《誇誇我的同學》教學反思大綱

今天聽了《誇誇我的同學》口語交際課，與其說口語交際課是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。其對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係，形成多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化爲不同的雙向羣體，並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

在《誇誇我的同學》一課的訓練策略上，教師先由故事引入，引出誇獎的作用是如此之大，甚至可以改變人的一人，然後通過一段視頻，引導學生髮現身邊同學的有點，並從視頻中知道學生進行誇獎時應注意的問題：事情要講完整；態度要真誠；這樣，既讓學生學的有興趣，也能貼近學生的'生活，更讓學生能從身邊的事情中有話可講。這就達到了口語交際的目的。在生師生互動的交際關係，轉化爲生生互動，引導學生進行面對面的誇也是爲了實現多向互動。通過以上一系列的多項互動活動，使學生“跳出”了自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，在多向互動中鍛鍊了語言表達的能力，也學會了與人交往的基本禮儀，突出了“口語交際”中“交際”這一特點。

在教學中，何老師克服了口語交際“獨白化”的傾向，注重了“多個回合，多向互動”。在互動形式上注意了多層面、有重點，師生之間採用了教師與學生個性的互動，教師與學生羣體的互動。在這些多層面、多形式、多回合的互動交流中，滲入了教師的指導、示範，創設了交際情境，營造了交際氛圍，引導着學生的交際由單調到豐富，由表面到深層，由生硬到和諧。在進行“相互促進”這一環節時，學生基本上都能根據自己的需要選擇交際對象、交流方法，獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態的訓練中，學生的傾聽、表達、應對的能力得到了實質性的提高。

另一方面，何老師還注重拓展延伸，把課堂引向生活實踐。葉聖陶老先生曾經說過，“教是爲了不教“。口語交際能力作爲一種綜合能力，它的訓練應該與社會生活融合在一起，不能侷限於課堂，在課堂中止步。所以，何老師把誇誇我的同學，引申到社會上值得我們誇獎的人，讓學生也來說說有誰，並對他們進行誇獎。這不但使學生真正學會誇獎，還能讓學生得到思想教育。

在本次口語交際課時，何老師針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發現別人身上的閃光點，讓學生感受到發現別人的優點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。最後我適時送上美國著名作家馬克？吐溫的一句話“只是一句讚美的話，我就可以快樂兩月”，更加激勵了學生在以後的生活中能多去發現別人的優點，並真誠的去讚美別人。