用驚奇的眼光發現中外語文教育問題大綱

自覺的學術立場，產生敏銳的問題意識。讀張承明教授的《中外語文教育比較研究》，使人最受啓發的，是她在中外比較視野下以“驚奇的眼光”所揭示的問題。

比如語文教育中的德育：教師大多僅僅從技術性的角度來處理語文德育的潛移默化問題，即“不把德育作爲一個單獨的教學環節”，在語文課堂教學中，過分地看重通過教師的講解把一系列美德塞給學生，把學生當作“美德袋”，而忽視學生的體驗在使美德真正內化爲人的品質過程中的作用。

比如語文教材：在近20年的語文教改中，語文教材越來越關注選文的實用性問題。但是，教材中的'說明文仍以實體說明文爲主，我國語文教材涉及現代科學技術的發展不多。

比如閱讀教學：在我國的閱讀教學中，閱讀技能訓練的傾向是相當明顯的。例如：教學生分段、找關鍵詞語、總結寫作特點等成了閱讀教學的“保留節目”。這樣的語文教學使學生感到文學作品閱讀索然無味，這些“技巧”實際上未必正確。有誰閱讀文學作品是從“分段”開始的呢？

比如寫作教學：我國作文教學更關注全文訓練，而比較忽視段落訓練在作文教學中的意義。小學和中學的作文訓練側重要求寫完整的文章，段落訓練很少，甚至沒有。學者們在研究作文教學和作文教改的問題時，極少關注段落訓練。

比如字詞教學：長期以來，字詞教學中瀰漫着一種不良的風氣，似乎每一個詞語都有無窮的含義，似乎不“深挖”幾個詞語就不成其爲語文教學。這種做法不僅形成了語文教學的程式化，而且人爲地增加了語文學習的難度和神祕感。

比如教學方法：一些教師和教育主管部門僅從教學形式上判定某一堂課是否是“啓發式”教學，把課堂提問與啓發式教學等同起來，以爲有課堂提問的教學就能發展學生智力。殊不知，啓發式教學作爲一種教學思想，它的着眼點是教學活動的內容，重在教學的內容和提問的質量，而不是形式。

比如教師備課：新版語文教材在教師用書中安排了大量與教材有關的材料，部分教師卻受原語文教師教學用書的影響，對教師教學用書中“課文解說”興趣較濃，而對教師教學用書中大量的背景資料常常忽視。

願更多的人通過《中外語文教育比較研究》獲得“驚奇的眼光”。