語文園地六教學反思彙編15篇

作爲一名優秀的教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編整理的語文園地六教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文園地六教學反思1

在學習三年級下冊“語文園地六· 讀讀背背”中的諺語“有雨山戴帽，無雨山沒腰”時，在課堂上出現了兩種聲音，有學生讀“無雨山沒méi腰”，有學生讀“無雨山沒mò腰”，聽到這不同的聲音，我很是詫異，我從知道這個諺語開始，就一直讀無雨山沒méi腰，從來沒有產生過懷疑。意思就是說雲層遮住了山腰或雲層纏繞在山腰，山腰看不見了，不會有雨。今天我的學生讓我對自己的讀法產生了懷疑。

聽到學生的讀法，我試圖讓學生來說說爲什麼要這樣讀，有的學生說：“我也不知道爲什麼要這樣讀，是我爸爸教我讀mò的。”有的學生說：“我在電腦上查了的，應該讀沒mò。”有的.學生說：“我認爲應該讀méi，這諺語的意思就是說山上雲霧籠罩就會下雨，如果山腰上被雲遮住了，山沒有腰，就沒有雨。”

聽了學生的回答，我決定回家查查相關資料，一探究竟。對於這個字的讀音，至今仍有兩種不同的讀法：

認爲應該讀“無雨山沒mò腰”的原因如下：有雨山戴帽，無雨山沒腰。”

1、這個氣象諺語，說的是山和雲的關係。山上的雲整個遮住了山頭，這時候往往是雨層雲，雲層很厚，是要下雨的徵兆，所以說“有雨山戴帽”。當山上的雲漂浮在半山腰，也就是雲直淹沒到山腰，這時候的雲層薄，一般不會有雨，所以說“無雨山沒腰”。這裏的“沒”讀mò。

2、這一個諺語使用了對仗的手法。“有”和“無”相對，“戴帽”和“沒腰”相對，“戴”是動詞，“沒”也應該是動詞，因此“沒”讀mò。

認爲讀“無雨山沒méi腰”的原因如下：

1、首先這句話應該是民間諺語，假如拿古代文學創作的原理來看就有些苛求或是較真，還不如從現實民俗來考慮。

2、哪怕是按照創作規律來看，“山戴帽”與“山沒腰”，從兩句關係來看，這兩句中的“山”在句中的成分應該一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語，是“山”——“戴帽”！照這樣來看，下一句中的也應該是“山”作主語。是“山”怎麼怎麼樣。照這樣看這個“沒”就應該讀méi。

看了這些答案，我仍拿不準到底應該讀哪個音更準確。前幾天去建始遊玩，登上黃鶴橋絕頂，看到了雲漂浮在半山腰上，頓時明白了：如果“山沒腰”的“沒”讀méi，就是山沒有腰的意思。照這樣的理解，原諺語“無雨山沒腰”的意思就應該是：未來無雨山沒有腰。這樣一來，原諺語就和雲沒有一點關係了。“雲”暗含在原諺語中，沒有明明白白地說出來。如果把“雲”明白地補充出來，這個諺語就應該說成：“有雨，雲給山戴帽；無雨，雲給山沒腰。” 沒mò腰，就是雲遮住了山的腰。：並不是從山腳到山腰淹沒在雲層中。這裏的“被擋住了”也有“隱藏”的意思，所以，這裏的“沒”應該讀mò。不知道我的看法是否正確？

語文園地六教學反思2

教學要求：

1．在交流平臺上鍛鍊流利語言，學會寫作。

2．瞭解本課新學生字有什麼共同特點。

3．在詞句段運用中擴大見識、開闊視野。

4．在背誦中積累，增長知識。

教學重難點：

1．學會圍繞一句話，寫一段話。

2．加深對偏旁相同的生字的理解。

3．學習ABB式詞語，根據詞語寫句子。學會圍繞一句話寫一段話。

4．背誦古詩。

課前準備：

生字卡片、掛圖、照片。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激情導入。

1．出示幾個偏旁相同的生字詞語：蝌蚪、飛蛾、螃蟹……

2．生自由輕聲讀詞語，注意每一行兩個詞語中的加點字，想想自己有什麼發現？

二、引導學生。

1．請幾個同學上臺講述自己的發現。

2．老師點評。

3．揭示發現：

每一行兩個詞語中帶點字偏旁相同，讀音不同，意思也不同。

三、導入。

1．課件播放ABB式詞語。

2．生自由輕聲讀詞語，讓學生思考。

3．讓學生自由朗讀課件上面的詞語。

4．指名讀。

四、引導學生。

1．生自由選擇兩個詞語造句。

2．師指名講述。

3．老師點評。

4．齊讀鞏固。

五、擴展知識。

1．課件展示句子開頭，讓學生自由發揮說一段話。

2．老師點名，根據開頭說一段話。

3．老師點評。

六、日積月累

1．師範讀古詩。

2．師引導。

3．生模仿讀。

4．比賽讀。

5．師生合作、表演。

6．競賽背誦。

教學重難點：

本次在教學識字加油站時我特地把帶有“蟲”和“魚”的.生字的動物圖片放出來給同學們看，讓他們自己說說這些圖片都有哪些動物，同桌間互相交流，這樣做可以幫助學生自己體會學習的快樂。

