語文教師教學反思(集錦15篇)

身爲一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的語文教師教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教師教學反思1

教學是一門藝術。本課的教學層次清晰,目標明確,教法適合教材特點及兒童心理特點。教師重視了語言文字訓練,很好地發揮了多媒體課件的作用。學生學得輕鬆而又紮實,既培養了閱讀能力,積累了語言,又學到了寫動物外形的方法,鍛鍊了習作能力。充分體現了“教就是爲了不教”的教育思想。

具體說來,主要體現在以下幾個方面:

　1.教學形象直觀

贊可夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,就能發揮高度有效的作用”。本文的語言非常生動,描寫也很形象,可同學們對課文的主角----翠鳥幾乎一無所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以具體形象思維爲主。爲了解決這一矛盾,教師充分發揮多媒體課件的作用,把一隻鮮活的翠鳥呈現在學生面前,化抽象爲具體,既有效地吸引了學生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕鬆地區分出了衆多的顏色,體會到了作者語言的精妙。

　2.讀寫緊密結合

讀寫結合是傳統的中國語文教學的精華之一,是提高學生的讀寫能力,特別是提高學生習作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學家楊雄曾雲“能讀千賦,則善爲之矣!”唐代大詩人杜甫也曾說過“讀書破萬卷,下筆如有神”。《翠鳥》這篇課文的第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子。針對教材特點,教學這一段時,教師把着眼點不單放在了培養學生的閱讀能力上,而是將培養學生的`閱讀能力和培養學生的習作能力緊密地結合起來,讓學生不僅學到了語文知識,更學到了習作方法,促進了知識向能力轉化。

　3.充分重視“讀”的訓練

朗讀是一種行之有效的學習方法。因爲文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反覆朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學生的感情共鳴,幫助學生理解知識,積累語言。《翠鳥》這一課,語言生動而準確,字裏行間都透着作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中,教師有目的、有層次紮紮實實地進行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內容,接着默讀--理清寫作順序,然後研讀――抓住各部分特點,最後賞讀――感悟美的語言。

　4.充分發揮“導”的作用

古希臘生物學家、教育家普羅塔弋說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”在這節課的教學中,教師遵循“以學生爲主體,以教師爲主導,以訓練爲主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個教學環節教師都進行了精心的設計,採用了很多方法,蒐集了很多課外資料,在整個教學過程中教師一步一步地誘導學生思考,“點睛之筆”疏通學生理解上的難點,同時又不失時機地鍛鍊學生的各種能力。從自讀質疑,到理清順序,到抓住特點,再到欣賞總結,直至最後的遷移寫作,教師“導”得自如,“導”得有力,而學生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達,語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。

語文教師教學反思2

本週仍舊複習，複習內容已分門別類：看拼音寫詞語、形近字組詞、同音字組詞、量詞搭配、多音字組詞、二類字認讀以及造句、口語交際等。每節課上課伊始都先將二類字安不同的順序或方法讀一遍，然後做幾組組詞，再抄幾課歸納出來的文中詞。由於“口語交際”沒有上完，所以，揀了課多的一天講。一節課講了“我長大了幹什麼”和“看望病人”。

第一個比較容易，我先讓孩子們小組討論，然後各自交流。孩子們說得非常好，有幾個孩子的理想特別令人感動，比如：要當一名護林員；要到偏遠山區當老師；要當大學教授，再利用業餘時間給病人治病……和孩子們稚嫩的聲音和回答時堅定的.語氣深深地感動着。

第二個主要是讓孩子們學會轉述。一開始我仍是讓他們小組間商量一下該怎麼說，但商量之後一問都說沒商量好，看來難住了他們。於是，我在黑板上將三個人物之間的關係先給理清，然後叫了三名比較機靈、表達能力比較強的孩子到講臺上現場表演，之後，再讓學生來說就容易得多了。最後，我又隨機出了一道生活中常見的轉述例子另叫了三人來演，他們很容易就說明白了。過後一想，如果一味地講解，孩子們只會越講越糊塗，如此一來，省時又省力。

