淺析鄉鎮農村初中語文現代詩歌難教難學的原因
【摘 要】初中語文書裏，現代詩歌佔有一定的分量，但對於現代詩歌，鄉鎮農村初中的許多語文教師感覺比較難教，學生也感到比較難學，究其原因，有教師自身因素、學生自身因素、詩歌自身因素等方面。要教好、學好現代詩歌，必須具備基本的文學常識（尤其詩歌的基本常識）以及詩歌的賞析能力，必須運用個人的聯想和現象能力，而這些恰恰是我們語文教師及初中學生所欠缺的。
【關鍵詞】鄉鎮農村初中 現代詩歌 難教難學 原因
自從本人走上教育教學工作崗位之後，至今已有十多年的時間了，而在這十多年的語文教學生涯中，本人和許多同事同行有着一個共同的感受，那就是在鄉鎮農村中學的初中語文教學中，現代詩歌的教學相對於其他文體的文章來說是比較難教的，即教師普遍感到難教、學生普遍感到難學，原因究竟是什麼呢？經過長期的教學實踐及分析研究，我認爲有以下幾個方面的原因值得我們鄉鎮農村初中語文教師深思：
一、從教師自身因素來看，初中語文教師自身的詩歌知識素養的匱乏是初中現代詩歌教學很難的一個極其重要原因
首先，我們鄉鎮農村中學初中語文教師自身的詩歌知識素養並不高。從現實中看，許多鄉鎮農村初中語文教師（包括我自己），因爲在學生時代（整個八十年代和九十年代初），平時接觸到的現代詩歌非常少，所受到現代詩歌的薰陶就很少了，並且當時各種日常測試考試關於現代詩歌涉足又少， 從而使我們對現代詩歌不會產生太多太深的印象。即使在大學讀書時學習了一些詩歌知識，但從來就沒有很詳細很專業地來學習詩歌這一文學知識。通常只是籠統地知曉詩歌發展的大概輪廓、詩歌的類型流派、詩歌的基本特徵等基礎知識，也只是閱讀了少量的詩歌作品，而對於詩歌有哪些具體的特點，如何進行詩歌鑑賞，如何進行詩歌創作等等，則沒有更深入具體去學習研究和掌握。因此在我們初中語文教師當中，專長現代詩歌的人甚少。正是我們初中語文教師本身缺乏瞭解和深入去感受現代詩歌的意象意境、詩歌的語言、詩歌的寫作技巧和詩歌的鑑賞方法等，所以在現代詩歌的課堂教學過程中，我們語文教師不能很好地引導學生進行學習、分析、理解，只是簡單讓學生去讀一讀、背一背，大概瞭解其內容或每節意思，以應付了事。同時我們絕大多數初中語文教師總是認爲，詩歌是詩人在特定的社會背景環境下創作的，是詩人靈感一時閃現的結果，只有詩人自己能理解想寫什麼，想表達怎樣的情感，旁人應該不能主觀去臆測和理解的;況且現代詩歌流派那麼多，風格多樣，創作手法多樣，作爲初中老師，我們不用也不必要花費那麼多的時間、那麼大的力氣去學習研究欣賞它，加上鄉鎮農村的初中學生知識面有限，分析理解能力尚膚淺，對於詩歌不用去學習理解掌握那麼多了，只要能夠背誦默寫一些名句佳句就可以了，想去學習深入理解研究掌握的話，等他們考上大學以後再慢慢學習研究探討吧。這樣我們語文教師本身詩歌知識素養就有限，我們的觀念與認識還是停留在應試方面，加上我們走上工作崗位以後，在現實中接觸到現代詩歌的機會更是少之又少，現代詩歌教學的知識與經驗更是微乎其微，自然對現代詩歌的教學感到很困難了。其次，我們鄉鎮農村中學目前仍然受到中考“指揮棒”的影響，語文教學功利主義傾向比較明顯，與考試有關的內容理所當然作爲日常教學、訓練及測試的'重點，教師鑽之研之授之，學生聽之記之練之;而與考試關係不大或者無關的，自然成爲教學次點，教師可以簡之省之略之，學生避之遠之棄之。雖然現在的初中語文課本都有一定篇目的現代詩歌，但它們都不作爲必須講讀的課文，而只是作爲教師選教、學生自由閱讀的課文，加上我們現在平時所用的單元測試卷和期中、期末的考試試卷，還有平時的寫作指導（寫作要求是除了詩歌之外的體裁）以及中考語文試題，都對現代詩歌不作考試要求，這就使得我們語文教師把它排除於平時的基礎知識訓練之外了。原先在大學裏掌握的現代詩歌基礎知識因忽略疏遠而漸漸遺忘。同時在課改實施後，我們在課改培訓過程中也沒有接受過專門或比較專業的現代詩歌知識與技能的培訓，如今絕大多數鄉鎮農村中學的初中語文教師，現代詩歌和古代詩歌的文化知識素養都比較匱乏。課本中的一些詩歌如朦朧詩、哲理詩等，我們甚至都不明白作者是在寫什麼，我們只能按照教師參考書裏的解析照本宣科來進行教學。這樣教師照搬教材，不能創新，沒有激情，當然在教學過程中感覺很吃力了。總之，我們鄉鎮農村初中老師自身現代詩歌文化知識素養匱乏，這是我們覺得現代詩歌很難教的一個很重要的因素。