語文園地六教學反思3

本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識字加油站”認識一些“館”和“所”的字，自主識字。

“字詞句運用”練習書寫一些容易寫錯的字，學習聯繫句子理解詞語的方法。

“寫話”練習把自己心中藏着的問題寫出來，可以把問題做成卡片，問問小夥伴知不知道答案。

“展示臺”展示最近大家爲圖書角做的事。

“日積月累”積累李紳的古詩《憫農（其一）》，理解意思，熟讀成誦。

“我愛閱讀”練習有感情地朗讀《最大的“書”》，感悟文章的主旨。

一、教學效果

“識字加油站”在交流時，結合學生的生活經驗，說說自己瞭解的場所，結合圖片來識字。

“字詞句運用”引導學生自主發現兩組字易錯的地方，師生共同交流同類易錯字，課堂氣氛濃厚。

在進行“寫話”的教學活動時，藉助圖片、資料，拓寬學生的思路，啓發學生感受提問的不同方式，小組內交流自己對日常生活或自然現象產生疑問，相互補充，相互啓發。

“日積月累”環節中，讓學生藉助插圖瞭解大意，引導學生觀察插圖，理解田野裏都種滿了莊稼，這是農民辛勤勞動的結果，結合學過的古詩，體會勞動人民的辛苦。

二、成功之處

《語文園地六》主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規律，識字寫字是本節課的一個要點。在引導學生理解詞意時，我創設情境，給學生做示範，爲學生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫話練習我主要是採用評比的方式，激發學生的學習熱情，促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問爲什麼，並能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有好奇心，能感受到大自然無窮的魅力，培養他們熱愛大自然的情感。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：課堂上沒有關注全體學生，尤其是學困生，他們不積極主動，沒有自信，需要老師的引導和關注。教師要充分相信學生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發現的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會產生巨大的學習動力的。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想象能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的感悟、想象、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：要以學生爲主體，充分發揮學生的主體性，把課堂交給學生，教師做好引導工作。

《語文園地六》教學反思2

沒有積累，談不上有真正的聽、說、讀、寫能力，當然也學不好語文。我們在教學《語文園地》時會把它上成純粹的複習課。爲了避免這種情況出現，我們教師首先要明確，日積月累教學不是單純的舊知識堆積回顧，而是一種幫助學生溫故而知新，幫助學生積累經驗、方法的教學。

首先，低年級的學生的有意注意力不強，爲了吸引學生的'無意注意，創設歡樂的教學的景、組織有趣的活動這是很有必要的。其次，在積累的過程中不單是數量的積累，還要有質量的提升。所以善於提出開放性的問題對質的提升有重要的作用。如在本次教學中，教“我的發現”和“日積月累”時，老師提問“你們發現了什麼？”“你知道了什麼？”小組討論然後班內小組競賽彙報。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開放性問題猶如投入水中的石子激起學生思維的千尺巨浪。學生因爲要取勝，所以合作、所以積極思考。於是他們把課內、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。

以讀代講，通過多種讀法，讓學生在讀中感悟、讀中積累，體現語文學科以讀代講的特點。讓學生體會兒歌的節拍，積累語感。讓學生選擇自己喜歡方式進行朗讀，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。

教學建議：

1、“我的發現”教學時，可先歸納重疊詞的種類形式。如“AABB、ABAB、ABB、AAB”。然後利用填空形式讓學生練習。

2、“日積月累“教學時，可讓學生在本單元生字中，找出帶有以上偏旁部首的字。並選用自己喜歡的詞語說一句話。

3、“形近字組詞“教學，先讓學生辨別每組字的異同，在書上練習組詞，然後用自己喜歡的詞語說一句話。最後出示幾組形近字組詞讓學生填空，鞏固練習。

4、朗讀詩歌的教學，教師先示範怎樣有感情地朗讀，再指導學生朗讀，最後讓學生用自己喜歡的方式朗讀。

語文園地六教學反思4

我在教學三年級上冊《語文園地（六）》“我的發現”時遇到了下列問題：

1、海水有深有淺。

2、夜深了，老師還在工作。

該題目的目的在於引導學生髮現同一個字在不同的句子裏意思是不同的。“深”在第一個句子裏是“從上到下或從外到裏的距離大”的意思；在第二個句子裏是“距離開始的時間很久”的意思。當然，後者還可以理解爲“時間很晚”的意思。

經過認真研究之後，我爲學生補充了下列句子：

3、魯迅先生的學問很深。

4、這本書的內容很深，初學者不容易看懂。

5、這件事影響很深。

6、他們的感情很深。

7、這件衣服的顏色是深紅的。

8、河水有三尺深。

其中，第三個句子的'“深”是“知識廣博”的意思；第四個句子的“深”是“深奧”的意思；第五個句子的“深”是“深刻”的意思；第六個句子的“深”是“感情很好”的意思；第七個句子的“深”是“顏色很濃”的意思；第八個句子的“深”是指深度。

從《新華字典》看，“深”共有五個基本義項，兩個引申義項：

1、從表面到底或從外面到裏面距離大的，跟“淺”相反；

2、從表面到底的距離；

3、久，時間長；

4、程度高的；

5、顏色重；

6、深度；

7、說話的分寸。

總而言之，“深“主要表示三種意思：

1、深淺；

2、時間；

3、程度。

經過一番研究，我回想起一次聽崔麗老師彙報外出學習體會時提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時處理的句子：

1、鬼點子；

2、日本鬼子；

3、鬼頭鬼腦；

4、真鬼；

5、見鬼去吧！

句子中加點的字含義也是各不相同。

看來，必須對課本深入鑽研，才能得心應手。過去那種認爲“一本教材，一支粉筆”的上課模式早已落伍，何況現在電子技術日益深入課堂。只有不斷學習，不斷汲取新的知識，新的營養，纔不會在激烈的競爭中失敗。

語文園地六教學反思5

新教材與舊教材相比，有很大的不同，其中，口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練同學的口語表達能力，增強人與人之間交往、溝通的意識。口語交際是一種雙向交流活動。聽者和說者雙方要不時地發出信息、接收信息。它實質是一種雙向互動的動態語言實踐活動。“雙向” 和“互動”應成爲口語交際課的最根本特徵。

