語文《梅花魂》教學反思範文（通用5篇）
作爲一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編收集整理的語文《梅花魂》教學反思範文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現差異教學。
在教學過程中，我根據學習內容和學生實際創設問題情境，激發興趣。
通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據學生需要適當拓展教學內容，引導學生充分利用自身資源，採用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。並體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節的人都具有梅花精神的理解。並講術有氣節的人物故事，理解梅花精神象徵中華民族的精神，作爲一箇中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課後延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據不同需要，提供學習資源，激發學生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由於孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今後在這方面要更加註意。
語文《梅花魂》教學反思2語文課本中處處奔騰着情感的激流，語文教師的職責就是要把課文中所蘊含的情感形態轉化爲鮮活的情感的雨露，澆灑到學生的心田。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個孩子心中最隱祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心絃對準音調。”語文教學中，怎樣才能對準音調，撥動學生心靈的情弦，彈奏出教學藝術的美妙樂章呢？我以我教《梅花魂》一課談談感受：
一、創設情境，激發情感
語文教學中，教師要根據教學內容的需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，使學生感受到情感的潛移默化的薰陶作用，產生情感體驗。《梅花魂》這篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來抒寫外祖父對祖國對故鄉歲月那無可替代的愛。如何讓學生進入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開家鄉已經60年了，可是他無時無刻不在思念故鄉。文中描寫外祖父教學“我”學習古詩時的片段極富有感染力，每讀到文中的詩句自然而然地將學生帶入課文的特定的情境中。
二、加強誦讀，體驗情感
語文教學中的朗誦是發揮情感因素的重要一環。充滿激情的誦讀，會使學生腦海裏有情有境，進入深層次的感情體驗。“書讀百遍，其義自現”，在感悟思鄉情時，我都以讀促講，以讀代講，引導學生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉時的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收穫。
三、啓迪想象，引入情境
我們必須引導學生精讀課文的精彩語句，啓迪其思維，使學生進一步感悟，在感悟中受到感染、薰陶，並與作者產生共鳴。《梅花魂》中有一段表達思鄉愛國情懷的.話：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！”，教學時讓學生根據梅花實際的品質，把這種品質和愛國志士的精神聯繫起來，走進老人思鄉愛國的情感世界。
離開情感教育，語文教學將是冷冰冰的，枯燥無味的知識傳授。語文，因情感而美麗！
語文《梅花魂》教學反思3語文是充滿詩意的，是最富文化內涵和最具人文色彩的學科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心裏。在《梅花魂》的教學過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。
一、吟詠梅花，詩化入題。
梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰精神，具有明媚開朗至剛無慾的品格。隨着詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。
二、個性閱讀，詩化語言。
文中每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學生帶着感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。
三、鄉愁結題，詩化中心
余光中先生的鄉愁帶來的同樣是血濃於水的親情，在這節課結束之際，隨着動情的配樂朗讀，孩子們對於華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛着祖國，愛着祖國的已經不僅僅是文章中的老人了。
語文《梅花魂》教學反思4《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。
怎樣指導學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄託着外祖父愛祖國的思想感情，在課堂教學中突出教學重點、突破學習難點，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，提高閱讀質量，我設計了三段錄像和一張圖片的課件，在教學中分以下幾步實施。
1、利用“梅花人傲放”的錄像突出教學重點：瞭解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高品格後，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接着教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導學生有感情地朗讀，學生就自然而然入情入境了。
2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花中寄託着外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入瞭解梅花的品格特點後，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，並配上適當的音樂，圖、聲、樂並茂，學生心中洋溢着對外祖父由衷的敬佩。接着教師再指導學生反覆有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。
3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點：激發學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入瞭解外祖父愛祖國的思想感情後，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟着音樂唱，在歌聲中激發學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。使學生產生熱愛祖國的情感，爲身爲中國人而感到無比的自豪。讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感。
這次教學效果較好，源於巧用現代教育技術，突出教學重點、突破學習難點，讓學生得到情感的薰陶，閱讀能力的提升。
語文《梅花魂》教學反思5《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所讚頌的對象，梅花精神也成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。
五年級學生已具備自學的能力，在本節課上，我運用“預習單導學”的模式，採用自主合作探究的形式開展教學。這節課的落腳點是：讓“預習單”爲我們的課堂服務、幫助學生充分地預習課文，學生只有預習好了，課上纔會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成爲多元對話的過程，讓課堂真正成爲學生感悟、思考的陣地。
在執教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨着課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的瞭解。在感受老人思鄉之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這裏我設計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要採用朗讀的形式。在指導朗讀“做有氣節的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛爲朗讀做了鋪墊。最後《我的中國心》唱出了所有海外遊子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。
這節課還存在很多的問題：
1、小組討論的實效性不是很好，發言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，課下我統計了一下舉手發言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。
2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發自老師的內心，這也是我需要努力的改正的地方。