二、從初中學生自身來看，鄉鎮農村中學的初中學生自身文化知識面較窄，視野不夠開闊，詩歌基礎差，自控力比較差，容易受父母和社會風氣影響，這是中學生普遍感覺現代詩歌難學的主要因素
首先，我們鄉鎮農村中學的學生主要來自於農村，相對於城市中學的初中學生來說，受各種學習條件的限制，接觸到的文化書籍少得可憐，各種學習資料也極其有限，許多班級的學生，上面發給多少本課本資料就有多少本了。故此他們的知識面相對狹窄，知識視野不寬廣，這就必然使他們的各方面的素質和能力較低。而在城市，許多學生的各種學習資料比學校發給的課本資料多得多，同時城市的書城書店比較多，圖書館的藏書量多，學生容易買到或者借到新版或舊版的各種書籍資料，他們的知識面就比較廣泛，各種文化知識素養自然高於農村學生。就古今詩歌課堂教學來說，我們鄉鎮農村中學的學生，因爲沒有關於詩歌的各種書籍和學習資料，預習時只能看看課本，不能積極調動思維，無法完成老師安排下來的預習任務，課堂學習時老師說什麼就記什麼，基本上沒有質疑，而且記了也是不理解，不管老師說了多少次，他們還是不會運用聯想與想象能力來分析理解詩歌中的意象、意境，不會分析詩歌的表達技巧及詩歌的語言運用等問題，這就使得學生在學習詩歌尤其現代詩歌時感到特別難了。其次，我們鄉鎮農村中學的學生，絕大多數父母自身的文化知識、認知水平等素質比較低，他們在工作的第一線容易受到“讀書無用論”思想的影響;加上當前社會就業形勢很嚴峻，而農村農民收益不錯，農民負擔減輕了，農村生活壓力不是很高，父母對子女的學習期望值就不是很高了。這就導致自控力很低的初中學生大多數也就沒有什麼長遠的目標或遠大的理想了。他們認同父母的觀點，認爲今天連大學生都難找到工作，因此讀再多的書、學再多的文化知識也沒有什麼大的作用了，反正自己家裏有幾畝田地，有幾片山林，有一兩塊魚塘，只要有點力氣，就肯定是不會餓死的;況且如今農村農民收益不差，雖說發不了大財，但起碼是小康了，只要自己會算數，會寫自己的名字就行了，反正自己不可能成爲作家、詩人，更不可能以詩歌寫作當作謀生手段，學詩歌知識對自己來說根本沒有什麼多大的作用。這樣的心態及認識就使學生喪失了對詩歌尤其是現代詩歌的學習興趣，既然沒有了學習興趣、學習動力和學習壓力，那麼初中學生對於現代詩歌的學習自然感到特別的困難了。
三、從現代詩歌本身來看，現代詩歌流派衆多，風格多樣，藝術手法多樣，具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點，它高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性。現代詩歌的這些內在因素使得我們的學生理解起來就比較難了
現代詩歌本身具有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。形式上分行排列;思維方式上重視想象作用的發揮，用意象的組合來推動意境的發展;表達方式上重視比喻、通感、象徵、誇張等表現手法的運用;立意上重視人的生命體驗、情感體驗、人生體驗的表達;語言上重視語言的形象化、內在音樂性和節奏感。同時，要教好現代詩歌，最好能利用現代多媒體來進行教學，因爲聲、色、形等俱全的多媒體詩歌教學，能較好調動學生的各種感官，可以吸引學生的注意力，以激發學習興趣。但在我們鄉鎮農村中學，教學設備陳舊，名義上有多媒體教學設備，但這是一種應付式的擺設，實際上使用率很低。詩歌的一些知識連我們語文教師也只是略知皮毛而已，要具體深入去學習理解與掌握都覺得比較困難，何況能力膚淺、自控力差且又不想多學點文化知識的初中學生呢？
總之，在我們鄉鎮農村中學的語文教學中，現代詩歌難教難學，不盡人意，原因是多方面多層次的。上述三個方面的原因，只是本人膚淺的一點看法，可能只是表面現象。但本人相信，在繼續探討之下，總有一天我們會找到詩歌教學規律的，從而使師生提高詩歌素養，促進現代詩歌的教學相長。