在教學中注意強化思維的訓練。口語交際的訓練，實際上是思維的訓練。即聽的人思維要敏捷，說的人思維要流暢。在口語交際教學中不能停留在你說說我說說的層面上，只有目標明確，有的放矢地進行思維訓練，使同學的思維品質得到提高，口語交際教學的目標才幹真正達到。

爲了達到口語交際的教學目標，首先要創設情境、營造氛圍、激發學生開口表達的興趣。這就要求我們教師要善於聯繫同學的生活經驗、情感體驗創設情境。比如人教版實驗教材小學第二冊語文園地六的口語交際，內容是怎樣過“六一兒童節”。在上這個環節時，我提前佈置學生帶一些照片，上課時讓他們互相介紹，回憶自身的快樂時光。有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況，我也帶了自己的一些小時候的照片，然後拿着照片示範性敘述，在表述時，語言注意儘量兒童化。讓學生知道該怎麼來給大家敘述。教學“說說小學的第一個六一兒童節，自身打算怎麼過”這一環節時，我採取了多種有趣的形式交流。如：“打電話”“說悄悄話”“比一比”，通過這些情境，激發同學口語交際的興趣，提高學生交際的質量。有的'學生說得很不錯，眉飛色舞的。當然，在學生說同時，要求其他同學認真聽，在說的不流暢的地方，適時糾正，讓學生儘量用規範性的語言來表述。在學生說完後，我都會做一個積極的評價，給學生以信心。

我也知道，口語交際的訓練不一朝一夕的事情，要在平時的學習生活中不斷指導，不斷強化，才能收到比較好的效果。

語文園地六教學反思6

小學語文二年級下冊語文園地六的內容很有趣，有幾道題都是關於“熱愛自然，瞭解自然”的主題的。如《節氣歌》，四行詩歌包含了一年二十四個節氣。節氣對於學生來講很生疏，在教學時我重在激發學生了解節氣等自然知識的興趣，通過讀使學生讀對節氣有初步的'認識就可以了，沒有強求記住具體有哪些節氣、各在什麼時間等。

瞭解了二十四節氣每個節氣的特點，我再來讀《節氣歌》，結果還是發現了一些比較有趣的東西。

春雨驚春清谷天，

夏滿芒夏暑相連。

秋處露秋寒霜降，

冬雪雪冬小大寒。

1．這首詩每句寫六個節氣，即一個季節的節氣。

2．每句開頭的第一個字，分別是一年四季，這裏指的是“立春、立夏、立秋、立冬”，即該季節由這一天開始。

3．而每句詩的第四字又是“春、夏、秋、冬”四個字，只是這裏是指“春分、秋分、夏至、冬至”意思爲這個季節過半了。兩春之間夾着兩個季節，後面也是兩個季節。

這樣一分析，發現背誦這首詩歌就方便了許多。

當然，教學時，並不是我將所知道的知識全盤傾倒給學生，而是讓他們去讀，去了解二十四節氣後，再讓他們發現詩歌的祕密，然後才說說每個節氣的特點。相信，這首詩在學生的腦海中遠會比我深刻許多。

語文園地六教學反思7

（一）優點：

1.本練習的“學與用”加大了識詞認字分量。在學習中積累生字新詞，擴大了知識面。應在自學的基礎上進行，藉助拼音自己識字詞。

2.本課積累了關於天氣的諺語，學生做到了讀通、讀出韻味，讀出節奏。讀了《夏夜多美》明白了要和小夥伴們相互關愛，相互幫助的道理。課外閱讀應該在大人的幫助下進行。不足之處：練習課講解不宜太精，應該起到點撥作用，以學生練習爲主。

（二）《語文園地六》藉助拼音和情境識記生字。初步學習擴句，加強語言積累，進行邏輯思維的訓練。複習標點符號，初步感知逗號、句號、問號、歎號的不同用法。把認字、學詞和認識事物聯繫起來，激發學生在生活中學習語文的興趣。積累氣象諺語。正確有感情地朗讀短文，感受夏天的美好。

一、教學效果：

1.運用多媒體演示。它能吸引學生的注意力，以達到最佳的學習效果。它屬觀察法、演示法教學。

2.實施啓發式教學。學生在教師的引導下，發現一些巧記法，打牢拼音和漢字基礎。它屬啓示法、模仿法教學。

3.設計興趣式作業。展示《難音字積累表》和“難音字積累樹”，鼓勵學生學會手工和操作。它屬操作法、練習法教學。

4.體現合作式學習。小組學習討論活動的設計，強化了學生對知識的發現和自由學習記憶。它屬討論法、讀悟法教學。

5.拓展創新式思維。引導學生做各種知識裝飾物的活動等，就是學生創新思維的開發。它屬創新法、聯想法教學。

6.進行遊戲式指導。生字塊、詞塊的開火車遊戲和“音節找朋友”的遊戲，是學生表現兒童年齡行爲特徵的最佳手段。它屬遊戲法、提趣法教學。

二、成功之處：

上課伊始，教師便用充滿誘惑力的語言，針對小學生具有強烈的好奇心的特點，爲學生創設了一個暢遊語文樂園的情境，激勵學生積極參與體驗的熱情，激發了學生學習的積極性。這節課的重點在於整理學生歷來所學的所有記字方法，包括“加一加”、“減一減”和“換一換”等，由於《語文園地六》爲複習課，重在整理和複習過往一個單元內的知識點，一年級的學生對於學過的知識不再有新鮮感，如何能讓他們繼續對舊的知識產生興趣，就成了難點。於是在本課中，我儘量採取生動活潑的教學方式來吸引學生，例如“課件遊戲法”，我運用了一個有趣的遊戲“翻字牌”來提升了第一個認字環節的氣氛，學生的興致就明顯顯得濃厚了許多，在教學中更加註重學生口語的鍛鍊，將課堂更多的還給學生。

