二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思15篇
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思15篇
身爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編爲大家收集的二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思1讀着《黃山奇石》，驚歎於黃山的神奇，也驚歎於大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創造。我們彷彿被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎並不是在閱讀課文，而是站在黃山的一個觀景臺上，美美的欣賞着那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個神奇的童話。
黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪的胡靈活現，呼之欲出。在閱讀教學中，教師要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗，使其受到感情薰陶，獲得思想啓迪，積累優美語言，享受審美情趣。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思2低段教學以識字爲主，但是我們的識字教學往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學生閱讀能力的起步，就在於對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準確地理解句子。閱讀能力的培養，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學，不能依賴於“詞語手冊”等輔助書，作爲教師，我們要善於利用文本資源，讓學生在語言環境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學效率。
從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規律的，只可惜我們都不是字源學家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的，而且已經被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學生有意識字，並且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學生對一個句式的掌握要藉助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學生，降低他們的學習難度，估計大部分的學生都可以跳一跳摘到學習的果子。
我和學生還處在磨合期，由於對他們的學習能力，更細緻地說，我現在還不充分地瞭解他們的識字、說話、閱讀等能力的發展狀況，課堂上要注重考察學生各方面的能力，從而做到以學定教，有的放矢。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思3《黃山奇石》這篇課文圖文並茂地展示了聞名中外的黃山風景區秀麗神奇的自然風景，其中無數惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對學生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，作者在字裏行間也蘊含着對黃山奇趣的岩石和秀麗的景色的讚美，讓學生體會對黃山奇石的讚歎則成爲本課的教學難點。
我設計了本節課的教學目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培養學生的觀察力與想象力，激發學生的好奇心與求知慾，引導學生自主學習、探究學習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的讚歎。課後我認爲我並沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現。
爲了激發學生的學習積極性，在導入環節我以導遊的身份創設情境，配以圖片引領學生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續遊覽這一環節，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環節就出了重大事故，多名學生出現不認識生字的情況，於是我只能慌亂地結束了這一環節。在初步感知環節中，我讓學生自由朗讀課文，回顧課文內容，不知怎麼讀着讀着變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我採取看圖學文的方法，導學第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學生體會黃山石的奇；再扶學第三自然段，鞏固四步學習方法，最後讓學生用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導。課堂第四環節爲練習鞏固，我結合課後練習讓學生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什麼樣子的，以訓練學生的表達能力和想象力。最後一環節爲書寫指導環節，因時間浪費過多，也只能是匆匆帶過。
這節課，失敗的地方太多，這將成爲我不可多得的經驗財富，現總結如下：
1、課前準備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學，但是由於記錯展示課時間，導致第一課時基本沒有講，繼而造成學生在複習生字的環節沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之後的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作爲班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學生起一個好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學生也一定無法得到更好地成長；
2、對自己的學生還不夠了解。我對班裏學生的評價爲聰明有餘，但過於活潑，在平時的課上，班級氣氛總是過於熱烈，我沒有預料到學生在面對其他教師聽課時會表現得那麼緊張，沒能更好地去安撫學生，反而爲了讓課堂能夠有序進行，課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關愛每一個學生，儘快瞭解每一個學生的性格，多拿出一點耐心來，多多換位思考，才能帶好整個班級。
