語文與朗讀教學反思

身爲一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的語文與朗讀教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文與朗讀教學反思1

在語文教學中，學校安排每個星期的早上都有早讀課，無論是語文還是英語，這樣安排是有一定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來即朗讀。我們這裏說的朗讀，指的是讓孩子大聲把文章讀出來，聲音洪亮有自信，而不是小聲唸叨。

在語文學習中，很多家長和孩子都忽略了大聲朗讀，很多性格內斂的孩子也不願意出聲讀課文。朗讀是整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。

古人云：讀書有三到：心到、眼到、口到。可見，只有三者並用才能達到良好的讀書效果，而朗讀完全可以達到這個要求。

通過大聲朗讀，可以讓孩子的注意力高度集中，不至於讀着讀着就走神了。而且大聲朗讀可以加快記憶，很多背誦課文又快又記得牢的孩子，往往都喜歡大聲讀出來。

當孩子一遍一遍的朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有效輸入的過程，通過聲音刺激大腦加深記憶。讀到最後，它們已經成了一個整體進入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內容，而且還能逐漸掌握字詞句的用法，不管是寫作還是說話，都能讓語句更通順，遣詞用句更得心應手。

南宋理學家朱熹說：凡讀書，需要讀得字字響亮。讀的變數多了，自然就熟讀成誦，爲語文素材積累提供了必要的基礎保障。

因此，讓孩子每天早晨抽出半個小時來，大聲朗讀課文，或者孩子自己喜歡的優美詩詞散文，在假期裏對學習語文成績的提高有很大的幫助。

語文與朗讀教學反思2

一、只有通過朗讀，才能培養學生的語感

通過誦讀培養語感，提高語言能力，這是學習語文的傳統經驗和基本規律。

二、只有通過朗讀，才能提高學生的普通話水平

要提高學生的普通話水平，必須依靠對課文的正確誦讀。“熟讀是把一切成例化成習慣。”如果能促進學生用普通話千百遍地正確朗讀課文，形成了習慣，方言及語言渣滓也就容易清除了。

三、朗讀，可以加深對課文的理解

根據文章的不同內容、體裁和不同的教學程序去選擇朗讀方式，可以幫助學生理解課文。“書讀百遍，其義自見”，例如，在課文分析之前，通過齊讀，讓學生熟悉內容，有利於老師對課文的分析講解；在課文分析之後，再借齊讀讓學生加深對課文的理解。

四、朗讀，對於提高學生的寫作水平也大有幫助

反覆吟詠典範文章，有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落，予以反覆吟誦體味，久之，對文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就有了章法。

語文與朗讀教學反思3

　——聽黃豔老師執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

今天聽了我校區級骨幹教師黃豔執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第二課時教學，深有感觸。黃老師那親切的語言、自然平等的教態，紮實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象,讓我受益匪淺。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版五年級上冊第六單元中的一篇課文。這個單元的主題是“父母之愛”，讓學生通過閱讀課文，感受父母之愛的深沉與寬廣。學習這個單元的主要任務是，“把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，並且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。學習這課的具體目標是：有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同看法；通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　黃老師在這節課的教學中有這樣幾個亮點：

　　1、這堂課的強化了目標意識。

黃老師在課堂上的每個環節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能遊刃有餘，學生的學纔會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環節。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。如，讓學生默讀課文第1-14自然段，標出母親評價的動作、神態、語言的語句；父親評價時的動作、神態、語言的語句；“我”聽到父母評價後的感受的句子。在交流中，讓學生品讀，說出感受。老師小結時告訴學生，抓住心裏活動，動作、對話來描寫人物，是一種很重要的描寫方法。讓學生學有所得。又如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，老師馬上引導學生聯繫自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，讓學生的理解就會更加深刻透徹。學習這篇課文是要通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。黃老師在這一點上也處理得很好。

　2、重朗讀、重感悟

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的'興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情景。”關於閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積

極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作爲基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍爲特色。

這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，而且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。當學生交流到母親的評價時，黃老師指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。讓羣體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。因此，黃老師這一點上做得特別到位。首先是引導學生讀課題，除了齊讀，還請了四五個孩子讀，“精彩極了”讓學生讀出興奮，讀出驚訝，讀出眼睛亮亮的；“糟糕透了”讀出不滿，讀出批評。讀第一自然段，讓學生抓住母親的動作、神態、語言，讀出母親的驚訝、興奮、鼓勵。通過一遍又一遍的朗讀，學生不僅讀懂課文，還讀懂了文字背後的故事。如學生答到，我看到了這是一個溫馨的家庭。語文教學就應該這樣重朗讀重感悟。

語文與朗讀教學反思4

理論是行動的先導，有什麼樣的理念，就可以指導出什麼樣的課堂。但是，再好的理論不付諸實踐，可能會成爲空談。本週是我們的三同課時間，我也是主講人，所以就這節課我的收穫給大家探討一下。

這節課的設計重在培養學生有感情地朗讀課文，瞭解樹、草等植物對山體及環境的保護作用，樹立環保意識。倡導主動、合作的學習方式，引導學生參與進來。在課文教學活動中，引導學生理解課文中的一些詞語，如：受不了、綠長袍等。創設情景，讓學生走人課文，去體會山爺爺的感受，有感情地朗讀課文。在指導朗讀方面，通過多種形式讀，如：指名讀、分組讀、比賽讀等方式，訓練了學生的朗讀能力。課堂上我還讓學生自己貼一貼，畫一畫。課堂氣氛活躍，學生積極性非常高，能主動學習，主動參與。在進行環保教育的環節上我採用了視頻教學，一段砍樹給生活上造成的危害的視頻，讓學生更直觀地瞭解到樹的重要性，從而讓學生保護樹木，保護環境。再結合實際讓學生說說怎樣保護校園環境，學生都說得比較好，有的同學還說保護環境，人人有責。

不足之處，在引導學生理解受不了這個詞的時候，沒結合圖畫或者生活實際去想，因此，在朗讀時學生讀不出難受的語氣。還有在最後拓展方面，課堂上讓學生說的太少了。王校長還提出一些寶貴的建議，就是山爺爺開始被大雨淋、烈日烤的時候，山爺爺會說些什麼？綠化後山爺爺又會說些什麼？這兩個話題是值得說的地方，課堂上沒有進行這方面的練習。以後要多給孩子一些時間，多進行說話練習，多提出一些可說的話題讓學生來說，從而提高學生的語言表達能力和語文能力。

通過這節課，我學到了很多，在課堂藝術方面我要多下功夫，在語言簡練方面我要多加錘鍊。爭取達到真正的高效課堂。

語文與朗讀教學反思5

一節好的語文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們在聽課時發現，有的老師明明上的是閱讀課，一節課下來，卻忽略了讀書，只注重學生對導學案上問題的解決。即使讀書，往往也會來去匆匆，缺乏有效的必要的指導。

如何優化語文閱讀課中朗讀教學，我認爲可以注意以下幾點：

　　1、保證讀書時間，在讀中感悟。

要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀後評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

　　2、擴大朗讀訓練面，在讀中訓練說話。

你朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生願讀、樂讀、爭着讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。複雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多爲“醜小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“醜小鴨”的經歷。

　　3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解爲基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

　　4、精選練點，讀寫結合。

葉聖陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來並不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲，叮噹有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧後，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量此文來自優秀斐斐，課件園。最後把朗讀的歸結在寫作上，畢竟現在的語文能力的訓練講究是聽說讀寫的整體推進。讀得好，也是爲了寫得做基礎。

　　5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用範讀指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如範讀與學生的試讀，先後次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。總之，要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓學生的語文才能各盡所能