給予是快樂的教學反思

《給予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性,而且在謀篇佈局上也很有特點。下面是小編收集整理的給予是快樂的教學反思，歡迎閱讀參考！

　　給予是快樂的教學反思1

這是人教版四年級上冊語文第六單元的最後一篇略讀課文。課文內容淺顯易懂，整節課把時間和空間都還給學生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學的始終。

　　一、初讀課文整體感知

上課伊始，我以“快樂”這個話題，讓學生交流自己感受到的事情，學生們激情洋溢，快樂無比，正當興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接着質疑：讀了課題後想到了什麼？然後讓學生帶着自己的質疑走進課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體瞭解課文內容，最後檢查初讀效果。

　　二、再讀課文體會感動

在學生初步瞭解課文的基礎上，教師相機質疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動？學生讀後暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今後也送給弟弟一輛這樣的新車。”這一環節爲下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。

　　三、品讀課文體會人品

課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚歎地說：“哇！我希望……”

採用不同形式的讀後，讓學生猜猜省略號的內容，讓後讓學生明白小男孩一心只想着給予而不是獲取的高尚品質。使學生內心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。

用同樣的方法讓學生體會第二次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

小男孩的言行不僅感動着我們，更感動着保羅，學生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦。”

最後設計了一個拓展延伸，讓學生談生活中這樣做的例子及閱讀短文並發表想法，使得學生的感情無形得到昇華，並促使其行動起來。重溫名言，讓學生體會到給予不僅能給自己帶來快樂，也給別人帶來快樂，真正明白給予的含義。

　　給予是快樂的教學反思2

這是一篇略讀課文，課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，使他深深體會到“給予是快樂的”。

本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

　　一、從學生的疑問之處入手，簡簡單單教語文。

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，很感人，重在讓學生從字裏行間感受小男孩的美好心靈，並從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再加上這是一篇閱讀課文，文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟爲主。所以，課前讓學生自主預習課文，提出不明白的問題，根據學生的疑問，引導學生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個出乎意料”來組織教學，只是以這一問題爲契機，從這一問題入手，教給學生概括文章主要內容的方法。文章的.主要內容理解了，再細讀文本，解決問題“保羅的眼睛爲什麼溼潤了？什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？爲什麼說給予是快樂的？”等問題。在解決問題時，讓學生聯繫上下文抓住重點詞句來體會，從小男孩的語言、神態、動作，還有保羅的內心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關愛的美好心靈。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字裏去，也能讀出濃濃的語文味的。

　　二、讀、說、寫結合，體現語文教學的特點。

文中還有很多引人深思的地方，於是我在學生進入情境，對人物心靈有所感悟後，設計了這樣幾個讓學生想的機會，如：聖誕節就要到了，當別的孩子在大街上奔跑、歡呼，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時，男孩的弟弟只能—————，以此來體現保羅對弟弟的關愛，從而更深刻地體會給予的快樂。在交流“爲什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？”設計了這樣的說話練習：保羅、男孩、弟弟在這個夜晚難忘的是什麼呢？文中還有誰也在享受着給予的快樂呢？我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進行訓練：“保羅的哥哥因爲()而感到快樂。保羅因爲()而感到快樂。小男孩因爲()而感到快樂。”這樣的說話練習加深了學生對人物形象的深刻領悟和文章內容的理解，更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學生寫寫自己也曾因爲幫助過別人而自己感到快樂的經歷，更有利於學生對文本的獨特體驗。最後通過課後閱讀鏈接《給，永遠比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學生引向課外，通過閱讀相關文章，加深並豐富學生的情感體驗。

　　本節課教學中存在的問題：

首先，在教學中，沒有關注到每個學生。其次，教學過程不夠簡潔，學生讀得還不夠充分，在以後的教學過程中應當重視。