3、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學設備，所以我從網上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，後排的學生根本看不清楚，造成教學無法進行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源，提前思考需注意的問題，做好準備應對的策略。
4、時間分配不合理。課上精講環節的後半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學生參與度不夠，學習積極性不高，不但想講的沒能講到，且留給學生朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證學生的主體性。儘量精簡教師用語，言簡意賅，儘可能的去引導學生，這都需要我在實際教學中不斷加強鍛鍊。
5、提問方式不合理。我的問題設置，包括教師用語，都不夠生動有趣，甚至於學生理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離，更多的是使學生無法參與到教學過程中來，教學目標無法實現。同時，我的教學機智不夠，面對教學過程的多個突發狀況不但沒能提前預想到，而且應對不足，沒能及時調整教學方式，還需多多向其他教師學習，積累經驗教訓。
總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學生的立場去考慮問題，學生對學過的知識落實不好，沒能積極參與課堂教學，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反覆練習、反覆強調，這是我的失職。因而很感謝我的學生能夠盡力配合我的教學，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學，彌補對孩子們的愧疚和歉意，願亡羊而補牢，未爲遲也。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思4黃山奇石有趣，作者寫得也很有趣，一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然通過反覆地朗讀第三自然段，並且結合書上的插圖，知道了“雲海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峯上看到的雲霧。但作者爲什麼要把此處的雲海描繪成“翻滾的雲海”呢？學生很難想象出“翻滾的雲海”到底是怎樣的壯觀。這時，如果我把自己對“翻滾的雲海”的理解講解給學生聽，無論我講得多麼精彩，學生也很難體會、理解。爲了更好地幫助學生體驗感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾雲海”的動態畫面，學生看着如此美妙的“雲海”，都紛紛發表了自己對“雲海”的獨特見解。有的說“雲海”真是波濤洶涌，有的說“雲海”波濤滾滾，還有的說“雲海”真是人間仙境，怪不得猴子在這麼高的山崖一動不動，它是看得着迷了！
通過這一片段的教學，學生由難以理解到深刻體會。我深刻地認識到：要讓學生深刻感悟文本，首先要把學習的主動權交給學生，當孩子體驗遇到困難時，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達出自己的見解。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學生自己的感悟。我們應該把更多的機會，更多的思考空間留給孩子。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思5《黃山奇石》是一篇寫景小文，文中重點介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四種奇石，課文的結尾還列舉了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，並說“黃山還有很多奇形怪狀的岩石，還等着你去給他們起名字呢。”這原本是老教材高年級中的一篇課文，現在在新教材中出現在二年級的第一冊，這教法就要完全區別於高年級。
課剛開始，我正在給學生放多媒體，讓他們一邊聽範讀課文，一邊看電視中出現的景物，沒想到剛剛讀了第一句，就聽到一個學生無意識地插了一句：“什麼叫‘聞名中外’？”再掃視了一眼教室裏，大多數同學都把目光投注在電視屏幕上，於是，我停止了播放，同學們正感到疑惑我對大家說 ：“同學們，黃山風景區景色秀麗神奇，怪石有趣，張老師也沒有去過，我和你們一樣都迫不急待地要去看看了，那咱們先去旅遊旅遊，然後再學習課文好不好啊？”“好——”同學們興奮極了異口同聲地回答。我接着說：“同學們你們知道嗎，黃山風景秀麗，所以不但我們中國人知道它，連外國人都知道它的大名。你們看課文第一自然段中哪詞寫了這個意思？”
同學們緊張地找着，片刻，他們紛紛舉手，大聲地回答：“是聞名中外。”“聞名中外的意思就記住了嗎？”我繼續播放着媒體，這時電視屏幕中出現了課文中所描述的奇形怪狀的石頭。同學們興奮地互相訴說着，我趁機讓他們找出課文中的語句來敘述並且可以加上自己的合力想象，這下學生們更起勁了。在這熱烈的氣氛中，我們邊看圖邊想象，邊敘述邊讀書，還有的同學邊說邊忍不住學着圖片中的樣子做起了動作呢！在學生的高度興奮的思維狀態下，已經在無意識領會了課文的中心，因此在朗讀課文時，學生們已經不自覺地把自己的情感融入到文章中，自然而然地把那種深情地讚歎，深切地嚮往的語氣讀了出來。就在這時屏幕中的圖片沒有了，取而代之的是幾個字“金雞叫天都”。
這下同學們不樂意了：“老師，爲什麼沒有圖片？”“我喜歡看圖片！”“‘金雞叫天都’是什麼樣子的？”突然有一個學生叫起來：“就是嘛，老師，天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴 怎麼也沒有啊？”“對呀！”大多數人應和着。聽着一片抱怨聲，我開心地笑了，因爲，有一個要求學生髮揮想象，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一塊石頭向大家介紹一下的環節正等着他們完成呢。那個環節我原打算放到學完課文後再佈置的，沒有想到孩子們給我創造出了一個大好時機。“好了，同學們，由於黃山的奇石太多了，我們的課本裝不下啊。要想看那些圖片，我們想辦法好不好啊？”“老師，我們可以上網查！”“老師我可以自己畫。”同學們都發表了意見。“好。不過老師還有一個要求，你們還要在畫的下面模仿書上的樣子寫上介紹。你們說行不行？”“行！”孩子們充滿信心地回答，聽着這樣大聲地回答相信明天肯定會有收穫的。
