大班小熊圖書館反思大綱

《小熊圖書館》是一個與幼兒生活有關的講述活動，故事內容生動有趣很受幼兒歡迎。活動在感知、理解故事的基礎上，幫助幼兒歸納、總結出小熊圖書室的書不僅能滿足普通的讀者，還能滿足對書有特殊需要的讀者，爲幼兒創編活動提供了線索，奠定了基礎。以下是大班小熊圖書館反思，歡迎閱讀。

　　大班小熊圖書館反思1

對於大班下學期的孩子來說，《小熊圖書館》的故事內容是比較容易理解的，引導幼兒進行角色對話也不難，所以本次活動的難點自然就是“故事續編”了。這是有挑戰性的，因爲不僅要創編小熊碰到的小動物角色，還要利用該角色的個性特徵來創編不同的圖書。

我以“故事還沒有結束……”的過渡語來鼓勵大家大膽想象，勇於創新，續編出不同的故事情節。孩子們很感興趣，都能積極發言，但是在續編過程中我發現也出現了相應的問題：

1.續編的好多角色雖然與原故事中不一樣，但創編的圖書類型以及角色對話卻大同小異。比如——許奕飛創編的小螞蟻、馮啓宸創編的七星瓢蟲、還有趙康創編的蚯蚓，都是要“輕如羽毛的書”，與原故事中小燕子要的書是一樣的。

2.有幼兒續編的內容不夠合理。比如崔鈺霏續編的——小熊走啊走，遇到一隻小狗，小熊問道：“小狗，你想看書嗎？”小狗說：“我想看，可是書太重了，我拿不動。”原故事中是小燕子拿不動，可小狗也拿不動嗎？顯然這個創編是不合理的。

3.續編不完整。部分幼兒只是續編了角色，如碰到了小白兔，但小熊具體要送小白兔什麼圖書卻說不上來了。

出現這些狀況，追其原因，我覺得與幼兒的日常生活經驗是否豐富、與幼兒理解能力和語言表達能力的高低都是息息相關的。於是，我首先採取的方法是發動大家一起動腦思考，讓有好點子的幼兒拿出來，全班一起分享討論。就比如那個“小熊遇到小狗”的情節，宋志誠說：“小狗是爲主人看門的，可以爲他提供偵探圖書。”這主意得到大家的認可，有了偵探圖書，對他識別哪個小偷有很大幫助。就這樣，集中大家的智慧一起來完成有趣、合理又有創意的故事情節，可以大大提升孩子們的發散思維能力、語言表達能力。

　　大班小熊圖書館反思2

在活動中，爲了能讓幼兒將想象大膽的表現出來，我先以猜猜“小熊圖書室裏可能會有哪些書？”讓幼兒運用已有經驗，鼓勵幼兒充分想象來回答問題。一開始，幼兒的回答比較狹隘，主要是圍繞書的內容，如迷宮書、謎語書、故事書等等。“還有撕不壞的書。”下面發出一個小小的怯生生的聲音。我立即抓住這個契機，肯定了這一幼兒的想法，說：“小熊圖書室裏還有很多書是我們小朋友不知道的，讓我們趕緊去看看吧！”這一激疑式的切入既激發了幼兒學習的興趣，又使幼兒的注意力高度集中，從而引到故事情境中。

學習圖片1時，我請幼兒仔細觀察，提問：小熊遇見了誰？它們在說些什麼？重點學習小熊和小刺蝟的對話。學習圖片2時，提問：小燕子看書，最大的困難是什麼？請幼兒看圖講述。圖片3我讓幼兒自己去觀察，在小組裏討論，要求幼兒用完整的語言，清楚的表達自己的想法。在這一環節中，我允許幼兒有不同的想法，只要是符合情理的就給與肯定，充分調動了幼兒表達的慾望。在感知、理解故事的基礎上，我和幼兒共同歸納出，小熊非常熱心，圖書館裏的書內容豐富、形式多樣，能滿足不同需要的小動物，爲後面的創編部分奠定了基礎。

在創編活動中，我出示課前準備好的.動物圖片，請每組的小朋友選擇一種小動物進行討論：你們選擇的小動物看書時會遇到什麼困難，小熊會怎樣幫助他呢？最後通過組組交流讓幼兒講述自己的想法，幼兒的語言表達能力得到了一定的提高。

活動中的不足之處：

在學習圖片1、圖片2的環節中，只是簡單地讓幼兒集體學習小熊和小刺蝟、小燕子的對話，應考慮在集體學習對話的基礎上請個別幼兒分角色進行對話。

在小組討論時教師的巡迴指導不夠到位，應全面關注幼兒討論情況。

在創編過程中，由於幼兒思維的獨立性不強，因此其思維很容易受到別人的影響，造成前一個幼兒怎麼說，後面的幼兒都跟着這麼說的現象。這時教師沒能及時發揮主導的作用，對幼兒進行點撥。應及時引導幼兒，激活了他們的求異思維。

在組組交流時每組只請一名代表講述，沒有給幼兒充分講述的機會，應考慮每組選派兩名代表分角色進行對話。