看來，有些時候讓成績好的學生先做出來，再讓其餘學生照着做，也未必不是一種可取的教學方法。

語文教師教學反思3

作爲一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成爲課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤爲關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場裏去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接着看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因爲關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開闢自主空間

教師作爲引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組裏提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的`心願，然後再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作爲教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認爲作爲教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生髮現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因爲愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就採用了表演的形式，以學習小組爲單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因爲要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，纔會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

語文教師教學反思4

先說說值得高興的事。有一部分學生開始喜歡上了語文，他們願意去看課外的文學書籍，背誦老師推薦的經典篇目，並且從中獲得了樂趣。他們中的少數人已經掌握了一些學習語文的方法，在輕鬆快樂中學習收穫，我相信他們在以後的學習中完全可以和好班的學生比一比誰的語文學習更輕鬆並且更優秀。

也有需要繼續努力的地方。比如說喜歡語文的學生九班的就比十班的多，十班的語文較好的很多還只是停留在認真聽課、認真完成作業上，上升到喜歡熱愛程度的.的同學人數明顯比九班少。而害怕語文的學生十班的明顯比九班多，尤其是害怕作文，喜歡看書的人生也比九班少，這一切都有待我在以後的工作中繼續改進。我計劃下學期要在十班加大鼓動的力度，力爭使更多的學生熱愛看書。

讓學生熱愛語文的途徑是讓學生熱愛文學，向學生展示文學的魅力，這個工作需要老師做好引導工作。老師除了要向學生推薦好的文學作品以外還要帶着他們一起賞析，在賞析中幫助學生領略文學的魅力。下學期計劃壓縮課文教學的時間，加大優秀文學作品的品讀時間。

這學期第二個心得是教學重心的調整。課時上是閱讀教學的時間多，作文教學的時間少，但從教學的難度上是閱讀能力容易提高，作文能力提高難。所以在平時的教學中要常想着作文，見縫插針地給作文時間。

語文教師教學反思5

從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特徵卻不好把握和理解。

因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關於晏子其人的各種情況作一些瞭解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這爲後面深入學習課文打下了基礎。

我認爲，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的'學習討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，儘可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。我會堅持做下去。

在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啓發。思維得到發展。

課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文裏，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

語文教師教學反思6

《白楊》一文，最值得學習的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點，再由物的特點聯想到人的性格品質；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當、得體。本文取材於六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪兒需要，就哪兒紮根、發芽、成長。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成爲本課教學之重點所在。

教學中我堅持：以新課標爲教學依據，以學生個性發展爲目標，以教材作爲培養和訓練學生能力。

1、引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的'含義；

2、抓課文中的聯繫點，即把白楊品格和爸爸的心願聯繫起來。如：

（1）在描述了白楊的特點之後的內容：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”

（那麼，爸爸表白的是什麼心意？這又是用的什麼寫作方法呢？

爸爸的心意，就是希望孩子們也像小白楊一樣，堅強、不軟弱，迎着風沙成長。）

（2）文章結尾：“爸爸摟着孩子，望着窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。”（這是又一次由樹聯想到人，託物寄意，借物喻人。）

3、讀、說、寫的訓練。

要讓語文課成爲語言文字訓練課，

（1）突出“讀”的訓練。課中我採用了多種形式的讀，特別是重點段落的反覆朗讀，甚至成誦，這樣大大的增加學生感受語言的機會，促進了理解，促使了感情共鳴，使語言文字中蘊含着的思想感情逐漸滲透學生的心靈深處。

（2）進行思維訓練。如：根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。通過抓關鍵詞句理解白楊的特點。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，並相機用這兩個句式練說；

（3）讓學生仿照以上兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力。如，讓學生暢談“你父母對你的希望是什麼？你如何去實現它？”從而潛移默化，啓迪學生樹立正確的人生觀。

4、活學活用，學習應用以託物寄意，借物喻人方法習作，如寫《木棉樹》，由樹聯想到人。

語文教師教學反思7

一個學期的時間過去了，本學期由於我教高一高三兩個年級，對我來說工作較重，最主要的是壓力大，俗話說有壓力纔有動力，所以在這一學期除專業知識的不斷學習積累外，教學工作中我倍加努力，向師傅湯老師、錢老師討教，不斷加強理論學習，努力進行課堂教學實踐，在教學中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今後的努力方向。

