簡述幼兒園音樂公開課中存在的問題與反思

幼兒音樂教育是幼兒園各項教育活動中最具特色的內容，是以音樂藝術的形式進行的人的基本素質的教育，是學前兒童全面發展不可或缺的重要組成部分。在當前的幼兒園中音樂公開課已經非常普遍，爲教師提供了互相學習的機會，也推動了教育教學的改革，可很多幼兒園卻將音樂公開課演變成了“音樂公演課”。文章對當前幼兒園音樂公開課中存在的問題作了梳理，並在此基礎上作出反思。

關鍵詞：幼兒園音樂公開課；問題；反思

一、幼兒園音樂公開課中存在的問題 音樂教育是幼兒園各項教育活動中最具特色的內容，是學前兒童全面發展不可或缺的重要組成部分。幼兒園音樂公開課有其本身的價值和意義，可很多幼兒園將它演變成了“幼兒園音樂公演課”。筆者通過對一些幼兒園音樂公開課的觀摩，認爲幼兒園音樂公開課中存在的問題可以歸納爲以下幾個方面：

第一，教學活動設計追求新穎，不能真實反映日常教學狀況。組織一次公開的音樂教學活動，教師需要花費很多的時間和精力，爲的是表現出多樣化的內容。雖然公開課一般是在幼兒園進行的，但爲了保證實際的效果，教師要從多方面做足準備，以至於出現了偏離日常教學的現象，主要表現在以下方面：1.在公開課之前，教師在備課這一環節精心準備，花費時間是平時的幾倍，這與實際情況是不相符的；2.在目前的大多數幼兒園中，教師身兼數職，音樂課是一位教師組織，但在公開課時，會有其他教師輔助教學；3.爲了公開課的效果，很多老師會挑選一些能力強的幼兒參與，或者提前做一定的鋪墊和工作，導致了教學條件的失真。

第二，教學活動流於形式，缺乏情感。很多幼兒園音樂公開課出現這種情況：活動形式新穎，活動場面熱鬧，幼兒表現出色，儼然是一堂精品課。實際上是教師事先在班上反覆排練的結果，爲了完成精心策劃的教學流程，教師根本不考慮活動中的現場生成，只是根據預設按部就班地進行。在教學活動中，教師更多關注的是幼兒能否順利地進行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進行音樂表現活動。音樂家達爾克說：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”但現實情況是教師爲了一堂公開課的順利進行，對整個音樂活動的情感輸入不足，幼兒缺乏體驗，體會不到音樂情感。

第三，忽視幼兒身心發展的規律和幼兒的主體性。教育必須面向每一個兒童，促進每一個兒童在原有水平上的發展。教育部於2001年頒佈實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在很多公開課上，幼兒園音樂教育活動的設計、組織、實施常是爲了讓孩子學習唱幾首歌、跳幾個舞。這種教育用一種成人的眼光去審視幼兒的音樂活動，要求幼兒模仿老師的聲音和動作，誘導孩子們說出預定的標準答案。在這樣的活動中，兒童缺乏對音樂獨特的感覺和思想，只有衆口一詞的理解與極爲相似的動作，不可能發揮自己的主體性，體會不到快樂。

第四，內容重“全面”，重點不突出。從理論上講，幼兒園音樂公開課內容的選擇和組織不僅要考慮學科本身的特點，更要關注幼兒的認知特點。然而，執教者爲了讓觀摩者對整個活動留下比較完整的印象，就會將與主題相關的內容進行整合，本該通過幾個活動實施的內容全部堆砌到一個具體的活動之中，致使活動顯得冗長、複雜，重難點難以體現。一個活動承載的內容愈多，離目標會越來越遠，而且造成重難點不突出，出現“大雜燴”的現象。