第二天，一大疊彩色的圖片交到我手裏，我在課堂上把它們展示出來，並請有些作者向大家作了介紹，他們真是津津樂道
《黃山奇石》的教學故事主要體現了“注意學情，以學定教”，“抓住興奮點，改變教學策略”的教學理念。
這篇課文本來我準備的設計思路是：老師範讀課文——學生讀畫出的生詞——師生共同學習生字——再讀課文，結合圖理解課文內容——想像、說話訓練——朗讀訓練——指導寫字——佈置查資料的作業。
但是，根據課堂情況我改變了教學思路，順應當前學生的思維去發展，去挖掘，就如順風船再鼓風帆，效果就會事半功倍。事實正如此， “興趣是最好的老師”，尤其是低年級的學生做什麼事更是喜歡從興趣出發，抓住這一心理特點，根據學生的思維發展及時改變教學計劃，這就是以學定教。
我們只有對教材吃透，新課標才能在教學中熟練運用，只要目標明確，就可以瀟瀟灑灑地走上一回，沿途還會領略到無限美好的風光！
《黃山奇石》案例分析
案例
《黃山奇石》是二年級上冊的一篇課文。在學習課文時，我採取“自學+小組合作學習+全班交流”的方式，讓孩子自主選擇喜歡的內容學習，自主選擇學習交流的方法。
片斷1：
“你覺得哪塊石頭最奇特、最有趣呢？請大家結合課文插圖，讀讀課文。你最喜歡哪塊奇石就學習哪一部分，邊讀邊把描寫它奇特、有趣的地方劃下來。當然，在讀的過程中，如果有不理解的詞語，就把它標出來，待會兒一起解決，好嗎？”（學生自主選擇學習內容進行自學） 俗語道“書讀百遍，其義自見。”不錯，“書是讀出來的”。不到三分鐘，孩子們讀書聲逐漸小了，看來他們找到了所需要的東西。
“下面誰願意把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽聽？介紹的方式有很多種。如果你願意結合剛纔劃的詞句給大家講出它的奇特有趣，就講；如果你願意讀，就有感情地讀一讀；如果你能通過動作把石頭奇特的樣子表演出來，你就表演給大家看；如果你能在短時間內畫圖展現出它的奇特，你就畫。下面自己抓緊想一想，再在小組裏可以討論交流。”（板書：講、讀、演、畫）
學生自主選擇交流的方式以及進行小組交流學習）
片斷2：全班交流第三自然段“猴子觀海”
生：猴子觀海真有趣，你看它兩隻胳膊抱着腿，一動不動地蹲在山頭，望着翻滾的雲海。 生：“猴子觀海”主要寫了猴子的動作，我勾畫了“抱、蹲、望”這三個動詞，我覺得非常有意思。
生：我也是通過這些動詞來理解的，因爲作者把它寫得好像真的一樣，體現了“猴子觀海”的有趣。
師：是啊，“猴子觀海”被寫得栩栩如生。猴子本身是好動的，可此時此刻它卻望着雲海一動不動，爲什麼呢？
生：我想，它在欣賞那翻滾的雲海吧。
生：因爲雲海太好看了，所以猴子被深深吸引了，一動不動了。
師：哦，這樣黃山的美、黃山的奇就更能體現出來了。還有采用其他方法學習的嗎？ 生：我是做動作來理解的。
師：那你能表演給我們大家看看嗎？
（ 學生上臺表演，抽生評價。）
生：老師，我覺得他表演得不夠好，他還東張西望的，“猴子觀海”都入迷了，應該是不動、發呆的。
師：那你能來表演一下嗎？
（另一學生上臺表演，很投入，贏得了同學們的掌聲。）
師：還有其他方法嗎，繼續交流。
生：我是通過感情朗讀來理解的
生：我是通過畫畫來理解的
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，雖是低年級的語文教學，我也嘗試着讓孩子們進行一些淺層次的探究性學習，培養他們探究的興趣。在課堂上，我首先讓孩子自主選擇探究內容，選擇自己最喜歡的奇石研讀，鼓勵他們根據自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式彙報自己的學習成果。孩子們用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，學習的效果也非常好。
在讓孩子進行自主學習、合作學習的時候，我們應當給他們充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權交給他們，這一點非常重要。在課堂中，我給孩子們留了足夠的時間來進行自主學習、小組交流學習以及把自己獨到的意見、理解在全班同學面前表達出來，讓他們能更好的理解文章的內容，也能讓每一個孩子都能感受到成功的喜悅，對他們以後的學習會有很大的激勵。
這堂課的教學，讓我深深地體會到：可別小瞧了這些孩子！我們應該把更多的機會，更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根槓桿，說不定他們真的能撬起地球！
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思6學習《黃山奇石》一課，這篇文章對於學生來講比較單調。爲調動學生的積極性，我使出了渾身招數，多媒體教學，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導遊”們介紹完“金雞叫天都”後，就要比賽讀出奇石的有趣。
第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峯上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。他伸着脖子，對着天都峯不住的啼叫”這句時，只聽我班最調皮的黃毅用課本擋着嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室裏聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這隻“大公雞”輕鬆的破壞了。我心裏生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小傢伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。於是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那隻金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像黃毅一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此後，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。
教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點讚賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思7《黃山奇石》這課文趣味性很強，有旅遊經歷的學生都會比較喜歡這篇課文的。原先教學這一課的時候，覺得比較乏味，上不出其中的趣來。
今天，再教學這一課的時候，我又做了細細的思考，安排了這樣的第一課時：
1.出示課題，指名讀題。
問學生：你覺得這個課題會重點寫哪個字呢？學生很快就發現“奇”字。課題的作用各不相同，有畫龍點睛，有提綱挈領，有蘊藏疑問。這個問題，能讓二年級的孩子開始思索課文題目與內容的關係，這對於培養他們的寫作能力是有一定的作用的。