三、不足之處：教學內容的容量過大，還可精簡一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地六》的前四項內容。如這樣改進後，本課的.教學會在學生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓學生靈活運用，去發現和尋找“難音字”，教學效果會更好。

四、改進措施：天才只能在自由的空氣裏自由自在地呼吸。心理學研究還表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裏，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，在“語文園地”課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍。

（三）本單元語文園地安排了5個板塊的內容。第一版塊是“識字加油站”，有十二個與“夏天”有關的詞語，分四組呈現，引導學生識記其中的8個生字，培養學生在生活中識字的意識。第二版塊是“字詞句運用”，其中第一題是照樣子用上“誰怎麼樣地在什麼地方幹什麼”的句式把句子寫具體。第二題是通過朗讀判斷句子的語氣，正確使用逗號、句號、問號和感嘆號，並在此基礎上正確抄寫句子。第三版塊是“展示臺”，其作用是搭建識字交流的平臺，鼓勵學生在生活中識字,展示學生在生活中利用食品包裝進行識字的成果。第四版塊是“日積月累”，呼應《要下雨了》這篇科普童話編排了氣象諺語，在學生背誦積累的同時，瞭解到自然界的一些現象可以幫助我們認識天氣。第五版塊是“和大人一起讀”，是一篇童話《夏夜多美》，通過和大人一起閱讀，體會夏天夜晚的美麗景色和小動物間熱心互助的美好情感，同時也感受到和大人一起讀的愉悅。

一、教學效果“識字加油站”環節認識了“棍、湯”等8個生字。並結合生活識字，感受四組詞語所呈現的夏天美好、愜意的畫面。“字詞句運用”我讓學生正確朗讀每組句子，並能仿照例句把句子說具體。學會抄寫句子，做到格式正確，書寫端正。“展示臺”課下蒐集包裝袋上的字，課上與老師和同學交流。培養學生主動認識漢字的好習慣，樂於與他人交流識字的收穫與感受。“日積月累”在學生藉助拼音，充分朗讀的基礎上，我設計了連一連的練習，讓學生正確匹配諺語中提到的自然現象與相應的天氣情況，幫助學生理解諺語，並背誦積累。在學生學有餘力的情況下，讓學生近一步拓展淺顯易懂的課外的氣象諺語，從而培養學生對自然的熱愛和探索自然的興趣。“和大人一起讀”與大人合作朗讀文章，感受童話的美好。

二、成功之處

1.本單元語文園地的內容大多與學生的實際生活緊密聯繫。在這節課的教學中，我採用朗讀指導法和小組合作探究法來學習這一節課的內容，使學生在充分的朗讀中，體會文本所蘊含的情感，讓學生有個性化的閱讀體驗。

2.引導學生不怕生字詞，對於較難的文本,我逐步引導學生分析詞句，合作探究，自主解決難題，培養他們迎難而上的學習信心，助其領悟文本的內涵，更好地達到這節課的教學目標。

三、不足之處在本節課教學中也有不足之處：第二題要求學生通過朗讀把握句子表達的不同語氣，並正確使用逗號、句號、問號和感嘆號。在教學中我直接帶學生分析標點符號的不同用法，這樣只能讓學生機械的接受。

四、改進措施如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：在學習標點符號時，應該讓學生進行充分的朗讀，根據句子的語氣先判斷哪句是問句，讀出問的語氣。然後再通過朗讀比較陳述句和感嘆句的不同語氣，正確使用逗號、句號和感嘆號。

語文園地六教學反思8

《語文園地》教學模式初談·大力改進課堂教學，讓同學在愉悅的氛圍中進行語文實踐活動。

英國哲學家約翰？密爾曾說過：天才只能在自由的空氣裏自由自在地呼吸。心理學研究還標明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維才表示得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裏，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難發生發明性思維的.。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進同學學習能力提高的過程。所以，在“語文園地”課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才幹進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍。

語文園地六教學反思9

《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成爲學生學習的“樂園”。

《語文園地四》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啓發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課後講給別人聽，進行語言積累。

在這節課中我注重了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說爲了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什麼方法。）並把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閱讀方法。如：採用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最後，讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收穫。

二、積累關於動物的成語，激勵學生成長

在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，並讓學生收集更多的關於動物的成語。教學過程中讓學生在小組裏自由讀，然後讓學生說說這些成語有什麼共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解，並從中選擇一些說說自己的理解，並聯系生活實際進行說話練習。

爲了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環節，繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。

在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因爲這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位於“基礎訓練”的`層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟於胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化，這是值得我進一步去實踐並不斷提升自己的。

語文園地六教學反思10

語文園地六的學習主要要求學生學會識字認字，注意書寫筆畫和字形結構。根據語境，猜測詞語的意思，理解句子內容。激發學生對大自然的探索熱情，並能寫出自己心中的疑惑。朗讀背誦古詩，理解詩歌內容。能在句子中根據語境推斷出詞語的意思。能大膽寫出自己心中的疑惑，多問爲什麼，展開想象，引發對大自然的思考。

一、教學效果：

1、《日積月累》投影列出學習的步驟：

（1）學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通句子。

（2）藉助工具書，理解意思。

（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。學生獨立思考，暢所欲言。理解每句詩的意思。（讓學生自己練習說出意思，教師及時幫助指導）

2、識字寫字：出示各場館圖片，創設情境，教師帶領學生遊覽這些地點。出示圖片及對應名稱。同學們認識這些建築物，那麼會讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語拼音，認讀詞語。（結合圖片，以圖識字）開火車檢查認讀情況。出示第一組字“含、迎、留”，指名說出它們的筆順，全班一起書空，梳理筆順。出示第二組字“蕩、滿、敬”，指名說說它們的漢字結構。指導：“蕩”是上下結構，“滿”“敬”是左右結構。學生書空練習，梳理筆順。完成課本上生字的書寫，每組字抄寫兩遍。教師巡視，注意書寫姿勢。