第五，評價不深入，不能圍繞關鍵問題展開。當前幼兒園音樂公開課評課中存在兩種極端形式，一種是評課者針對執教教師教學的缺點與不足進行點評，只關注教學活動中存在的種種問題。這種評價雖然能夠幫助執教教師改進教學行爲，但將執教教師置於被審視、被評價的位置，也給執教教師帶來壓力和不適，致使不少教師因爲公開課壓力大而不願意上；另一種是評課者礙於情面，只是泛泛地就執教教師教學行爲進行評價，說一些空話、套話，或僅限於一些具體教育細節諸如聲音大小、教態、教學流程等方面的評價，而沒能追溯其內隱的教學理念。這樣的評課顯然不利於研討型公開課的展開，難以提升教師的專業水平。

第六，課後缺乏梳理和再實踐。當前不少幼兒園音樂公開課不僅研討深度不足，而且缺少研討後的梳理和再實踐。執教教師對他人發表的看法或提出的建議懶於梳理或提升不足，沒有對自己的教學設計進行修改和再實踐。這就使得研討結論往往只限於此次開展的活動而難以推廣，更難以提升各方參與者的教學與研究水平。執教者不反思，其行爲就沒有變化，而且幼兒園開展這樣的活動的意義無處實現。

二、對當前幼兒園音樂公開課問題的反思 幼兒園音樂公開課作爲交流課的一種形式，的確有其存在的內在價值，我們不能否認它能夠促進教師的專業發展，能夠促進園本教研的開展。但是在現實中，幼兒園音樂公開課的這種內在價值卻被弱化，工具性價值被放大到不恰當的程度，以至於公開課被庸俗化，於是纔會出現上述大量作假的現象。如何改變這種狀況，筆者認爲要從以下兩方面着手：

（一）明確幼兒園音樂公開課的目的

幼兒園音樂公開課的目的是爲了交流、提高、發展，不是爲了劃分等級。做一件事情，一個正確的目標導向是至關重要的，它是我們做事情的一個統領。同樣，公開課的目標取向也會引導教師的行爲方式。幼兒園音樂公開課的開展應該定位在交流、學習、合作、分享、真實上，只有符合這些要求，公開課的開展才能有聲有色，才能真正發揮其價值。教師不應把公開課看成是外在施加給自身的壓力，也不應把它看作是評價自身的專業水平的唯一維度，而應將其視爲自身成長的需要，自身價值的一個體現。

（二）理解學前兒童音樂教育的內涵

幼兒音樂教育是幼兒園教育的一個領域，是以音樂藝術的形式進行的人的基本素質的教育。“學前兒童音樂教育作爲學前教育的一個方面和要素，既要遵照學前教育的總目標，遵循學前教育的一般規律，又要體現出自身的特殊規律——用音樂進行教育和教兒童音樂。”①這說明一方面學前兒童音樂教育要教給兒童必要的技巧，培養和發展兒童的音樂能力和音樂才能。另一方面，兒童學習音樂的過程是其在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面和諧發展的過程。

幼兒園教育指導綱要（試行）指出藝術領域總的要求是“豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。”音樂作爲兒童教育的重要手段之一，其主要目的是通過音樂的欣賞和學習，讓兒童實現全面發展，並在個性、情感、智力和身體等各個方面得到全面的提高。我們反省學前兒童音樂教育的內涵，是爲了明確我們應該爲幼兒做些什麼。學前兒童音樂教育除了讓幼兒掌握基本的技能技巧，更爲重要的是讓幼兒體會到快樂，在各方面獲得全面發展，因爲學前兒童音樂教育的特性是形象性和感染性、趣味性和遊戲性、技能性和綜合性。因而，幼兒園音樂公開課的出發點和落腳點是兒童，而不是成人和觀摩者。

學前兒童音樂教育應以幼兒爲音樂活動設計的主體，以遊戲爲手段，讓幼兒去體驗和感悟，激發幼兒的創造性。幼兒園音樂教學觀摩活動只有緊緊圍繞“以兒童發展爲本，促進每一個幼兒富有個性的發展”這一根本目的去開展，才能真正體現其價值，使幼兒園音樂活動回到本真狀態。