參加科學特級教師及名師論壇活動心得

當我們經過反思，對生活有了新的看法時，將其記錄在心得體會裏，讓自己銘記於心，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼要如何寫呢？以下是小編爲大家整理的參加科學特級教師及名師論壇活動心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

參加科學特級教師及名師論壇活動心得1

2xxxx年10月30--31日，在廈門舉行了第三屆科學特級教師及名師論壇活動，這是我第一次參加如此高規格的科學盛會，心情很是激動，當然更多的是帶着學習的心態，希望在此次活動中能有更多的收穫，活動中我認真聆聽，仔細記錄，及時交流，確實受益匪淺。

此次論壇有5位老師進行了課堂展示，教師的年齡跨度比較大，有年輕的也有五十幾歲的老教師，選編的教材也很有特色，可以說每一節課都各具特色，最難得還是課後的交流和點評，犀利，睿智，讓我大開眼界。在整個活動中我不停的看，不停的聽，不停的學，有幾點感觸寫下來與大家分享。

一、科學課程應具有開放性。

這種開放性表現爲課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同智力思維發展水平、不同經驗背景的學生學習科學的需要。每個孩子生活的環境都不同，因此他們的經驗、感受、及對事物的辨別能力和情感都會有所差異，強迫這些學生同樣的內容，而且還要達到相同的理解水平，這是不現實的。就像在聽《熱傳導》這課中，老師來自北方，由吃火鍋調花椒油導入新課很顯然就不太適合廈門的孩子。而《地球表面的地形》這節課最後的練習是讓孩子研究廈門屬於哪種地形，這樣開放性的設置顯然更能引起孩子的興趣。

當然這種開放性還表現爲，要引導學生利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置於廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，並豐富他們的學習經歷。

二、紮實的學科知識，豐富的科學知識，更有利於教學的推進

爲適應當前教育形勢，針對學生的學習實際，對教師的知識結構提出了新的要求。除了科學課教師必備的教育教學基本知識之外，還應時刻關注生命科學、物理學、化學、心理學以及其他新興學科的發展，樹立終身教育、終身學習的理念，並將這些進展適時融入自己的教學中去，以便更加體現科學課教學的科學性與時代性。

在整個聽課和報告的過程中，老師們的科學素養還是很好的，讓他們的教學效果很出彩，這也激勵我必須努力調整自己的知識結構，還要調高知識結構水平。

三、課堂教學以科學探究爲主

在5節課中，五位老師在科學探究的設計上都很突出，正如《科學課程標準》中說的：“科學學習要以探究爲中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”他們在由原先的注重“知識傳授”向重“學生髮展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

總之，這次科學特級教師及名師論壇活動，讓我對小學學科又有了新的認識。不但在實踐中提高自己的認識，昇華自己的理論水平，還能對自己在今後工作中發現自己，完善自我有着深刻的意義。

參加科學特級教師及名師論壇活動心得2

2xxxx年12月18日，有幸參加江蘇省生物學名師研討會，到會的大都是在生物學一線有影響力的教師，會議從理論的眺望走進實踐的田野，從大學教授、教研專家、一線名師三個層面上再次審視生物學教學，給了我很多的啓發，不虛此行。下面具體談談感受：

一、從大學教師的視角審視中學生物學教學

鹽城師範學院生命科學院的吳生才院長結合自己的教學實踐提出了當前生物學學生的四點欠缺，即學生對生命規律本質和對生命的熱愛的欠缺；表達和說理能力的欠缺；洞察辨識能力和尋找把握機會的能力，以及決斷和執行能力的欠缺；對日常生活中生物學常識的欠缺。吳教授結合八個案例從社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素和學生因素等幾個方面深入剖析原因。

最後他提出四點建議，在態度和情感方面要以自身對生命的熱愛引領學生；確立一個目標，讓學生的學習成爲有趣、有序、有效的過程；積極參加教育研究，做研究者不只做教書匠，從心開始，點滴積累，準確提煉，定有成效；不要一味埋怨學生，要容許學生有個體差異，提升教師自身的魅力。

