《數星星的孩子》教學反思四篇

　　篇一：《數星星的孩子》教學反思

一直以來，無論是公開課，還是家常課，字詞教學大都成了“浮光掠影”的點綴。其實閱讀教學講究“字不離詞，詞不離句，句不離文”，怎樣讓字詞教學與文本有機地結合起來，使字詞教學不孤立，顯得豐滿，學生呢，又學得輕鬆有效，這是我一直以來所思考的。

《數星星的孩子》是一篇比較經典的課文，考慮到學生的學情，我把第一教時的教學內容定爲初讀課文檢查，學習第一、第五段。在教學中我力求融字詞、句段與體驗情境、化話爲畫、想像還原於一體，讓字詞教學變成一張縱橫交織的立體網。

一、扣詞，化話爲畫

對低段孩子而言，他們對字詞的感受力，很大程度上取決於表象的積累。就如“珍珠”一詞，學生的腦海裏所蹦出的印象僅僅是停留在很美，是一串串的，而讓學生體會到星星像珍珠，是有一定難度的。因此在具體操作時，我先讓他們自己邊讀句子，邊想像，“你彷彿看到了什麼？”再讓他們把這種感受帶進朗讀，通過教師的隨機朗讀指導，強化感悟“珍珠”，讓孩子的語言感覺敏銳起來。這樣一個過程之後，再讓學生通過看圖說話，對這一個詞語進行遷移運用，顯得順理成章。而對“珍珠”一詞的寫字教學，我也巧妙地把它安排在具體的語言情境中，使學生覺得寫字也是充滿着詩情畫意般的美。

二、扣詞，讀懂文句

“撒”字是本課中的一個生字，通過對這個字的理解能輻射到整個句子的學習。因此在教學時，第一步，我先把“撒”字換成“排”，讓學生對“撒”有一個初步的印象，它不像“排”那麼整齊劃一；而後，我讓他們仔細觀察這個字的字形，是提手旁加一個“散”，使他們對這個字的字義有個感知；緊接着我就用肢體語言和情境描述，讓學生的腦海裏聯想星星一顆顆“撒”在天空的畫面；然後我再出現一幅星空圖，讓真實的畫面與他們的想像印證一下。在學生充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之後，他們再去讀這個句子時的感受是鮮活的，靈動的，更好地促進了對句子的理解。

三、扣詞，訓練表達

最後一個段的生字比較集中，出現了“張衡”“漢朝”“天文學家”等幾個比較陌生的詞語，如何讓這幾個詞語成爲孩子腦中深刻的記憶，我是這樣教學的：先讓他們自由讀，“你能從中知道些什麼？”激起孩子的求知慾，讀完之後他們會說“張衡是漢朝人”“他是著名的天文學家”等。然後通過老師的簡單介紹瞭解漢朝年代的久遠，從字面猜想“天文學家”的含義，讓學生對這些詞語的印象有了一個清晰之後，我就出示張衡的畫像，請學生用多種方式把這幾個詞語連起來介紹張衡，從而使抽象的詞語變成自己能熟練操作的語言，同時促進了孩子的對信息的組合能力和語言表達能力，還讓他們明白原來同一種意思可以用不同的方式來表達，多好！

從課堂上學生的表現來看，以上幾個點的落實應該還是有成效的。在回顧自己的教學後，覺得有幾點值得我去思考：

1、我創設了很多的情境想讓孩子去感受夜晚星空的美麗，以及作者描述時的語言是多麼形象，但在朗讀時，學生的感覺沒有充分地滲透和表現，我卻未及時進行點撥或範讀，回過頭想想總覺得這句話的美感、亮度表現得還不夠。當時在學生朗讀時，我是察覺到了，也想到過範讀，可又怕耽擱後面的教學便掠過了。這說明我的教學機智還不夠，主要是有種被教案所束縛的感覺。

2、在教學中，隨着各個環節的展開，每個教學點的畫面恰到好處地出示（這是我的自我感覺），在一定程度上給學生帶來了一定的視覺衝擊，但這樣的畫面多了，到後來體會並演示動詞時，學生好像有點疲憊了。我在想，閱讀教學時外在的刺激過多可能會削弱對文本的感受，學生也會產生審美疲勞。

3、最後一個環節，在語境中用“珍珠”說話後進行書寫練習，是不是讓學生先在腦海中再現這個詞，想想字形，嘗試記憶，然後我再進行指導會更有效。

　　篇二：《數星星的孩子》教學反思

本課教學採用變序法進行教學。先學習課文的最後一段，讓學生了解張衡由於刻苦鑽研，成了著名的天文學家。那麼，他小時侯是怎樣數星星的呢？再學習前面的課文，抓住張衡認真耐心的詞句進行教學。充分運用課件，演示星空圖，讓學生直觀感知星空的美麗，激發了學生的情感體驗，從而有助於學生的感情朗讀。

1、主導線索清晰明瞭

整個課堂教學用兩個問題進行貫穿：數星星的孩子是誰？小時候的他是怎樣一個人？所有教學活動緊緊圍繞主線索展開，一氣呵成。

2、寓教於樂，注重語文教學與實踐活動相結合。

從學生身心特點和認知規律出發，採用表演法、遊戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕鬆、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字，主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演課本劇，發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生主動參與意識、合作意識。

3、以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線，設計第一課時的教學過程。

訓練是閱讀教學的中心環節。因爲知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發展，習慣在訓練中培養，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線”的原則，組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時，我根據學生的回答板書“坐、*、仰、指、數”等幾個動詞後，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。