二、成功之處：

語文園地六主要是對本單元的語文學習作總結歸納。強調漢字的結構和書寫規律，識字寫字是本節課的一個要點。在引導學生理解詞意時，我創設情境，給學生做示範，爲學生提供了一種方法和思路，引導他們自主思考。寫話練習我主要是採用評比的方式，激發學生的學習熱情，促進學生對大自然的探索。讓學生學會多問爲什麼，並能自己通過多種方法找到問題的答案。同時，讓他們對大自然抱有好奇心，大自然中，有很多神奇的奧祕等着我們去發掘，只要我們能像川川一樣有“刨根問底”的鑽研精神，時常問“爲什麼”，我們就能發現更多的寶藏能感受到大自然無窮的魅力，培養他們熱愛大自然的情感。

三、不足之處：

《我愛閱讀》讓學生閱讀文本後自己找出問題，同學之間相互解答，最後老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今後的教學中不斷努力。

四、改進措施：

整堂課也是落實了重難點但是我發現自己在教學中的教學機制還有待於提高，對於學生隨機生成的問題及時的引導，不要錯過了最好的解決問題的機會。

《語文園地六》教學反思4

這節課，林老師抓住了新課標“重發現，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學理念而設計的，主要體現在以下幾方面：

（一）創設情境，激發學習主動性。

李吉林的情境教學法是這樣闡述的：“針對兒童蘊藏着學習的主動性，又有可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情境中，不斷強化學習動機。”林老師的課正符合了這一理念，利用多媒體畫面，創設了有趣的語文園地，隨着上海世博會吉祥物“海寶”的出現，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的注意力，激發了孩子們的好奇心，緊接着讓孩子去闖關，最後孩子們闖關成功後，還送上禮物：世博各展館圖片。“我的發現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立，沒有密切的聯繫的，這樣的設計，能把他們有機地結合在一起教學。

我覺得如果每一次闖關成功之後，播放“海寶”的配音激勵語，而不是教師包辦替說的形式，可能學生更享樂於被人稱讚的快樂，使學生輕鬆愉快地投入到學習中。還可以給每個環節起個名稱，如：“疊詞百花園”（我的發現）、“美味佳餚園”（讀讀認認）、“孿生兄弟園”（我會填）、“吟誦品詩園”。這也是情境創設的一種形式，這些情境新穎，符合二年級孩子活潑好奇的心理，可以使孩子們學習的興趣盎然，不知不覺地進入遊戲中主動學習。

（二）鼓勵學生探究發現，引導學生積累運用，突出重點，突破難點。

新課標中說：“學生是學習發展的主體，要實現有效學習，自主學習是基礎。”二年級的學生處於7——8歲之間，活潑好動，求知慾旺盛，喜歡新鮮事物，又有了一定的學習基礎和知識積累，加上各學生的知識掌握情況、進度不一，所以，教學中宜採取多種形式吸引學習興趣，讓孩子去發現、探究知識的.規律。這方面，林老師在多個教學環節中都有所體現。

1、找規則：學生自讀，找規律，到小組討論，互相補充。教師還適當的引導學生思考，如：在學習“我的發現”中，問：你從這些詞語中發現了什麼？在“讀讀認認”教學中，問道：你會用什麼方法記住這些字？在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。

2、比一比：在“我會填”中引導學生男女比賽，看哪一方說出更多的詞語。

3、說一說：在“我會讀”教學中，教師讓學生通過自讀、小組內讀、男女生讀之後，讓學生說就自己的心情，及假如遇到這樣的情況你會怎麼做？充分讓學生自讀自悟，沒有做過多引導，而鼓勵學生自己思考。

（三）引導學生延伸拓展，聯繫生活開拓運用。

語文園地是引導學生髮現，掌握識字方法，積累好詞佳句的重要場地。而我們教師要注意的是如何舉一反三，讓學生根據園地中的提示，做到觸類旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發現”中，讓學生說說還有哪些同一規律的詞語。我覺得可以再增加多幾種類型的詞語組合練習，以拓寬學生的知識面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類詞語。在“讀讀認認“中讓學生說說帶“草字頭、提手旁”等字。我覺得在這環節，還可以拓展到說說其它偏旁與什麼有關，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。

學習是爲了運用，在學完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個詞語後，我覺得可以讓學生選擇自己喜歡的詞語來說一個句子，也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，“今天，我們來到郊外燒烤，很快空氣裏便混雜着茄子和香菇的香味。吃飽了，同學們有的在跳繩，有的在踢毽子。”讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是爲了運用。

總得來說，這節課教師能按照學生的認知規律，抓住低年級學生的學習特點，利用多媒體激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，通過採用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學手段，讓學生在輕鬆愉悅的學習氛圍中既學到了知識，又提高了能力。

語文園地六教學反思11

【設計理念】

着力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養小學生主動探究、團結合作、勇於創新精神。

【教學目標】

1．學習含有反義的疊詞。樂於探究，能發現詞語的結構規律。

2．在比較辨別中學習新字，複習舊字。能獨立識字，區分形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

3．閱讀現代詩《一個石頭小姑娘》。

4．通過口語交際，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。

5．能向大家展示自己的課外學習心得，能向大家展示跟夥伴合作辦的牆報、以及其他有關記錄“六一”活動的內容。

【課前準備】

教師準備：投影儀、生字卡片、收集資料

【課時安排】 三課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、我的發現

1．自讀詞語，自己發現。體會詞語朗讀時的節奏。

2．詞語減肥，交流發現。同桌互相交流自己的發現。【給詞語減肥後，發現新詞：大小 深淺 高低 長短 粗細 多少（都是反義詞）

3．全班交流，歸納發現。全班交流後歸納：這些詞語不僅重疊形式相同，而且都是由兩個意思相反的詞構成的。

4．照樣子說詞語。

大大小小（大小） 多多少少（ ）

深深淺淺（ ） 高高低低（ ）

長長短短（ ） 粗粗細細（ ）

5．展示智慧新發現，拓展練習。生活中你還發現有哪些這樣的反義詞？再說出幾個這樣的詞語。（教師相機板書）如：上上下下、前前後後、左左右右、進進出出、裏裏外外、走走停停……

