部編版五年級上冊珍珠鳥教學反思大綱

《珍珠鳥》屬於一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”下面是小編收集整理的部編版五年級上冊珍珠鳥教學反思，歡迎閱讀參考！

　　部編版五年級上冊珍珠鳥教學反思1

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理，情文並茂，寓理於事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：

一、情境導入，激發情感

好的開端是成功的一半，因此我在本節課的大導入環節進行了精心的設計。開課伊始，優美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情，也爲下文的學習奠定了情感基礎。

二、問題引領，引導學生自主探究

在優美的鋼琴曲結束之後，我問：“作者爲什麼寫這篇文章？請你在文中找一找。”由此引出“信賴，往往創造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句話後，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什麼意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接着抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”

三、抓住關鍵詞句、小組合作進行探究

在孩子們提出了問題之後，我讓孩子們在小組裏，圍繞着自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因爲問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語連珠。

四、在學生理解課文內容的基礎上，聯繫學生的實際生活經驗指導學生有感情地朗讀課文

例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小傢伙！”這句話的時候爲了讓學生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜愛，我結合父母平時稱孩子們爲“小傢伙”爲例子，讓孩子們嘗試着去讀。學生自由讀完後，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

五、立足文本，在學生理解文本內容的基礎上對教材合理拓展

本節課的最後，我設計了兩個很有創意的環節：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據自己對文本的'理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因爲人與自然和諧相處，大家都是幸福快樂的。二是在理解課文結尾的一句話的基礎上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關的格言。這樣做對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

課後反思發現：本節課的朗讀指導還是有點兒少了。在以後的教學中我要加強對學生的朗讀指導。因爲只有真正理解了課文的內容纔會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

　　部編版五年級上冊珍珠鳥教學反思2

《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”爲一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對於農村的學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

（一）以情爲切入點，創設教學情境，在感受中學習。

教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

（二）以讀爲本，引導學生在體驗中學習。

要十分重學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。