一、自己在教學中得到的體會

1、在教學中我注意激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“對於一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。對於剛步入高中的高一新生來講，有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情願意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生對語文學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持旺盛的求知慾和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，激起學生強烈的求知慾，並將激發興趣貫穿於課堂教學的全過程。

2、注意培養學生的自主學習

高一一年教下來，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑑身”現在教給他們的.是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啓發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在高二的教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

二、在教學中存在的不足

1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。

2、對於在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。

三、今後努力方向

我在今後課堂教學中還將努力爲學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，並給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。並且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關係，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。

語文教師教學反思8

本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來之不易，教育學生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。

教學中，我爲了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學時創設情景，營造氛圍，使學生感受其中。說到動情處，我配樂範讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。與此同時，我以讀爲本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學中應多給些時間給學生，讓學生自由練讀，並且讓讀得不夠的學生再讀，這樣做既重視了羣體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。

《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感嘆詩。前者寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。後者則對當時黑暗的社會進行了抨擊。

這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背後的含義，一年級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學生仔細的`觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙着幹什麼?他們種的地多不多?從而理解了無閒田一詞。農民們種了那麼多的地，按說應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地裏，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說，那個老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢?很自然的，學生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了。農民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。孩子們說。

而《鋤禾》則爲小朋友上了生動的一課。讀着鋤禾日當午，汗滴禾下土。他們一下子就明白了農民伯伯種糧食的辛苦。而誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。一句，更是提醒着他們中午在食堂裏吃飯時要珍惜每一粒糧食，因爲每一粒糧食裏邊都包含着農民伯伯的汗水。看着課文插圖，學生愛惜糧食的情感一下就被激發出來了。《古詩兩首》真的很有教育意義哦!

語文教師教學反思9

自己教學語文30年，聽課也有幾百節了吧，總之，對中學語文的教學有一種說不出的感情。我覺得教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積澱，是捨本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長爲一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因爲教語文說到底是教做人。

我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融爲一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。

有的老師上課，心裏想的是教學流程、步驟、環節，先幹什麼，再幹什麼，後幹什麼，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導，教爲學服務，而不是師生被教案牽着走。上課時要做到：眼裏有學生，心裏有學生，心裏裝着每一位學生的心。

另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦；科學發展，不爲時尚放棄永恆。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“遊學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：爲切爲磋爲琢爲磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋徵老師年逾八旬還去西北講學，傳播經驗；魏書生老師做了局長還不放棄教學，他們是真正的.事業家。

還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在製作課件上，而不用在鑽研教材與研究學生上，是得不償失。把功夫用在實處，而不要做虛功。

我在教學實踐中，總結了語文教學的六個要素。這就是：一、以情勵學；二、以趣激學；三、調動參與；四、啓迪創造；五、注重內化；六、求精求活。

語文課堂要充滿詩情，要讓兒童享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因爲語文教學，說到底是一種文化現象，是浸潤在文化積澱中的社會行爲。

課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師，什麼理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上說，課改的成敗在於教師。

語文教師教學反思10

作爲一名要強、上進的語文教師，打造成功的語文教學應該是她努力追求的目標，我也不例外。多年的一線教學生涯，讓我擁有了數不清的教學驚喜和遺憾，回顧每一個鮮活的教學場景，反思每一個精心設計的教學環節，讓我很自然地爲“參加優秀教學科研成果參賽作品”擬下“力求完美，打造成功教學“的題目。在實踐打造成功教學的過程中，讓我一次次感悟到成功教學的靈魂所在——力求完美。現在，我將以文字爲載體，再次回顧一下我的教學歷程，對自己教學中呈現的一個個成功和驚喜做一下深入反思。

