新課標語文試卷分析

導語：本次語文試卷試題注重考察學生知識的積累程度與靈活運用的能力，側重考察學生聯繫生活實際和具體語境理解詞語、運用詞語進行閱讀的能力。下面由小編爲您整理出的新課標語文試卷分析內容，一起來看看吧。

一、試卷分析

從總體來說，多數學生的基礎知識比較紮實，卷面的書寫有了明顯的進步，獨立閱讀能力也有提高，習作方面能夠按照要求有條有理地進行表達。

具體分析：

（一）、積累運用部分。

一、積累運用部分。

大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課老師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反覆鞏固，常抓不懈，一一過關，使學生牢固掌握。本次考試中學生基礎知識的得分率比較高，比以前有很大進步。如書寫、看拼音寫詞語，形近字組詞，給多音字選音節，常用標點符號運用，古詩名言的積累；查字典，照樣子寫詞語。學生都掌握得比較熟練、牢固。

1、拼音方面：一年級對聲母、單韻母、整體認讀音節掌握比較紮實，能夠按順序默寫或是在衆多音節、字母中按要求正確標出，正確率相當高。音節的拼寫方面，學生掌握也很紮實，能按要求正確填寫字母、聲調構成音節。失分表現在學生對知識的運用不夠靈活。如：“j—（ǚ）

→ jǔ ”有的學生在（）中填“ǔ”，分析其中原因可能是看到“jǔ”，如果是“j—ǚ →（）”樣，學生能知道j與 ü相拼，應去掉倆點。 學生拼讀能力都比較強，能按照拼音寫出正確詞語，（一年級還包括寫筆畫名稱、音節與字詞、音節與圖片連線、找反義詞） 而且字體比較規範，比以前有很大進步。

給多音字選擇正確讀音方面大部分學生區別詞語中多音字的讀音比較準確。部分學生有失分現象，如二年級個別學生丟題，興奮（xīnɡ xìnɡ）、首都 （dū dōu）、疲倦（juàn juǎn）這一行都丟了。

2、字詞方面。考察了學生對成語和常用語的掌握情況。多數學生對這道題掌握很好，正確率較高。失分表現在：二年級“（）軍（）馬”學生沒見過、沒聽說過，幾乎沒有填對的。三年級從中挑選詞彙去填空時卻出現了許多問題。大部分學生並不瞭解題意，自己任意填詞。結果丟分很多。

3、句子方面。考察了學生對多種句式的掌握情況，從答題情況看，正確率不高。二年級補充句子並加標點“嗎（）”有的學生沒有考慮到語氣詞“嗎”，沒寫成問句。改寫反問句，要改寫的句子（那不是我班的李老師嗎？）與例句（葉子上的蚜蟲還用治？）不一樣，學生沒有弄明白換說法是在不改變句子意思的前提下，或者根本就沒讀明白句子的意思，還有就是二年級的學生由於文化底蘊的原因，沒有太強的應變能力寫出的句子改變了句義。三年級仿寫一句擬人句，有的學生寫出的不是擬人句。

二、閱讀。

（一）把握課文重點方面：學生能夠比較準確地把握課文重點內容，體會出文章蘊涵情感。但是也有很多同學在做這題時出現了這樣那樣的問題。比如二年級在《小柳樹與小棗樹》一課在內容填寫上，有的學生不能根據文章意思填空，或填出的內容使句子不通順（樹枝 那麼好看 ，真好看；）。三年級《花鐘》一課有許多表示時間的詞：“五點左右”、“中午十二點左右”??看到花開只能知道大概的時間。教學時，教師對於這些表示大概時間的詞強調不夠，所以有些學生認爲“你只要看到什麼花開放，就能知道準確的時間。”這句話是對的。

（二）課內閱讀方面：學生基本能夠讀懂課文，把握有用的文字信息。可見教師在平時教學中能夠抓住重點字、詞語引導學生進行體會。對於三年級學生來說要想用簡練的語言將主要內容概括全面，還希望教師多爲學生搭建實踐平臺，在譴詞造句方面多下工夫重。把說和寫並重，讓學生在說、寫、交流、修改的過程中提高表達能力。在找“列寧喜愛灰雀的句子”時，許多學生不但將列寧喜愛灰雀的句子畫出來，將體現作者喜愛灰雀的句子一併化了出來。說明學生的理解能力還有待提高。

（三）課外閱讀方面：部分學生能夠獨立讀懂短文，並根據自己的感受認真積累知識。但表達時語言不是很清楚、很準確。二年級：“媽媽適合戴（），奶奶適合戴（）”有的學生在（）中都填“眼鏡”。不夠準確（應該是：媽媽適合戴（近視鏡），奶奶適合戴（老花鏡）”）。三年級：蜂鳥的三個特點“體形小、飛得快、長得漂亮”有的學生概括的不全面或是重複（如：體重輕、世上最小的鳥）

丟分比較多的，二年級是“短文告訴我們什麼道理？”有很多的孩子在三個選項中都畫“√”。這說明孩子們對文章的意思理解還不夠，不能夠獨立的分析文章。三年級是學生畫對了比喻句，但不明白是把什麼比做什麼，也就是說不知道本體和喻體。

三、習作表達。

一年級、二年級是看圖作文，有提示要求。學生能夠將看到的寫下來，並展開想象充實畫面。

三年級是命題作文《我家的故事》。學生的作文內容選材廣泛，能把家裏發生的事寫下來。多數學生的作文在構思上還欠缺火候。標點的使用還需要加強。

反思與改進：

1、首先語文教師必須認真、深入地鑽研教材，把教材研究透徹，瞭解教材的編寫意圖，知道用教材幹什麼？只有教師的深入，才能引導學生在淺出中學得輕鬆愉快，真正的喜歡學習語文。

2、其次教師在語文教學中要多爲學生搭建語文實踐的平臺。學生語文能力和語文素養的提高，不是依靠教師講出來的，而是要爲學生搭建聽、說、讀、寫、演等各中語文實踐的平臺，讓學生在大量的語文實踐中學會積累、學會閱讀，學會準確有效的表達和學用語文的規律（既積累語言、積澱語感、再憑藉語感運用語言）。例如在語文天地中教師應適時拓展練習的廣度，如抄一抄，還可延伸爲找近義詞、反義詞；詞語搭配；選詞填空；造句；理解詞語等等。引導學生在悟和用中提升語文學習能力。

3、讓寫時刻圍繞着你。爲了幫助學生改掉錯別字多的問題，教師應積極挖掘語文教材中可用來引發寫作的點，讓寫貫穿在每一堂課上。學生通過寫字、仿寫、改寫、續寫、標註體會等寫的實踐，在學會表達的同時，學會正確使用漢字。

4、教師要積極引導學生進行課外閱讀。學生的閱讀量很大程度影響着學生的閱讀能力。所以，教師要積極想辦法，爲學生創設讀書的時間、搭建讀書交流的平臺，讓學生養成每日閱讀的好習慣。