6．讀一讀書中和剛剛積累的詞語。

7．選擇5個詞語補充在書上。

8．採取多種遊戲方式說反義詞。

［設計意圖］

這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生探索和發現兩組詞，雖一字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生髮表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。

二、日積月累

1．讀讀認認

（1）現在，我們到字詞遊戲宮去看看吧！

（2）小組內互相合作，說說你有什麼發現，你又是怎麼記住這些字的。

（3）小組彙報

①表示蔬菜一類的詞：蘿、茄、菇（與蔬菜有關）

②表示煮的意思的詞：燉、燒、烤（與“火”有關，都含有“煮”之意。）

③表示有動手意思的詞：扒、扛、揀（與“扌”有關，都含有動手幹活之意。）

④表示有動腳的意思的詞：跺、踢、跳（與“?”有關，都含有動腳的意思。）

（4）、想想說說

①再說幾個表示蔬菜一類的詞：──────—（與蔬菜有關）

②再說幾個表示“煮”意思的詞：────—（與“火”有關。）

③再說幾個表示有動手意思的詞：────—（與“扌”有關。）

④再說幾個表示有動腳的意思的詞：────—（與“?”有關。）

2．我會填。

①審題。說說題意。

②說說每組詞有什麼不同點。

③同桌互相交流、小組內交流，找出可以搭配的詞語。

④全班交流。啓發學生說說還可以填什麼詞語，鼓勵大家發表不同意見。

⑤選擇自己喜歡的短語說一句或幾句話，教師鼓勵創新。

⑥拓展練習, 創設情景說話：如

風光秀麗的黃山──────；川流不息的汽車──────

⑦ 獨立完成作業。做好後同桌可互相檢查。

購（ ）評（ ）破（ ）拾（ ）

溝（ ）坪（ ）玻（ ）給（ ）

拎（ ）甸（ ）續（ ）錢（ ）

鈴（ ）句（ ）讀（ ）線（ ）

3．我會讀。

（1）自讀詩歌。學生藉助拼音自讀詩歌。

（2）說說自己讀懂了什麼，有什麼不懂的。

（3）全班交流感悟詩歌。

（4）練習給詩配畫：你覺得該畫什麼？

（5）朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。

［設計意圖］

本環節注重引導學生自己去發現，引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識，引導小學生自己合作交流，這正是新課程“促進學生髮展”理念的具體體現。

［教學反思］

教是爲了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。

語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和衆人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的.是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本設計意在搭建一個活動平臺，老師和和學生一起開動“知識快車”，教學活動中學生先將自己的收穫裝入“小成果袋”內，然後再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規則支持着有序的運作，學生會成爲真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。

第二課時 口語交際

一、再現情境

（1）引用書中的第一段話導入。

（2）小組討論：他該怎麼做？爲什麼？

（3）集體交流。

教師小結學生的做法：①記下小龍的名字。②不記。

二、提出建議

（1）按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名爲正方、反方。

（2）選出一名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點後，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的理由，對方錯誤的理由。

同桌互說，全班交流。

三、小小辯論會

（1）陳述觀點。

（2）自由辯論。

（3）教師總裁、小結。

［設計意圖］

本環節的設計注重培養小學生的口語表達能力和參與、合作的意識，這樣有利於課堂教學的優化。教師成了平等中首席。小學生的辯論，既活躍了課堂氣氛，又培養了小學生動腦、動嘴的能力。

［教學反思］

本節口語交際課，教師的角色已發生變化，由教授者轉變成爲學習的合作者。這一探討，有相當的積極意義，應大力提倡。學生也由聽課者轉變爲學習的主動參與者，課堂上的主人。學生由被動地接受知識，變爲自己的親身體驗。教師由灌輸變爲指導，學生由認真聽變爲自己動腦動口。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，爲充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時，這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移：由重教師“教”向重學生“學”轉變，由過去的重結果，向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“注意聽”的呆板模式，被教師的適時點撥、指導取代。這就是注重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練要持之以恆，堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐，培養學生的自信心和良好的個性品質。

第 三 課 時

一、展示臺

1．讀讀學習小夥伴的話，說說你知道了什麼？

2．感悟“公民道德修養的基本要求”。

可以練習生活實際理解，也可舉例子理解，也可講故事幫助孩子理解。

3．說說自己哪方面做得好，哪方面還做得不夠。

4．你想爲集體做些什麼？

5．教師小結。

［設計意圖］

在聯繫生活體驗中思考，在思考中感悟，通過交流和展示，來感悟“公民道德修養的基本要求”。

二、展示“六一小報”。

1．小組交流。

如：小報的名稱、內容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。

2．“推銷小報”比賽。

假如自己是推銷員，如何把自己的小報推向市場或讀者。

（1）先自由準備

（2）小組內交流，推選一位最佳推銷員。

（3）全班交流。

3．教師小結。

三、粘貼學生的小報作品。

［設計意圖］

引導小學生交流生活體驗，組織小學生“推銷小報”比賽。本身就是十分有趣而有意義的實踐活動。小學生在這樣的實踐活動中，生成的是智慧，感悟的是體驗是成功是快樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的綜合性學習，有利於激發學生的學習興趣，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。