一、備課環節力求完美

在備課時我不僅僅憑藉教科書，而且藉助網絡這一平臺，查找相關資料，認真觀摩網絡上的優秀課例、優秀視頻，注重借鑑他們的教學方法，但不會照搬，我會依據自己學生的實際情況，編寫出適合自己學生的教學設計。如在教學《沁園春長沙》時，在借鑑名師名家的教學過程的同時，我結合自己學生的實際情況：學習基礎差，缺乏耐性，課上注意力不集等現狀，我精心設計導入，努力用優美的語言感染學生，同時截取了一段‘恰同學少年“電視劇片段讓學生欣賞，鮮活的人物情節及環境，激發了學生的學習興趣，結果課堂效應超出我的預期，驚喜之程度讓我至今記憶猶新，正所謂“良好的開端是成功的一般”。是的，聯繫學生已有經驗，立足於學生能力的發展，就可在最短的時間創造出最高的價值來。

二、精心打造每個教學細節

教學細節猶如一顆顆璀璨的明珠，正是這一顆顆明珠串成了一個教學過程。教學細節也是課堂教學理念的集中體現，它是爲課堂教學目標的有效落實、學生能力的培養與發展服務的，正是如此，在實際教學中，我有意識地去關注打造每一個教學細節，以新課程的教學理念指導自己的課堂教育行爲，並不斷完善。

如教學《荊軻刺秦王》課時，我特意打造了朗讀和賞析人物這兩個環節。朗讀環節讓學生從身份、事件本身角度去揣摩朗讀語氣，還以小組形式採用分角色朗讀競賽法，讓學生讀出感情甚至讀出感悟進而認知文中人物，以此達到把握文章、正確理解文章的目的。在探究人物形象的過程中，着重選取了三個畫面：樊噲會面、易水訣別、秦廷行刺來品析。結果課堂呈現出不常有的熱鬧氛圍。有些學生的毛遂自薦更讓我刮目相看，教學目標不僅達成，還激發學生的集體榮譽感。在賞析人物環節的打造上，注重讓學生從語言、動作、服飾、神態、場景等角度分析人物形象，還特意組織學生表演了課本劇，致使教學能緊緊圍繞教學目標，也更好地發揮了學生的個性。教學中的驚喜讓我又一次體味到作爲一名教師的甘甜。

三、教學環節注重學生的自立、合作學習

課程改革要求課堂教學要體現已學定教，因人施教，要增加課堂教學的'靈活度，要把課堂還給學生。爲此，我在實際教學中注重學生的自主性學習，但不是放任自流；注重學生的合作性學習，但也不忽視獨立思考，只所以注重學生的自主性學習，而不放任自流，是因爲教師如不能及時發揮主導作用，課堂就會變成一盤散沙，適時的地引導學生，才能真正成爲學生學習道路的引航人。而合作學習則是課堂教學中學生智慧火花的碰撞，是點綴課堂教學的一種方法，能讓課堂煥發出生命的活力。

如在教學《故都的秋》一文時，在學生自主學習文本後，我適時引導學生：你從文中讀出了什麼？作者爲何說：“可是啊，北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”呢？執教《祝福》時，我向學生提出了一個問題：爲什麼有人說祥林嫂是個沒有春天的女人？請留意這一問題，讀完文本後，你是否同意這一觀點?請說明理由。通過問題設計，可以讓學生指導讀什麼，這樣纔不至於讓自主學習流於形式。在執教《荊軻刺秦王》一課時，在探究人物形象之後，讓學生思考：這樣一個有勇有謀的荊軻，行刺結果爲什麼會失敗？通過問題探討，不僅使學生積極參與到教學中來，還培養了學生的合作精神和協作精神，但這一環節最關鍵的是時間的把握和學生的主動參與。只有把握好這兩個方面，教師才能真正瞭解自主、合作學習的含義，而不是把語文課堂變成華而不實的泡沫課堂。

以上只是我的一點膚淺見解。當然，影響打造成功課堂的因素還很多，如：教師的親和力、及時陽光的評價語、真誠的鼓勵等也是提升教師人格魅力，打造成功課堂不可或缺的因素。今後我會在教學實踐中不斷地總結反思，以彌補自己教學中不足，同時也會會一直朝着打造成功課堂這個方向努力，使語文課堂這一育人的舞臺充滿生機和活力。

