探究，力求通過自讀及合作交流達到目標，放手讓孩子自學，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助註釋學習，並運用聯繫上下文的方法來理解文章。
緊接着我抓住“聰惠”一詞進行教學，這是本課教學的重點同時也是難點。我先問學生“讀了課文之後，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪裏看出來的'？”學生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，緊接着，我就讓他們到課文中去找能體現楊氏子聰明的關鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二是反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學推向高潮，使學生對“聰慧”的認識更加深入。
最後，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》並且蒐集一些精妙的語言。
教完此文，我發現原來教古文也可以這麼有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準確許多，個別學生的精彩發言爲課堂增色添彩。遺憾的是在教學中有些細節的教學沒有到位。比如：佈置學生句子意思時，說：“試着用上學習古詩詞的方法讀懂課文。”走下去之後發現學生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準確，應該說：“用上學習古詩詞的方法，說說每句話的意思。”