揚州大學的金銀根教授認爲生物教師要關注當前生物學研究的熱點問題，他提出的新的DNA分析技術有利於認知疾病、表觀遺傳學、合成生物學開啓生命創新時代、系統生物學全面認識生命的本質、發育生物學和神經生物學，讓我們大開眼界，基因編輯系統改變了當前疾病治療的方式，感嘆生物學發展如此之快，很多的疑難問題隨着生物學的發展將得到解決。

南京師範大學的謝凱斌教授從自己的五節中學生物課堂教學實踐談行走於理想和現實之間的中學生物教學。感動於謝教授對課堂思考的積澱，這堂課我們到底想要什麼？複習課謝教授去研究高考、新授課他去研究課標。

謝教授對我們提出了四點建議：

1、關注課標、關注學生，確立正確的三位目標，選擇合理的教學理念。

2、創造性的使用教材，對於每次課，他都能去研究對比蘇科版、蘇教版、人教版等版本的教材，找出規律，充分利用資源。

3、關注課堂更要關注學生。

4、追求卓越，形成風格。

特級教師不可複製，優秀的課堂教學也是不可複製的。當然，謝教授可以花上一個月去研究一堂課，讓去上好一堂課，他對課堂的思考、實踐本應該是我們中學生物教師應有的生活方式和工作狀態，但我們真的達不到。把每節常態課上成示範課，把每節公開課上成常態課。這真的很難，但我們每隔一段時間要去上一節公開課，不斷的在實踐中研究、積累、反思。

二、教研專家眼中的課堂

課堂展示和教研員評課，感受到我對課堂的認識與教研員對課堂的認識和評價的碰撞，很多的細節問題不禁感嘆爲什麼我沒有想到這一點。專家畢竟是專家，有其“專”的地方。在我看來，專家之所以“專”，源於他們對教學的研究。哪個教研專家不是科研專家？每個教研專家都有自己的重點研究領域，在研究中提高認識，開拓了眼界，提升了能力。因爲熱衷於研究，他們對當前學科教學的熱點比較瞭解，對當前教學的現狀也比較清楚。我們生物學當前研究的熱點問題是什麼？是概念教學。教師對概念的理念往往出現偏差，會把抽象的概念認定爲難的概念。教師對教學方法的選擇也值得我們去研究，教學的反饋還很少有人去研究。

三、一線名師眼中的生物學教學

兩位全國實驗課例評比一等獎獲得者和四位省優質課一等獎獲得的發言，感受一線名師對課堂的追求和探索，透露着他們對課堂的熱愛和思考。大量的`課前工作讓我吃驚又感嘆，教師在發言中只要一提高在實踐中不斷走向認知深入的時候，解決問題的時候，不自覺的表現出喜悅之情。我在想，教師的職業幸福是什麼？是吳生才教授以學生的成長作爲自己的幸福嗎？那是一種幸福，但我覺得教師的幸福應該是和孩子們一起探索、一起成長的這個過程。評優課的教師代表發言者，無一不是課堂精心而嚴密的設計，教師課堂精彩而完美表現。

這不得不讓我們再次審視我們的課堂：

1、教師精彩的表現是否就是精彩的課堂？我們常常會說今天課沒上好，學生不給力，表現不好。到底誰是課堂的主人？學生纔是課堂的主人。

2、教師嚴密的課堂教學設計是否就是成功的教學。教師對課堂每個環節設計的過於嚴密，以致於面對生成的問題不敢也不願去迴應，始終讓自己的預設牽着鼻子走。我們需要把教師設計的知識鏈變成學生的問題鏈，圍繞學生的學展開教學。

3、精美的PPT製作能夠達到滿意的效果嗎？我們當前使用的課件基本都是PPT製作的，缺少靈活性，束縛了課堂的開放性。這樣的課件再配合嚴密的教學上設計，讓我們無法去關注學生，課堂偏離的軌道。我們是否可以把課件設置成模塊化，讓課件更加的靈活，更好的爲課堂服務。