《廢舊乾電池的回收及利用》教學反思

一個教師是否優秀，不在於他有多少年的教齡，而在於他用心教了多少年書。“用心”教書育人，記錄教育現象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷進行教學反思，才能不斷提高教學水平，最終成爲優秀的教師。

一、教學過程描述：

在講原電池時，有學生想到對廢舊乾電池進行研究，作爲治理廢舊乾電池污染的重要一環。於是確立了這個探究課題。首先組織學生調查電池的發明發展史，認識電池的分類、構造、基本工作原理、主要用途及對環境的危害。然後確定三個研究重點：乾電池的工作原理及鋅皮和碳棒的回收；乾電池中MnO2的提純；黑色粉末中NH4Cl和ZnCl2的提純和分離。從而確定實驗方案。

實驗結束後進行分析、討論：小組內對獲得的物質、實驗記錄進行分析、比較、討論。

結題：通過分析，得出結論，並要求學生撰寫出有關乾電池的回收及利用的科技小論文。並把乾電池的回收及利用的方法做一些宣傳性的圖片展及小報展。介紹並加以推廣，滲透環保教育。其中一篇小論文還獲得杭州市科技小論文二等獎。

二、教學案例分析：

通過這樣的活動，培養學生關注生活、關注社會，不僅培養了科學調查的一些方法——採集信息、收集信息、處理信息的途徑與手段，還培養了責任心、合作團隊精神、環保意識等等，這一些在書本和課堂裏是無法學到的。

但是在學生提交實驗活動報告、小論文後，教師往往會憑每小組上交的實驗報告單及成果來評判學生活動的成績。

教學反思視點：

在評價方面值得我們反思的是：

1、到底要體現和培養學生的什麼能力，能力的培養是注重活動過程的評價呢，還是注重結果的正確性？——注重過程評價（科學性）

2、如果學生參與及過程重於結果的表現，則怎樣才能設計出更有效的評價方法來評價學生的參與過程？——注重發展評價（發展性）

3、程度參差不齊的學生，面對有結論差異和學習經歷差異的小組學生怎樣評定才能更有利於學生的發展？——注重差異評價（差異性）

4、通過評定怎樣鼓勵有特長、有創新的學生呢？

教學設計改進：

1、讓學生老師共同參與評價。

2、讓小組同學在班上自由交流活動過程和結果，讓學生自我評價。

3、通過表格來進行量化：應由學生自行控制過程，教師最後評定——多注重過程。

這樣通過學生小組成員自行交流，能體現學生在活動過程中有話可說，不僅有利於落實實驗的參與認識，而且使學生有強烈的表演慾望和認同意識。

三、效果分析

㈠教師層面

1、通過教學理念反思，提升了教學高度，明確了教學方向。

通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的化學科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。

2、通過課堂教學反思，優化了教學設計，提高了課堂效率。

通過課堂教學反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的化學素養得到更好的發展，從而更好的提高課堂效率。

3、通過課後反思，積累了教學經驗，增強了後續發展潛力

通過課後的教學反思，每個教學設計的優化方案在課後反思上得到了充分的體現，實現了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的後續發展潛力。

㈡學生層面

1、通過理念反思，樹立了正確學生觀，密切了師生關係。

由於知識的獲取過程是通過學生的自主參與，使學生對學習的認識有了改觀，是學生自己去學，而不是老師凌駕於學生之上牽着學生走，老師只是學生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關係變得更爲融洽。

2、通過評價反思，改進了評價策略，調動了學生積極性

自從改進了評價策略後，每個學生都覺得有了自己的用武之地，不論優生，還是後進生都能在這反思性的學習氛圍中展現自己獨特的一面，因而學生的學習更帶勁了。

3、通過教學反思，改進了教學方法，提升了學生對化學的學習興趣

由於對知識的學習和掌握不再是教師硬性灌輸給學生的，而是學生在思考過程中，不知不覺的參與到課堂學習當中，學生通過自己的分析、研究、探索、討論和總結得出新知識，這樣學生的學習過程就充滿樂趣，充滿激情。

4、通過教學反思，提升了教學效率，提升了學生的化學學業成績

由於學生對學習充滿樂趣，能自主的去獲取知識，因而知識掌握更爲牢固，也就大大地提高了學習效率，化學成績自然也就提高了。

四、問題建議

反思往往是教師思維火花的閃爍，教師要及時加以捕捉、記錄，以便在以後的教學中“擇其善而從之，其不善者而改之”，少走彎路，不斷提高教學質量。通過一段時間的反思教學，我覺得有以下幾個方面還值得探討：

1、由於一堂課只有45分鐘，反思的四塊內容中，面面俱到操作不現實。因此，在具體的操作過程中，針對各個章節的特點，有意識、有重點地突出2-3塊內容比較好。

2、在讓學生自己去探究、去整理反思的過程中，學生碰到困難比較多，需要加強學生與學生之間的合作與交流，老師也需要經常有意識地去指導。

3、在具體的課堂教學中，有時課堂氣氛會比較沉悶，需要教師適當地指導學生注重反思的層次性。教師可以設置有梯度的一系列問題，由淺入深，引導學生思考。

4、在操作過程中，感覺到反思教學對中等及偏上學生特別有用，對後進生則需要探討。比如：對後進生多進行指導，多讓優秀學生幫助後進生等等。

我們期望能通過進一步的、較長時間的努力，建構起一套更完善、更實用、更科學的反思性學習課堂學習方式，從而更好地爲一線教師提供參考

最後，我想說的是：一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。“用心”教書育人，記錄教育現象、思考教育問題，體會教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。