語文教師教學反思11

參加工作的第二年，我又接手了一年級語文的教學工作，經過去年一年的教學工作，我對新接手這個班的語文教學有了一些新的想法。暑假裏，我就一直在反思自己過去一年的教學工作，想着要是我又教一個一年級，我會怎麼去教，怎麼去培養他們。正好，這個學期我有了這個付諸實踐的機會。

一年級是一個非常關鍵的時期，孩子們從學前教育過渡到小學教育，各種學習生活習慣的養成都要從此時抓起。剛開始的一個月更是各方面老師都要“操心”，從課堂到課外，無時無刻不要給孩子們立一個好頭，老師面對着一羣精力旺盛的學生，真是心力交瘁，處處疲憊。可是這種痛苦卻是和幸福相伴而來的，因爲每當你看到他們在你的教育下一點一點地蛻變，這種成就感是無法用其他東西來代替的。和孩子們在一起，每天都能夠給我驚喜，辛苦的回報是如此豐厚，我的心裏無比充實。

學期開始時我在教室裏張貼了一個表現記錄，表現好的就加一朵小花，不好的就給一張哭臉。通過這種方式更加能夠加深孩子們對該做什麼，不該做什麼的印象，如果一個孩子做對了，老師通過表揚他，也能夠激勵其他的孩子把這件事情做好來，如果一個孩子做錯了，我通過在班上開班會，和孩子們說明道理，然後給這個做錯的小朋友蓋個哭臉以示懲戒，其他的孩子也會引以爲戒，知道這件事不能做。這個表現記錄對孩子們各個方面都起着良好作用，我將一直堅持下去。

我一直認爲對於孩子表揚要多於批評，賞識性的評價往往能夠給他們帶來許多積極正面的能量，有時候自己都會感嘆，表揚的力量是如此強大，學校每週之星的評選其實是一個對孩子很好的教育機會。我喜歡自己給孩子們寫一段話，表揚他們的優點，然後在後面寫上自己對他們的建議，在張貼之前，會把這張紙上的內容當着全班同學的面說一說，既能夠讓得到表揚的孩子自豪，爲了維持榮譽繼續加油，也能讓別的孩子爲了得到榮譽而更加努力。我們班的.一個孩子本來很害羞內向，雖然頭腦聰明，但是在課堂上並不積極，叫他起來回答問題，聲音只能自己聽得到，但自從我選他當上每週之星，並把那段給他的建議在全班讀了之後，他在課堂上回答問題更加積極了，而且聲音越來越洪亮有自信，對於他的變化，我十分高興，更加堅信這個方式是有效的。

現在我正在嘗試培養孩子們在課堂上小組合作自學的模式，現在只是很簡單的在小組裏面一起讀，然後說一說自己的發現，基本模式還是下來了，但是仍然存在着很多問題。每個小組成員的接受反應能力是有明顯差異的，爲了能夠更快速地進行彙報，往往小組合作沒有達到共同學習，以優帶差的目的，優生自顧自地進行完合作任務，就匆匆結束了合作環節。我對這個問題的應對方式是在小組合作環節之後，對按照老師要求，幫助輔導其他小組成員，帶着小組共同進步的同學進行表揚，並且對錶現佳的小組採取加分等激勵性措施，經常教育孩子們要學會分享，樂於幫助別人。幾次下來之後，這個問題有得到改善，給每個小組選的小組長都會積極地幫助成員，進行帶讀等任務。可能還是因爲年紀太小，有部分小朋友在教學環節中總是慢半拍，不能夠很好地完成老師給出的任務，我決定以後用小黑板板書小組合作任務，一是讓他們明確任務，二是在反饋的時候有一個參照。

一年級拼音打好基礎非常關鍵，學生的資質也參差不齊，到今天，仍有部分同學拼讀發音存在問題。拼音其實也是一種語感，可以通過多讀達到熟練的目的，要牢牢把握早讀的三十分鐘，讓學生多讀多拼。在上課的時候，大部分孩子能夠保持注意力，跟着老師來，紀律不需要花費太多功夫，但是根據孩子的年齡特點，仍舊會有學生在課堂上不集中注意力。這個現象更加提醒了我，上課時，老師的目光應該要掃視全體學生，時刻關注他們的精神狀態，對於走神的學生給予提醒，多關注學生的反應。雖然自己知道這個道理，但在課堂上我很容易忽略這一點，在以後的教學工作中，要在心裏時刻提醒自己。