繼而問學生，讀了課題，你腦海中產生了哪些疑問？
學生的問題各有層次，有些不成問題，但是有些問得很好。
有個學生問：“黃山奇石”是什麼？
我點評：嚴格來說，這不是一個問題，因爲這個問題讓人不清楚你要問什麼？
另一學生幫他做了補充：這篇課文寫了黃山的哪些奇石？
我點評：對，這個問題就值得我們去探究。
又一個學生問：“黃山是黃色的嗎？”
我點評：我覺得這是一個猜測性的問題，“黃山”的名字具體怎麼得來的，我不清楚，請你課後去查找資料，瞭解了再來告訴我好嗎？
經這樣一點播，學生問出來的問題就更有價值了。
有問：黃山在哪呢？這是一座怎樣的山？
有問：黃山的石頭究竟奇在哪兒呢？
質疑、提問的能力並非與生俱來的，需要後天的培養與引導，更重要的是，教師要充分創設這樣的平臺，讓學生有這樣的場去思考，去思索，再經過引導，才能得以培養起來。
2.師小結承接：
剛纔很多小朋友對黃山非常感興趣。那麼黃山究竟是一個怎樣的地方呢？我們去看一看。課件上出示黃山的地理位置，再介紹黃山：
黃山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美稱。“奇鬆、雲海、溫泉、怪石”被稱爲黃山“四絕”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多處。其形態可謂千奇百怪，令人叫絕。似人似物，似鳥似獸，情態各異，形象逼真。
當學生對黃山非常感興趣的時候，出示課文的第一自然段。讓學生自由讀，想想從這段話中獲得哪些信息？
學生對“1.黃山在安徽省南部，2.黃山景色秀麗神奇，3.尤其是那些怪石，有趣極了。”
我發現都沒有提到“聞名中外”四個字，於是我提出“聞名中外”是什麼意思呢？
學生很有趣，居然有人說：“說明黃山那裏的人很文明，不亂丟垃圾。”我笑了一下，說：“那是‘文明’（板書）的人做的事，但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋，聞就是聽，名是名字，聞名聽過他的名字；中是中國，外是外國。中國與外國都聞說過都知道他的名字，說明這個地方非常出名。聞名中外，也可以說‘中外聞名’。”
如果僅是這樣，我想學生對“聞名中外”還不是很清楚的。於是，我問：“我們育才塑膠操場上的樟樹聞名中外，對嗎？”學生哈哈大笑，說：“那隻能說是聞名育才，不是聞名中外。”我再問他們：“我說杭州西湖聞名中外，對嗎？”學生想了一會兒說：“那應該是對的吧？”把球重新踢還給我。我一笑，當然是對的。再讓學生說說哪些地方是聞名中外的。學生說了很多，秦始皇兵馬俑、八達嶺長城、故宮、圓明園等聞名中外。
這樣，從解意思到運用，一個詞語學活了。
3.再讓學生自主朗讀課文，用橫線劃出課文介紹了哪些奇石，用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。在交流中進一步認識生字。
學生學得很快樂。
綜觀這堂課，我注重培養學生的質疑提問、自主學生的能力，放手讓學生自己去提問，自己讀讀畫畫思思。學生學得快樂，我教得幸福。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思8《黃山奇石》這篇課文是我在小學時期學過的印象最深的課文。這一課是人教版小學語文教材二年級上冊第一單元的第二篇課文，第一單元的主題是美麗大自然，本課緊扣這一主題，圖文並茂地展示了聞名中外的黃山風景區秀麗神奇的自然風景，其中無數惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學的重點。而在教學中對學生進行熱愛祖國大好河山的教育是語文課程的重要特點之一，作者在字裏行間也蘊含着對黃山奇趣的岩石和秀麗的景色的讚美，讓學生體會對黃山奇石的讚歎則成爲本課的教學難點。在本次組級展示課中，我就選擇了這篇課文的第二課時作爲我的亮相第一課，但課堂效果卻與預設相差甚遠。
爲了上好這第一次展示課，我慎重設計了本節課的教學目標：1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；2、培養學生的觀察力與想象力，激發學生的好奇心與求知慾，引導學生自主學習、探究學習；3、感受黃山奇石的奇、趣，體會對黃山奇石的讚歎。課後我認爲我並沒能做好一個引導者的角色，教學目標沒能很好地實現。
爲了激發學生的學習積極性，在導入環節我以導遊的身份創設情境，配以圖片引領學生“進入”黃山觀賞神奇的景色。設計了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續遊覽這一環節，然而令我萬萬沒有想到的是，從這第一環節就出了重大事故，多名學生出現不認識生字的情況，於是我只能慌亂地結束了這一環節。在初步感知環節中，我讓學生自由朗讀課文，回顧課文內容，不知怎麼讀着讀着變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒有精神的感覺。在精講部分，我採取看圖學文的方法，導學第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動作朗讀，讓學生體會黃山石的奇；再扶學第三自然段，鞏固四步學習方法，最後讓學生用這一方法自學第4自然段，相機進行輔導。課堂第四環節爲練習鞏固，我結合課後練習讓學生模仿作者的描寫方法，說一說“天狗望月”是什麼樣子的，以訓練學生的表達能力和想象力。最後一環節爲書寫指導環節，因時間浪費過多，也只能是匆匆帶過。
這次展示課，失敗的地方太多，卻正如有經驗的教師所言，這將成爲我不可多得的經驗財富，現總結如下：
1、課前準備沒有做好。我選擇的是第二課時來教學，但是由於記錯展示課時間，導致第一課時基本沒有講，繼而造成學生在複習生字的環節沒能有個好的開始，這樣一來也打擊了孩子們的信心，致使之後的課堂格外沉悶，舉手回答問題的學生更是寥寥無幾。這給我敲響了一個大大的警鐘，作爲班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學生起一個好的帶頭作用，如果老師萬事都得過且過、迷迷糊糊，那自己的學生也一定無法
得到更好地成長；
2、對自己的學生還不夠了解。我對班裏學生的評價爲聰明有餘，但過於活潑，在平時的課上，班級氣氛總是過於熱烈，我沒有預料到學生在面對其他教師聽課時會表現得那麼緊張，沒能更好地去安撫學生，反而爲了讓課堂能夠有序進行，課前故意作出嚴肅表情來整頓紀律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關愛每一個學生，儘快瞭解每一個學生的性格，多拿出一點耐心來，多多換位思考，才能帶好整個班
級。
3、教具準備得不到位。因沒有多媒體教學設備，所以我從網上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，後排的學生根本看不清楚，造成教學無法進行。凡事預則立，不預則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學資源，提前思考需注意的問題，做好準備應對的策略。