語文園地六教學反思12

一、口語交際

1、做好課前準備。

機器人離學生的生活比較遠，特別是在農村的孩子，可能聽過機器人，但對於機器人的本領，有很多同學可能不瞭解。因此要求教師在上課前讓學生先通過網絡或電視等渠道簡單瞭解機器人，對於一些後進生或者家庭條件不好的學生，教師還應恰當地引導和幫助。

2、創設情景要融入角色。

著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”，才能激發學生參與的興趣。創設情景的目的，就是爲了激發學生的學習慾望，增強學生參與課堂的熱情，激發學生的思維，喚醒學習的動機。創設情景在口語交際教學中非常重要，《我想發明的機器人》這課，我創設了設計師、老闆、主持人幾個角色，要想學生更好地融入角色，教師一定要先進入角色。所以我在發佈會一開始，就以主持人的角色開始發佈會的開場白，學生也就很快地進入了角色。

3、互動環節要靈活應變。

在設計師與老闆的互動環節中，作爲主持人要靈活應變。在設計師與老闆的交流互動時，作爲老闆的一方，可能有很多問題或者建議要對設計師說，設計師可能不會應對，出現交流中斷的現象。作爲主持人，可以引導設計師如何應對，幫助提高交互的深層次發展，使學生表達、應對能力的訓練落到實處。

二、習作六

1、教師角色至關重要。

由於本節課引導方面的設計主要是以通話故事，一種學生喜見樂聞的方式進行，因此要想引導有效，作爲教師，也要充滿童真和童趣。在講述通話故事的時候，語言要動人，這樣學生才能很好地進入情景。學生進入了童話的世界，這節習作課，學生上得就會輕鬆而有趣，就會由怕習作課變爲喜歡習作課。

2、注重引導學生拓寬想象。

未來的事物可以是衣、食、住、行的每一方面裏的種種事物，對於這些事物，學生都可以進行想象，但是由於學生的閱歷、生活經驗有限，能想象到的可能不多，因此要求教師在教學的過程中，把拓寬學生想象這一環節落實到位，只有這樣，學生寫出來的文章纔會百花齊放。

3、寫作的時間要充分。

這節課的內容比較多，時間比較緊，教師在引導的環節要緊湊。經過教師的引導和啓發後，學生都有事物可以寫了，給充足的時間學生，他們才能把文章寫下來。否則，作文沒寫完，評點環節就落實不了。

三、我的發現

本次“我的.發現”旨在引導學生髮現多音多義詞。六個多音字出現在六組詞語中。教學時要引導學生注意漢語中一字多音的現象，積累文中列舉的六個多音字和相關的十二個詞語，還可以做些拓展練習，找找本學期學過的課文中有哪些字是多音字。

四、日積月累這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩項內容。“讀讀認認”是低年級歸類識字的繼續，內容和調味品有關，採用了韻語的形式編排。要求認識的８個生字中，“蒜、醋”是平舌音，“蒜、鹽、鹹”是前鼻音，“姜、醬”是後鼻音，要提醒學生讀準字音。教學時，可以引導學生藉助拼音讀準字音，再讀讀短文，教師指名朗讀，以檢查學生認字情況。句子的意思可以不作過多的講解，但可以讓學生回家後，在家長的協助下，分辨這些調味品。

五、“讀讀背背”選的是和氣象有關的農諺。這些農諺句式工整，讀起來琅琅上口。教學時，教師可採用範讀、指名讀、師生對讀和自讀等多種方式反覆讀，最後背下來。這些農諺只是人們對氣候現象所做的觀察總結，不像科學定律那樣嚴密、準確。教學時，可以引導學生觀察生活中的自然現象，並試着用韻語的方式記錄觀察結果。

六、寬帶網“寬帶網”是本組學習進一步的拓展和延伸。主要培養學生圍繞專題，通過多種途徑收集信息的能力，這個項目有助於學生學習主動性的發揮。本次寬帶網的教學有三個要點。

1、資料蒐集要求圍繞科技新聞蒐集信息，除了教材中所舉的例子外，還可以引導學生通過看報、看電視和聽收音機等途徑，蒐集更多的和科技發展有關的信息。

2、資料整理教材中提示了做剪報和做卡片兩種信息整理的形式，這兩種樣式都着眼於信息的歸類，以方便資料的使用。

3、成果展示寬帶網的教學結束後還要利用各種方式展示學生的學習成果，以調動學生學習積極性，交流相關的科技新聞，可以用“我的科技信息剪報”或“我的科技新聞卡片”等主題，直接展示學生資料蒐集的成果，也可以分小組辦手抄報或黑板報、組織“科技新聞發佈會”等形式展示自己的活動成果。

語文園地六教學反思13

這一單元的“語文園地”由三個板塊構成：交流平臺、詞句段運用、日積月累。“交流平臺”要求我們閱讀時，聯想類似的文章加以比較，動腦筋思考有什麼異同，從中有所收穫。

“詞句段運用”

1.讀出示的句子，體會排比的修辭方法；

2.讀出示的句子，說一說分號的用法。“日積月累”這裏選編了一首唐代詩人孟浩然的《過故人莊》。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.“交流平臺”教給學生閱讀時聯想相似的文章加以比較，動腦筋思考有什麼異同，再找出有關句子進行品析，和同學交流自己的新發現，常讀常新。