中華文化博大精深，作爲一個語文老師，更加應該要有較高的語文素養，教給學生一杯水自己必須是一條源源不斷的小溪。所以語文老師也時刻不能忘記“修煉自己”，不光要想辦法提高自己的教學水平，也要在基本功和文學功底上下功夫。作爲一名走上崗位不久的年輕老師，我們要時刻學習提高自己，認真備課，時常反思，充分利用網絡學習資源;還要端正自己的態度，不斷學習，不斷進步，虛心向有經驗的老師請教;更要有一顆認真負責的心，關心學生，立足養成教育，培養讓孩子一生受益的好習慣。

我深知自己知識面不夠寬廣，學科素養不夠紮實，需要多看書提升自己的文學修養，博觀而約取，不斷充實自己的知識庫,勤練三筆字，紮實自己的基本功,做一個有“料”的老師。雖然現在自己仍舊有很多要學習改進的地方，但我相信只要肯用心，願意費工夫，一次會比一次做更好。

語文教師教學反思12

在本課教學中，我完全從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：聽音樂欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後通過“開火車”的形式，把繩子又放回文中。同時有創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即教師提出你們都喜歡吃什麼梨？這樣學生說說出了各種梨。即認字，說詞與生活密切聯繫起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，教師就啓發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的`語言環境中拓展了識字。

四、注重培養學生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

語文教師教學反思13

《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸後那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野裏的。

在教學中，學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海裏涌現出許多不同的理解，在彙報的.過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背後的個性化理解。

在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心裏會想些什麼？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，並引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種嚮往。

課堂中我還設計了一個小練筆。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影裏的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。

語文教師教學反思14

在“減輕學生學業負擔，注重學生能力的培養”這一新時期的教育形勢下，小語專家們及時抓住機遇，對小學生語文教材進行了全面修改。我做爲一名教師，這學期拿到三年級的語文教材時，感到尤爲新奇，教材內容的多樣化，使我爲之振奮。然而，我又擔心起來，自己應怎樣吃透新大綱精神，把握新教材內容，充分發揮新教材的精湛之處呢？

翻閱新教材，通過整體感知，我感覺它在教材的編排上有這四大“重”：

1、重良好習慣的培養。

2、練習形式多樣，重學生知識的積累。

3、重思想教育的滲透。

4、重學生能力的培養、素質的提高。爲了使新教材真正發揮作用，我對具體實施新教材有了初步的構想：

一、以寫字教學爲切口，培養學生的學習習慣。

小語大綱明確指出，“寫字是一項重要的語文基本功”，“對於提高學生的文化素養起着重要的作用，必須從小打好寫字的.基礎”。我們老師在平時的教學中，忽視了這一點。而新教材已關注到了這個問題，在教材的開始，不再急於講授課文。而是打破了常規，注重培養學生良好的學習習慣。新學期初，我就注重了學生良好的寫字習慣的培養。通過觀察、模仿、練習，教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫字認真要心靜”，來幫助學生養成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導。這樣下來，學生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好字。每課後的描紅練習，不可忽視，每天應安排一定的時間讓學生練習，良好的寫字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細緻、精心地指導，並嚴格反覆長期的訓練，從而讓學生把字寫端正寫漂亮了。

二、大膽放手，讓學生成爲學習的主人。

小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益於自己的學習，課堂上的收穫實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。

三、把握訓練訓題，注重學生能力的提高。

新教材旨在使學生不要死讀書，讀死書，而是要把書讀活。在接受知識的同時，又要提高學生的能力。就拿口語交際這一訓練來說吧，不但培養了學生的觀察、思維、概括、說話等能力，更是給學生提供了一個創新的天地，想怎麼說就怎麼說，無拘無束，暢所欲言。從而也爲夯實寫作打下了紮實的基礎。在教這類訓練時，要精心組織，重“說”和“演”的訓練。如，我在教第九課《亡羊補牢》時，根據書上的插圖，實地模擬進行表演，這樣使學生的形象感知變得直觀化。學生在輕鬆愉悅的環境下，相互之間對起話來頭頭是道，不但“說”得到了鍛鍊，也使學生感悟了許多道理。