4、時間分配不合理。課上精講環節的後半部分進行得很倉促，一方面時間不夠，另一方面學生參與度不夠，學習積極性不高，不但想講的沒能講到，且留給學生朗讀和練習的時間也不夠，沒能做到保證學生的主體性。儘量精簡教師用語，言簡意賅，儘可能的去引導學生，這都需要我在實際教學中不斷加強鍛鍊。
5、提問方式不合理。我的問題設置，包括教師用語，都不夠生動有趣，甚至於學生理解不了問題的指向，造成教學方向有些偏離，更多的是使學生無法參與到教學過程中來，教學目標無法實現。同時，我的教學機智不夠，面對教學過程的多個突發狀況不但沒能提前預想到，而且應對不足，沒能及時調整教學方式，還需多多向其他教師學習，積累經驗教訓。
總的來說，這次巨大的失誤，是我沒能站在學生的立場去考慮問題，學生對學過的知識落實不好，沒能積極參與課堂教學，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點，加之沒能反覆練習、反覆強調，這是我的失職。因而很感謝我的學生能夠盡力配合我的教學，我將會盡最大努力不斷改正自己的缺點，不斷完善教學，以彌補對孩子們的愧疚和歉意，願亡羊而補牢，未爲遲也。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思9本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現了它們的奇妙。課文的特點體現在培養學生的觀察力和想象力，爲了接近素質目標，我在教學中首先注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括後具體的方法來介紹黃山的奇石，語言優美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。
一、重視學生的朗讀
新課標指出：閱讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。於是我就讓學生看着石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇，學生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第四自然段，領讀，填讀，設懸讀，（邊問邊讀）抓住重點句，如：“仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。（作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。）填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段“仙桃石”好像——；“猴子觀海”就像————；“仙人指路”真像————；“金雞叫天都”就像—————。
二、給學生充足的時間，空間
讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發現學習，在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地發現問題，並從不同地視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法，它最終表現爲學生獨立地，創造性地解決問題的權利追求個性化，人性化，儘可能使教師的“指令性”爲學生的“選擇性”激發學生自主喜歡的內容，多讀讀，然後根據學生的愛好，喜歡怎麼讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌彙報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產生了很好的學習效果。
在處理中，把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好的理解課文內容。
我認爲還是讓學生體會理解，從而進入課文意境，這是我今天教學本課要反思的問題，也是我應該在語文教學中的認識與認真思考的問題，光多讀，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思10教學目標：
1、能借助漢語拼音正確認讀“趣、仙、盡、陡、峭、峯、昂、朝、搶”這9個生字。積累“風景、有趣、名字、仙人、儘管、山峯、高昂”7個詞語，運用查字典或聯繫上下文的方法理解“陡峭、聞名中外、有趣、儘管、高昂”詞義；能在老師的指導下學寫和記憶漢字“仙、盡、峯、昂”。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；能比較流利地讀好將文中富有表現力的語句。
3、能借助圖畫，發揮想象，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石，體會黃山石的奇妙。
4、知道黃山奇石是大自然的傑作，感受大自然的奇妙。
教學重點和難點
1.識記9個生字，在語境中理解“陡峭、聞名中外、有趣、儘管、高昂”的意思。學習書寫漢字“仙、盡、峯、昂”。
2.學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個內容，向同伴介紹黃山的奇石。
教學過程：
一.談話引入，揭示課題：
1.同學你們和爸爸、媽媽出去旅遊過嗎?你們去過哪些地方?那裏的什麼風景給你留
下了深刻的印象呢?
2.今天，老師要帶大家去“黃山”(板書：黃山)旅遊，去看一看那裏奇形怪狀的石：(板書：奇石)
3.指名讀課題17．黃山奇石·
4.齊讀課題。
二.觀看錄像，整體感知：
1.觀看錄像：
思考：錄像中主要介紹了哪幾種形狀奇特的石頭?
2.彙報、板書：仙桃石猴子觀海金雞叫天都五老奔天都
3.爲什麼人們會給這些石頭起這樣的名字呢?
三.整體閱讀，學習字詞
(一)自學生字：
1.學生自由讀課文要求：邊讀邊標小節序號、圈出生字。
2.小組學習生字。
(二)彙報交流：
1.小組讀課文
hui蚯g6b6d6uqiao拒ngdngh6
2.出示生字：徽似胳膊陡峭峯昂呵
(1)小組開火車讀
(2)變換生字次序讀
(3)去掉生字拼音讀
(4)齊讀生字
3.出示詞語：安徽省似乎胳膊陡峭山峯高昂笑呵呵
(1)指名讀
(2)出示地圖，指認“安徽省”“安徽省南部”
讀句子：聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。山上有許多形狀奇特的石頭，人{
給它們起了有趣的名字。
(3)學生指出“胳膊”的位置。
(4)畫一畫“陡峭的山峯”，理解“陡峭”的意思。
(5)學生動作演示“高昂着頭”，理解“高昂”的意思。
(6)表情演示“笑呵呵”，換詞
理解(笑嘻嘻笑眯眯笑盈盈笑哈哈)
(三)再讀課文2—4小節
