《要下雨了》識字教學反思

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文，接下來小編整理了《要下雨了》識字教學反思，歡迎大家閱讀。

　　《要下雨了》識字教學反思1

在一年級下學期的識字教學中，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫，先認後寫”的原則，但是在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想，課堂是教學的主陣地，只有提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰略性目標──大量識字。

一、四人小組合作識字

經過一段時間的不斷地嘗試與總結，學生已經掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當學生幹自己喜歡乾的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。於是，在教學《要下雨了》時，學生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發現、去交流，於是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽着別人說，也表明着自己的發現。

在交流過識字方法之後，學生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節課中，我努力創設良好的教學情境，變抽象爲形象，變無趣爲有趣這一環節正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經驗出發，激發了孩子們的求知慾望，表現慾望。

二、教學鞏固字詞，活躍課堂

在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，加深學生印象。整個一節課，教師創設了不同情境，讓生字復現──復現──再復現，使學生在不同的環境下反覆和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬鬆、愉悅的氛圍中學習識字。

三、存在不足

1、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，而且所佔用的課堂時間較長。

2、教學方法還很傳統，教學設計創新不夠。今後要想更多的識字方法吸引學生的注意力，以達到更佳效果。

　　《要下雨了》識字教學反思2

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯繫，教給學生通過動物行爲的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：

一、用多種方法幫助學生理解詞義。

識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：在理解“搬”時，首先我讓一名學生上臺表演搬的動作，其次讓學生觀察老師手中的粉筆能不能用搬，爲什麼，該用哪個詞。進而讓學生明白“搬”是在拿很重的東西時纔會用到這個詞

二、注意聯繫，訓練思維。

教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯繫。如：燕子爲什麼會飛得低？要抓住燕子正忙着捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎麼知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮溼→所以要下雨。

三、及時滲透品德教育。

根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。

四、加強朗讀訓練，注意形式多樣。

對小學生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。爲此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。

　　《要下雨了》識字教學反思3

新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學中，容易出現顧此失彼的現象。我常常在想課堂是教學的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。

於是，在教學中，只有當學生幹自己喜歡乾的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。在交流會上，他們一個個像小記者詢問着別人，也闡述着自己的發現。

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象。在讓學生理解“小魚游到水面上來，因爲水裏悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學。

“你有過‘悶’的感覺嗎？”學生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然後讓學生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什麼感覺？游到水面上，又有什麼感覺？學生紛紛說先是悶、難受，後來舒服多了。有趣的體驗使學生輕鬆愉悅地與小魚感同身受。隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”所以在充分尊重學生對重點詞語的獨特的感受，體驗和理解的基礎上的教學效果是不錯的。