　　篇三：《數星星的孩子》教學反思

在本篇文章的教學中，由於我在挖掘教材時，考慮得過於簡單，沒有深入分析。比如：教學“晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤裏。”時，我就把教學目標單一地定位在感受星星之美上，忽略了“滿天、無數、撒”等詞，這些詞都充分說明了星星之多，特別是“撒”這個詞形象地說明星星之多之雜，充分體驗了這些，既能感受用詞的準確，也能更深刻地體會張衡數星星之不易，領會仔細認真的品行。在處理“我知道”時，我只是讓他們從中提取有效信息，也即爲資料而資料，沒有充分挖掘資料的價值。比如，在介紹地動儀的資料時，我可以出示圖片，介紹相關知識，突現它的價值，讓學生從張衡的功績中感受他的偉大，產生自豪之情，激發課外探究的慾望，這樣就提高了資料的價值，實現思想感染的功效。

　　篇四：《數星星的孩子》教學反思

《數星星的孩子》是人教版第四冊第八組中的課文，翻開書，精美的插圖早已吸引住了我們的眼球，再美美地讀着課文，恍惚間自己彷彿回到了兒時，也像文中的張衡一樣，偎依在老人的懷裏，與天上的星星一齊眨着眼睛，聆聽着星星和星星的對話……

似乎一切都本該這麼美，但怎樣讓學生感悟出這種美，又很自然的被情緒帶入文本呢？一件孩童都做過的遊戲，又怎樣讓學生更深刻的體會出，張衡與之不同的耐心、恆心、細心呢？

這就需要我更深的研究文本，找出一條切實可行的捷徑來。還記得這樣的格言：“聽到的，過眼煙雲；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。”這就是有效性的課堂，這就是我本課努力實現的：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的有效統一。

一、營造氛圍，從語言的組織到課件的運用，整節課都始終“美”在課堂裏

文美，自然課堂也該是美的，我精心營造課堂氛圍，讓孩子們忘卻了這本是課堂，而牽引着他們不由自主的走進了故事中，切身的感受着張衡數星星時，不一樣的心態，真正實現了心靈與心靈的共鳴。課初始，我就在大屏幕上出示了一大幅滿天星空圖，在孩子們被一閃一閃的星星吸引的時候，提問“晴朗的夜空涼風習習，星星眨着眼睛，你想說什麼？”孩子們聞言，個個舉起了小手。課堂立刻就充滿了一種活力，也讓氣氛變得和諧了許多，然後，我再根據孩子們的回答，巧妙的引入了文中的一句話“滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤裏。”提問：“這句話，美嗎？美在哪？”大家暢所欲言，氣氛更熱烈了。這樣的設計，不僅烘托了氣氛，更自然的導入了文本。爲後面的教學也做好了鋪墊。

二、以“讀”爲主線，落實了“讀-品-悟”的語言實踐過程

閱讀是語文教學中，一個關鍵的環節，它在語文課堂裏佔着舉足輕重的作用，更是體現有效性的重要手段。

在教學互動中，我將“讀”的練習貫穿於整個過程，通過讀課文、說感受、議體會、再讀課文四個環節，紮紮實實與每個段落，在這樣邊讀邊思，邊思邊悟的學習流程中，孩子們親近了人物，喜歡上了張衡，喜歡上了奶奶，更喜歡上了博學的爺爺，也使主人公張衡那善於觀察和思考的好品質植根於孩子的心中。

三、讓生字的教學和課堂一樣充滿靈性

本課中的生字比較複雜，學起來有點難度怎樣讓孩子們記得清楚，又能學着運用呢，在“撒”字的教學中，我先讓他們說說這個字該怎麼樣記，當有人說出，用加一加的方法記時，我又借勢引領他們看這個字的組成，是由“提手”加一個“散”，也就是說，用手將某樣東西散開。隨後提問：“撒用在句子裏有什麼好處呢？”孩子們馬上就聯想到了，寫出了星星很多。

教學距離時，爲了讓大家理解什麼叫“距離”，我採用了黑板上繪圖的方式，更直觀的解釋了“距離”的意思，大家在理解了的基礎上，還能說句子呢。

四、通過“數星星”“課本劇”等環節，使課堂真正成爲學生張揚個性，激揚靈性的陣地。

“數星星”“演課本劇”都是爲了做過的，能更刻骨銘心。孩子們將自己當作了張衡，學着數星星，數着數着，累了，放下了胳膊，這樣的細節當然是我所期待的，我抓住這一現象，採訪，解惑，在孩子們自己的話語中，輕而地達到了教學的難點，體會了張衡的耐心。“演課本劇”是課中緩和氣氛的一個小插曲，在自扮自演的遊戲中，孩子們更能深刻的體會人物的心態，感悟人物的個性特點。

五、瞭解張衡的卓越成就，激勵學生學科學、愛科學的決心。

這是最後的昇華部分，在成功的觀看了“北斗七星”是如何繞“北極星”轉動的科學知識後，再進一步瞭解張衡的成就，孩子們對張衡的佩服之情油然而生，紛紛說出了，也要像張衡一樣愛好科學知識，學習科學知識。

但在這節課的設計中，還是有史料不及的狀況發生，比如，缺少有張有弛的課堂張力，不能靈活的應變突發事件等，這都需要，我在今後的教學中，多多揣摩，多多鍛鍊。