1.學生自由讀2—4小節
要求：找一找描寫“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都”的句子讀一讀。
2.學生挑選自己最喜歡的一種奇石，讀有關的句子。
3.畫一畫其中的一種奇石。
4.齊讀2—4／j、節。
5.概括2—4小節內容。
讀句子：黃山的石頭真奇啊!有的像仙桃，有的像猴子，還有的像金雞。
(四)引讀第5節，說話練習。
1.引讀：
除了“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”、“五老奔天都’’外，黃山上的奇石還有很多，如——等等，(板書：天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……)，還有一些沒有名字的石頭，正等着我們。
2.課後“說一說”練習
小朋友，發揮你的想像，學習課文的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴’’中選一個，向同伴介紹一下。
(1)學生自由準備。
(2)向同伴介紹。
(3)選1—2名學生向全班彙報。
3.說話練習：
黃山的石頭。
板書：形狀奇特形象逼真(大自然的傑作)
四.鞏固字詞
1.比較字形，讀一讀
徽(安徽省) 微(微笑) 似(好似) 以(不以爲然)
胳(胳膊) 駱(駱駝) 呵(笑呵呵) 可(可惜)
峯(高峯) 蜂(蜂蜜) 陡(山高路陡) 走(走馬觀花)
2.收集有關黃山的資料(上網、雜誌、報刊、圖片……)
教學反思：
《黃山奇石》是一篇優美的遊記散文，介紹了黃山的四絕之一——奇石。其中，對“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”和“五老奔天都”等奇石作了詳細的描寫，讓孩子身臨其境。本堂課的教學中，運用多媒體讓孩子感受到黃山奇石的奇，當學生熟讀並積累了課文中的語言之後，讓學生抓住石頭形狀的特點，大膽地展開想象，對課文中略寫的奇石進行介紹，學生們寫得還真不錯呢，從而培養了學生的表達能力和想象能力。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思11一、學生個體的朗讀效果的不到保證
語文課堂上，琅琅的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成爲一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示範是非常必要的。由於學生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學生朗讀水平下降。
二、對學生的引導不夠味
相當多的學生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學生是否能理解感悟，不做具體的引導，點撥，也是徒勞。這裏就要求教師掌握豐富有趣的教學手段，如：讓學生們自己表演一下，文中出現的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發了孩子們的興趣。必要的創設情境，引導學生想象畫面，讓學生對“景”瞭然於心。否則，很難達到好的學習效果。
三、對識字教學的時間不夠
由於本課出現的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中，所花的時間也相應的加長。當把這些我會認的字記熟後，在帶入課文中就好學多了，而對於要求“我會寫”的生字，還是用來示範寫。請同學演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規範的字體方式爲主。寫字教學中，突出相同結構的字的這個重點。發揮學生主體性，培養學生良好的書寫習慣。
當然，世上本無完好無缺的課，比如，學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關係，課後的生字學習批改指導未完成，但只要每堂課學生都有收穫，那就是一堂成功的課。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思12一、教學目標：
1、認識14個生字，會寫8個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的讚歎之情，背誦自己喜歡的部分。
3、 喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石。
二、 教學重點：
認識14個生字，會寫8個生字。
三、教學難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的讚歎之情
四、教學內容：
課本第7-10頁
五、教學準備：
生字卡、課件、
六、教學流程：
第 一 課 時
一、談話導入。
1、同學們喜歡旅遊嗎?今天讓我們乘着快樂號列車一起遊覽一番美麗的黃山吧!
2、在上車之前，誰能簡單介紹一下黃山?(黃山位於安徽省南部，風景秀麗，主峯光明頂，最高點是蓮花峯。那裏奇鬆、怪石、雲海、溫泉“四絕”著名。有“天下第一名山”的美譽。)
3、是我們今天要去的地方。出示地圖黃山的位置。板書課題，學生齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。
1、提出要求，自讀課文(1)用自己喜歡的方式多讀幾遍課文。(2)讀後標出自然段。(3)讓生字朋友回家去。
3、 誰想跟生字交朋友?用自己喜歡的方式讀詞語。
3、這一課一共講了幾處景點?分段接讀課文。
三、學習課文、指導朗讀。
1、誰來讀第一自然段?(指名讀)這裏有個“尤其”誰能換個詞?(特別、尤爲注意)這句話該怎麼讀呢?自己先練習練習吧!(自讀)誰能大聲的、自信的讀給大家聽呢?(指名讀)
2、過渡：這麼多景點，我們先遊覽哪裏呢?(學生自己選擇景點學習)板書：猴子觀海“猴子觀海”是什麼樣子?誰能用自己的話介紹一下?不會的同學自己讀一下第三自然段。看圖從哪裏看出“猴子觀海”很神奇?(複述猴子觀海的動作)這句話都用了一些什麼詞?(表示動作的詞：抱、蹲、望)板書關鍵詞語誰能抓住這幾個詞讀出“猴子觀海”的神奇?指名讀、生生比賽讀，師生比賽讀。
3、下來我們一起去看看“仙人指路”吧!板書：仙人指路你們想用什麼方式來遊覽這部分景點呢?(自讀、小組讀、表演讀、同位接讀)如果你是這位仙人你會對我們這些小遊客說點什麼呢?生1：歡迎你到黃山來。生2：前面還有個更美的景點呢!……
4、順着仙人的指引，下一站我們去哪裏呢?板書：金雞叫天都讓我們看看金雞叫天都是什麼樣子!(自讀)誰有問題?(什麼叫天都?)多美呀!誰來讀讀?(指名讀)換一種方式讀讀吧!(自己喜歡的方式讀)
5、還有哪裏我們沒有去看?板書：仙桃石自己讀，體會仙桃石神奇在哪裏，並說給同位聽聽。(指導朗讀：好像、飛、大、落)那麼大個的桃子從天上飛下來，正好落在石盤裏多神奇!誰能讀得更神奇一些?