2.“日積月累”打破了以往古詩教學的思路，躍過了先理解詩句中的生詞，再將理解後的詞語連起來串講詩句，進而理解整首古詩，並在此基礎上進行感悟古詩所描繪的意境的教學過程，而是在學生熟讀古詩後，通過爲學生創設這樣一個問題情境：認真地讀一讀這首古詩，仔細地看一看這幅插圖，用心地聽一聽，你會聽到大詩人孟浩然正在對我們深情地訴說呢。讓學生自主地感悟古詩。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“日積月累”的教學活動時，我採用導語將學生引入感受詩的意境中來。通過導語“同學們，你們真不愧是大詩人孟浩然的知己，這麼快就將好朋友的'詩記了下來。那爲了讓更多人知道大詩人的所見所聞所感，你們能通過你們的筆把它寫下來嗎?學生：能。好，我將全班分爲四個大組，第一組的同學寫第一句“故人具雞黍，邀我至田家”，其他組依次類推，請你們充分發揮自己的想象力，將詩句所描繪的情景儘可能具體地寫下來。”學生寫的過程其實就是他們感悟的過程，在這裏，他們盡其所能地還原了作者的生活場景，走進了詩中描繪的情景。而且是學生分組合作，節省了時間，創設了高效的課堂。

三、不足之處

“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單地說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至於在背誦時死記硬背，感到困難。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學《過故人莊》時，先讓學生自由練習讀。讀準“黍shǔ”“圃pǔ”等字音，接着認真地讀一讀這首古詩，仔細地看一看這幅插圖，用心地聽一聽，學生自由進行整體感悟，教師參與到學生中去。組織學生小組內討論、交流。然後教師相機指導學生理解重點詞句。如“具雞黍”“綠樹村邊合，青山郭外斜”等。教師相機引導學生感受詩人與朋友相聚時的濃濃情誼，激發學生珍惜朋友之間情誼的美好情感。最後學生通過自己的體會，結合插圖練習寫片段，教師巡視輔導學習時有困難的學生。

語文園地六教學反思14

本單元習作要求是寫自己去過的一個地方，抓住這個地方的特點寫，寫一寫這個地方怎麼吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。也可以寫自己想去的地方。我是這樣指導的：

一、聯繫口語交際導入

上節課，同學們有聲有色地介紹了自己去過的地方，真讓我們大開眼界。如果把它寫下來，就會讓更多的人感受到祖國的大好河山了！可是怎麼寫呢？我們可以從剛學過的幾篇課文中學到一些方法。

二、聯繫本組課文具體指導。

按一定順序寫清楚

《富饒的西沙羣島》：海面—海底—海灘—海島

《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬

《東方之珠》：萬國市場—美食天堂—旅遊勝地—燈的海洋

另外，還可以回顧上學期的《日月潭》按一天中早上、中午、晚上的時間順序寫。補充寫作知識：怎麼寫不同季節的.景物？寫景,要寫景物的特點,它是小學生作文的基本要求之一.所謂不同季節的景物特點,就是抓住不同季節的景物的不同特徵.我們寫景,只有寫出景物的特點,才能給以如臨其景,如見其人的感覺.怎麼抓住不同季節的景物特點呢?首先要仔細觀察,觀察是認識客觀事物,獲得作文材料的重要途徑.要寫不同季節的景物,必須細緻地觀察景物,而且觀察要有重點,要抓住特點。多感官寫景景更美，把視覺上、嗅覺上、聽覺上、觸覺上等方面的感受寫出來。

三、讓學生背背印象深的語句。

學生構思，自主習作。教師對有困難的同學個別指導。

四、學生自我修改，同桌互改。

五、請幾個學生讀習作，師生共同評點，肯定優點，指出修改方向。

六、學生再次修改習作，謄抄在作文本上。

習作教學功在平時。特別是寫景的，一定要培養學生的觀察品質。世界並不缺少美，是缺少發現的眼睛。我們要擦亮學生的雙眼，讓他們去發現。

語文園地六教學反思15

本次《語文園地》中“交流平臺”安排的是讓同學們根據任務，選擇有效的閱讀方法進行閱讀。

《語文園地》中“詞句段運用”安排的是：

1、讀出示的兩段話，學習作者描寫人物神態的方法；

2、讀出示的片段，注意加點的詞語，學習有條理，有次序地表述自己的觀點。

《語文園地》中“日積月累”安排的內容是宋代詩人朱熹的《春日》。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：

《語文園地》中“交流平臺”教學時，首先讓學生回顧本單元學過的課文，交流不同的文章根據不同的閱讀目的，選擇有效的方法進行閱讀，既能提高閱讀速度又能達到閱讀目的。

《語文園地》中“日積月累”教學時，先讓學生自己用喜歡的方式讀《春日》這首古詩，把字音讀準，想一想每句話的意思，不懂的詞語藉助詞典加以理解。從而感受詩人珍惜美好春天的`情感。

二、成功之處

上這節課的時候，我最大的成功之處是：《語文園地》中“日積月累”教學時，設計巧妙，用闖關遊戲充分調動了學生學習的積極性。課前老師讓每位學生都自制了一張闖關卡。闖關卡的形式多樣，別出心裁，可見每位學生的用心投入。課堂上，老師設計讀一讀、背一背、譯一譯、試一試四關，通過同桌互學互查、小組合作等形式，讓每位學生參與到活動中，獲得闖關成功的愉悅，達到寓教於樂的效果。

三、不足之處

要培養學生創新意識。學生在理解詩意時，浮於表面，與其說是理解詩意，不如說是在背誦詩意。學生彙報時，對詩的理解都是一個模式，缺乏新意，缺乏自己的理解，老師此時應及時鼓勵學生說出自己獨特的感受和理解，激發學生的創新思維。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：在教學古詩《春日》時，首先揭題。出示《春日》插圖，提問：這是怎樣的春天？讓學生暢談春天。接着初讀《春日》，感知“春”美。然後精讀《春日》，品悟“春”美：同桌或小組間互相說一說詩意。重點把握：“勝日”“尋芳”“等閒”等詞語的意思；理解詩句的意思；全班交流。最後賞讀《春日》，懂得惜“春”。延伸課文，佈置作業：到大自然中去走一走，看一看，畫一畫你眼中的春天。