四、多讀、多看、多思考，努力使自己成爲一名學者。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才幹只有靠才幹去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成爲一名學者。在學生眼裏不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成爲一名學者，我認爲平時應該多讀書、多思考、多實踐、多總結。

語文教師教學反思15

教學的方法有很多種，我們應當針對自己所面對的特定學生羣體選擇最優的教學方法。

從入學以來進行了兩次聯考，我們的學生成績反饋出來一些信息，讓我思考：文言文和科論文的教學教過不佳！反倒是作文和現代文閱讀、語言應用卻不錯。爲什麼？

將這兩個方面的教學方式進行比較，就會發現，適度的練習和抓住學生興趣（或抓取學生注意力）對於知識與能力的掌握以及學習成績的提高至關重要！科論文和文言文知識相對比較枯燥，如果不能抓住學生注意力，課堂講授就無法達到效果；而此時若再疏忽練習，則問題很快就會在考試中反饋出來。

在之前的科論文教學中，我講得太多，學生做得太少，雖有討論但質量不佳。今天下午課後學生關於連考試卷科論文的問題卻讓我發現學生視角之獨特，而理解學生視角正該是教學的起點。我之前的教學卻較多從自己出發，忽略了學生可能會出現的諸多問題。從學生對知識或能力的問題出發，我們的教學必將事半功倍！而這一點，也正是教育的真正樂趣所在——千變萬化因人而異而非枯燥乏味。

明白了這一點，也就明白了教師在教學中並非僅僅上完課而已，還有佈置適量作業並批改（至少是審查）作業，發現作業中的問題，也就是發現課堂教學中可能存在的漏洞或學生可能存在的疑難。譬如，我講過了詩歌鑑賞的基本手法，但學生是否掌握是否聽懂還需要在作業中驗證。當準確無誤，我自然無需重複；當學生不明白虛實結合的手法內涵時，我必須再對學生不明白的地方再作講解。

然而，問題還有另一方面。當我們找到了問題，又在課堂上做出了講解，學生卻依然犯錯或無法理解時，很可能是我們的'教學方式出了問題。這問題又包括我們是否考慮到學生當時的知識儲備以及學生課堂的情緒狀態。這時，爲了保證課堂效率，我們還需要了解學生的情緒狀態和學生之前的學習能力和知識儲備。要做到真正瞭解，卻又十分困難，這就是我們教育教學的真正困難之處。因爲教學不僅包括知識能力的教學還包括人格人性的教育。

即便以上問題都得到了解決，如何開展教育教學仍非易事。教育教學畢竟是人與人之間的活動，人所具備的種種情緒、理智、性格、心理等方面的複雜都會在教育教學活動中體現出來。

我想，如果學生在課堂或課外積極提問、質疑，那麼我們瞭解學情和學生這一難題大概可以很便捷順利地解決。人與人之間的難題仍然有賴於和諧的人際關係與人際交流來解決。如果教師能包容學生那些在老師看來可能“稀奇古怪”的問題，能以開放的心態接受學生的建議或意見，能認真傾聽學生可能並不完美的發言，能在一定限度內對每一個敢於發言的學生的發言耐心指導；如果每一個學生都能提問同時傾聽，那麼很多問題就不再是問題。最關鍵的是，在此探討過程中，學生的獨立思考能力增強，許多以前存在的問題以後都能獨立解決。難怪某些十分活躍的班級總是在平常學習和考試中總是表現優異。

當然除了課堂課外的學生主動外，我們教師是否也應該主動一些呢？主動觀察瞭解學生，主動在某些合適的活動上與學生打成一片，主動向家長了解學生情況……

也許雙方主動之下，教學的難題就解決了呢？

對於我而言，瞭解到本班學生的某些弱項問題，然後針對性地講解、練習、反饋、總結，再能適當對某些同學加以點撥，問題就一定能得到解決！