6、 課文裏還提到了這幾塊奇石。出示第五自然段。你想用什麼方式來學習?(讀一讀、畫一畫、演一演)四、小組交流，選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。
第 二 課 時
一、朗讀課文。
1、自由讀課文，用優美的朗讀再次感受“黃山奇石”的神奇、美麗。
2、背誦競賽：教師出示圖片，學生背誦相應段落。
二、複習生字。
1、開火車讀字組詞。
2、讀兒歌，鞏固識字。
三、指導書寫。
1、教師、學生一同分析字型。
2、教師示範書寫重點字。
3、學生描紅，臨寫。
4、 組詞練習，小組內開展組詞競賽，看誰組的詞最多。
四、想想說說。
想一想“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說一說，畫一畫。
五、 佈置作業。1、書寫生字、詞語。2、朗讀背誦課文(自己喜歡的部分)朗讀背誦。
六、 相關練習。
見《素質教育新學案》第6頁的遊樂園。
板書設計
黃山奇石
仙桃石 猴子觀海 仙人指路
神奇 美麗
教學反思：
《黃山奇石》這一課是一篇看圖學文，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的朗讀學生就能輕鬆理解課文。
孩子們浮想聯翩，也許孩子們的想象是幼稚的，不盡人意的，但卻是豐富而又美好的，既有所學知識的運用，又有突破常規的創見，創造的意識得到良好的培養。孩子們邊想邊表演，樂在其中。再加上教師適時的恰當的評價，更帶給他們信心和勇氣。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思131、收集信息，溝通課內外，發展學生的能力。
《語文課程標準》指出：語文綜合性學習，有利於學生在趕興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑。爲此，我在課前就讓學生通過網絡資源或向爸爸媽媽瞭解以及自己到課外書上找尋等手段，收集有關祖國名山大川特別是安徽黃山的資料，雖然這對於我們三年級學生來說是件難事，但利用現代網絡技術溝通了課堂內外，從課上學生的反應來看，大多數學生能動手找尋，不但瞭解了祖國與哪些名山大川，而且還知道了這些名山大川的個性特點，這樣既是一種能力的培養，也激發了孩子們參與的興趣，學生通過自己查找，拓寬學習的空間，增加了語文實踐的機會，培養了學生的主動探究的精神。
2、以學生爲主體，合作探究，共品奇石。
《新課程》指出：“學生是學習和發展的主體。愛護學生的好奇心、求知慾，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主體，教學的內容也是爲學生服務的，所以在“品石”過程中，我也能滲透新課程理念，把學習的主動權還給學生：“你們想先觀賞哪塊奇石？”讓學生自主挑選奇石進行觀賞。這樣，學生樂學愛學。課堂上，我還給學生討論交流的時間，《語文課程標準》提倡啓發式、討論式的教學，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生髮表獨立見解，對培養學生的創造性思維大有裨益。因此，在教學過程中，我讓學生進行小組合作討論，共同探究奇石：“這幾塊奇石到底奇在哪裏？”這樣，學習課堂不再是少數人的舞臺，而是全體學生的樂園。通過學生相互議議、相互說說，在生生互動和師生互動中學習、探究，從而使學生自己感悟道理。這樣，不僅充分激發了學生的主動意識，倡導了自主、合作的學習方式，而且使學生很快明白了問題的根源所在，提高了課堂的教學效率。通過“你發現了什麼”的導向性提問，誘發了學生探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。從同學們的發言可以看出，每人的發言可謂獨到，個性得到張揚。“你還發現了什麼”這樣富有啓發性的問題再次激發起學生智慧的火花，培養了學生細緻觀察的能力。教是爲了不教，讓學生學會學習，也是我們每個語文老師孜孜追求的目標。因此，在本課的教學中，我讓學生自己按照學法來研讀課文，理解詞義，讀懂句子，而且還調動學生腦、眼、口、手各種器官投入學習，引導學生找找、讀讀、想想、悟悟、說說，在品讀中讓學生深刻體會黃山奇石的神奇之處，既突破教學的重點，又能使學生主動地獲取知識。這樣，學生不但學得輕鬆，而且還提高了課堂教學效率。
3、靈活運用課件，優化課堂教學。
1）創設情景，巧妙導入，激發學生尋找奇石的`興趣。
“導入”也叫“開講”。“導入”有着思維定向的作用。教師“開講”的創意，
往往能爲整堂課“基調”。而運用多媒體“開講”，不僅有聲有色，更有情有意，它能給學生以時空感，還能給學生以一種特定的撩人的氣氛。心理學研究發現：學生濃郁的情感，歡樂的情緒，能使學生頭腦清晰，精神振奮，思維活躍，注意力集中，帶來良好的學習效果。反之，消極的學習情緒則會使學生思維遲鈍，記憶困難，注意力渙散，抑制學生的智力活動。學生一旦對學習失去情感，思維、想像、理解、記憶等機能，心理便會受到壓抑。因此，在小學語文教學中，上課開講前一、二分鐘，運用多媒體技術將本課的課題置於精美的畫面背景上呈現於大屏幕，再配以優美動聽的樂曲，通過這一視聽結合的課件手段就能有效地營造出聲畫並茂的課堂情境，不僅能調動學生的學習積極性，使學生調整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是爲整堂課做好主題鋪墊，使學生的思維迅速定向於授課內容上。
上課伊始，我通過自己製作的課件，讓學生伴隨着優美的音樂和老師一起去領略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調動起來了，學生非常想看黃山的奇石，學生帶着好奇心，很快進入了學習狀態．在教師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，並暗暗驚歎，原來，黃山的“奇石”連名字那麼有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峯了。學生由此對黃山奇石產生了強烈的探究慾望。
2)突出重點，再現畫面，幫助學生品賞奇石的神奇。
在語文教學中，每篇課文都有突出中心和用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深刻或內容離學生實際比較遠的詞、句、段。在教學中，當學生難以理解、掌握時，爲減少老師繁瑣的講解，適時、適量運用多媒體手段會收到事半功倍的效果。因此，在語文教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了“雲海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峯上看到的雲霧，但“翻滾的雲海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多麼精彩，學生也很難體會、理解，爲了更好地幫助學生感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾雲海”的動態畫面，學生看着如此美妙的“雲海”，都紛紛發表自己對“雲海”的獨特見解。有的說“雲海”真是波濤洶涌，有的說“雲海”波濤滾滾，還有的說“雲海”真是人間仙境，怪不得猴子在這麼高的山崖一動不動，它是看得着迷了！多麼精彩的發言啊！學生對“翻滾的雲海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結構和學生的認知結構發生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
3)巧妙播放，使學生產生再學習的願望。
在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石後，我利用多媒體播放了課件，再現了黃山許許多多千奇百怪的奇石，激發了學生繼續探究的熱情，使學生產生了“能探風雅無窮意”的心理，有了再學習的強烈願望。這與新課程所倡導的理念是完全相吻合的。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思14《黃山奇石》這篇課文是10月份師傅來聽課，我認真準備的一堂課。我從問題：黃山奇石“奇”在哪裏入手，引導着學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接着讓學生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這裏的動詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句。在教授“猴子觀海”是也是引導學生找出描寫“猴子觀海”的句子，抓住關鍵性的動詞，並朗讀。在講授完“仙桃石”和“猴子觀海”後，引導學生髮現作者敘寫的規律：“仙桃石”是先寫名字，再寫出它的樣子和所處的位置，而“猴子觀海”是先寫出石頭的樣子和所處的位置，最後再寫出它的名字。在此基礎上，讓學生自讀接下來的兩個自然段，並說說是否也發現類似的規律。這一環節是爲學生仿寫訓練做準備的，很有必要。
在教授接下來的兩段時，我也是採用抓關鍵動詞和朗讀相結合的方法，學生樂在其中。在回顧全文時，創設情境，讓學生當小導遊，給遊人介紹黃山的奇石，鍛鍊他們的表達能力和複述課文的能力，自然而然地學生也能說出黃山奇石到底“奇”在哪裏？
最後還想學生展示了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”的圖片，並引導學生模仿文中描寫奇石的方法，抓住一些關鍵的動詞，用上“好像”等詞語來仿寫“仙女彈琴”。當然我也出示了一些提示，孩子們在思考後都動筆寫了起來，他們寫得都很棒，在意料之外。
這堂課也獲得了師傅的肯定。
二年級語文上冊《黃山奇石》教學反思15教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中爲適應學生學習需要和完成教學目標而診察作出的，並隨情境變化而進行調整的教學謀劃和採取的教學措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉之美，根據孩子的年齡特點，在這一單元中的教學中，主要是通過詮釋策略，爲孩子解讀我們家鄉的自然風景，感受家鄉美！
一、教學反思
（一）教學理念
理解能力的提升，就需要孩子在學習課文的過程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學爲孩子在學習過程中，深入理解課文中出現的詞語、句子以及段落是一種有效的教學手段。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現的一系列有疑問的環節。
（二）教學思路
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應引導學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。通過對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學生在理解的基礎上進一步感受黃山之美、祖國之美。
（三）教學效果
總結本節課的教學，比較成功的地方有五個：
一是在導入環節。本節課教學的重難點就是學生對“奇”的理解。在導入環節，老師將“奇”用這個字的字理結構通過謎語的形式表現出來，讓學生對這個字的初步認識便是從字形上理解並記憶。這一環節的設計由淺入深，對於二年級的學生來說比較容易進入狀態並激發學習興趣，同時爲下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環節。在本環節中，教師沒有直接進入課文主題，而是通過一段音樂視頻伴隨着老師對黃山的介紹，讓孩子對黃山有了初步的認識，並慢慢地喜歡進而開始好奇，從而激發對本節課學習的興趣。
三是在學習課文內容環節。準確地說，是在感受黃山之“奇”的環節。在本環節中，老師通過實物對比及聯繫生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀海”時，通過猴子的圖片與黃山中“猴子觀海”的石頭進行對比，讓學生一下子理解了這個名字的由來，其實是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這麼一個奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中，通過孩子聯繫生活，仔細觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課後拓展環節。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個，還有很多很多。在這一環節，老師準備了一些別的黃山奇石的圖片，要學生髮揮想象力，爲他們起名字。在這一環節，通過老師與學生的互動與交流，讓學生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環節。這一環節雖然老師並沒有介紹更多的更深的知識，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家瞭解了黃山風景區，更激發了學生對我們祖國的秀美風光的熱愛。
二、課例點評
這節課關注學生核心素養髮展，對學生進行閱讀策略的指導，以詮釋策略爲關鍵點，引導學生走進生活，發現家鄉之美。
（一）教材處理
第四單元，是一組圍繞“美麗的家鄉”而編排的課文，本單元從多個角度，讓學生們看到家鄉的美好。這樣的安排，遵循了語文教育的規律，順應了學生身心的發展特點，致力於構建開放而有力的語文教材體系，全面提高了學生的語文素養。學生在學習的過程中不斷看到家鄉的美景，積累有關家鄉的知識，體會家鄉的親情。
（二）教學過程
《新課標》指出：“學生是學習和發展的主體。愛護學生的好奇心、求知慾，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主體，教學的內容也是爲學生服務的，所以在“品石”過程中，也滲透了新課程理念，把學習的主動權還給學生。充分運用詮釋策略，爲學生創建輕鬆、和諧的課堂氛圍。如在爲學生解釋“奇”之前，先讓學生對“奇”這個漢字有了大致的瞭解與認知。隨後在講解過程中，通過聯繫實際或者對比實物等方式，來爲學生充分詮釋“奇”的意義。學生在瞭解“奇”的基礎上，進一步爲學生滲透更深層次的知識，祖國的美好山河可以通過描寫具體實物來進行展現。
（三）核心素養
綜觀這節課，老師以學生核心素養的提升以目標，較爲精準地把握教材，設計符合學生認知規律的教學流程，把詮釋策略滲透到教學的各個環節，對於二年級學生來說，閱讀的基本能力是作爲核心素養培養的一個重點，落實在課堂教學中，對授課教師是一個挑戰。
