班主任學生管理心得體會

當我們受到啓發，對學習和工作生活有了新的看法時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。但是心得體會有什麼要求呢？以下是小編精心整理的班主任學生管理心得體會，希望對大家有所幫助。

班主任學生管理心得體會1

臨近期末，美術學科上個星期考試已經結束，接下來的美術科一般都是上自習科，讓學生複習其它科目的知識，但是這樣遇到一些紀律比較差的班級自習課比上課還糟糕，四三班就是這樣一個班級，你讓學生自習時會發現這樣的現象：有的學生坐在座位什麼事情都不做，過一會轉過去和隔壁的同學說話，問他的時候他會告訴你沒有作業寫，或者有作業寫但是沒有帶本子，沒有帶筆之類，總之就是寧願坐現在那裏也不願意學習，沒有學習的動力。有的學生還以學習需要借筆借其它的工具爲名過位去和其它同學聊天，可想而知。當老師前句話說讓同學自覺自習下來的時候，後面緊接着就是教室裏吵鬧聲，隨便過位，甚至追逐打鬧亂成一片，完全就是一派市場買賣的景現。這時老師再提高嗓門強調保持教室安靜的時候雖然剛纔的現象有所收斂，但效果不佳，不到5分鐘吵鬧的現象再次響起，一節課老師和學生這樣來回幾個回合，不累死纔怪，所以能否有效組織課堂自習是我們要思考的方向，今天我對四三班上了自習課作了這樣的調整：

一、讓一個學生站在講臺上監督同學們的自習，先在黑板上寫“請保持安靜”的標題，再畫出"表現好”和“表現壞”的區域，然後對學生這樣要求：

1、自習課自然要大家保持教室安靜，說小話，過位發出較大聲音的同學名字將被寫到“表現壞”的區域裏面，那麼下課後將被扣學習之星，對及時改過的同學可以把名字從區域中檫去。

2、在自習課中能主動寫作業，安靜看書學習的同學，名字將被大聲表揚並寫在“表現好”區域裏面，下課後將獎勵一顆學習之星。

二、對作監督的同學進行指導，告訴他在監督的時候要做到公平 公正 監督要有方法，把4個自然小組分成前後兩部分，那個部分有聲音要及時提出警告，再觀察到底是那位同學說話影響要給予點名警告，不及時改過的把名字寫上黑板。過後再觀察該同學，如果有改正可以大聲表揚再檫去名字。教室在處於相對安靜的時候要觀察並適當大聲表揚自習好的同學，然後在“表現好”區域寫該同學的名字。

三、作監督的同學在即將下課的時候將接受大家舉手投票，獲得通過也將獲得一顆學習之星。如果監督不力舉手不通過的話將不加星。被同學投訴情況屬實還將被扣星。

四、下課後讓管理學習之星的同學根據黑板的名字作相關的記錄。

小結：整個環節下來開始的時候負責監督的同學點名提醒的時候聲音還不夠大，不夠清晰，表揚的次數的時間段把握還不夠好。

這種方式讓學生自我調整，學生管理學生，老師只是在旁邊指導，也可以讓平常不守課堂紀律的同學來作監督員，在整個過程的實施管理老師對他的指導遠比平時對他正面的批評教育收效要好得多。充分體現了“教”與“學”教學理念的轉變。

班主任學生管理心得體會2

帶出一個寬鬆和諧、比學趕幫，團結奮進的班集體是所有班主任共同的工作目標。幹了十幾年的班主任工作，我在挫折中反思，在迷惘中探索，我越來越感覺到這樣的集體不是條條款款約束出來的，也不是棍頭教育壓出來的，是人格上平等、尊重，方法上有效溝通而水到渠成的。

一、尊重學生以誠相待

老師與學生在人格上是平等的，角色不同不等於人格上的高低，尊重學生，實際上所得到的是不斷增長的威望；相反，如果我們不尊重他們，總是擺出師道尊嚴的架勢凌空於學生之上，結果是學生表面上唯唯諾諾，實際上是與老師近而遠之，幹工作都是爲了應付，甚至有的班幹部看班主任在的時候表現積極，班主任一走就敷衍了事，使班級工作無法落實，班主任疲於督促，熱夾生飯。我安排工作或者總結班級工作時，我都和班幹部圍成一圈坐，從形式上讓學生感到平等，感情上容易溝通；其次，在交流時，我都會先聽取班乾的方法和建議，讓班幹從心裏感到被尊重，產生主人翁的意識，內因決定外因，幹工作自然會盡心盡力。

二、表揚爲主批評爲輔

每一個人的內心都有一種得到認可的渴望，希望得到別人的讚賞、鼓勵，作爲老師要多瞭解學生的內心需求，適時地給學生表揚。有一次，班級大掃除，上面的玻璃夠不到，勞動委員設計了一個擦玻璃工具，在一根棍的頭上橫着釘了一根短木，端木上均勻地綁着布條，學生站在下面就可以擦到高出的玻璃，既經濟，又安全，又實惠，充分地顯示了學生的創造力和主人翁意識。在班會上，我表揚了他，他的喜悅溢於言表。在每個星期一的週會課上，我都會用充分的時間來表揚在上一個星期表現好的同學。表揚的面很廣，有工作幹得好的班幹部、組長，有樂於助人的，有學習進步的等等；表揚的形式多樣，有口頭表揚，有的在班級展示欄公佈名單表揚，有的是給與簡單的物質表揚，如本子、水筆芯，雖然不貴重，但很有意義，起到很大的促進作用。總之，以表揚的方法讓每一個學生都能產生自豪感和集體榮譽感，爭取進步。對於在工作中方法不當的班幹部和犯錯的同學，我總是蹲下身子，與他們促膝交流，讓他們從心理上感受被尊重，然後共同找出問題的所在，尋求解決的辦法，提出誠懇的建議。學生在這樣的教育中，身心得到健康的發展。

三、換位思考將心比心

俗話說：“換位思考，將心比心。”作爲老師，我們就要經常換位思考，可能會把事情辦得更好。每一次班會課、中隊活動以及處理班級問題後，我總是從學生的角度來回味我的一言一行，是否有不合理的地方，如果有，怎樣做才能更有利於工作，用這樣換位思考、反思總結的辦法搞好班級工作。班主任還要把握不同年齡段孩子的心理和行爲反應，我經常用學生的心理來看問題。例如，六年級的男同學愛顯示，總喜歡在女孩子面前表現像個男子漢，這些都是正常的心理現象，我們要善於引導，切不可小題大做，無中生有。我還經常站在家長的位置來思考教育，我們是教育者，同時也爲人父母的'人，作爲父母，我們總希望自己孩子的老師在教育孩子時更耐心一點，情感上多關心一點。人同此心，心同此理。同樣，我們學生的家長又何嘗不是這樣呢？尤其是那些後進生的家長心情更迫切。只有這樣轉換位置來思考問題，纔會看得更清楚，處理得更恰當。

班主任學生管理心得體會3

班主任管理班級的最終目的 ，是讓學生自己會管理自己 ，自己會管理班級。達到人人管自己，個個管班級；每個學生既是班級的監督員，又是班級的管理員，這樣，一個良好的班集體就會很快地形成 。

一、教師率先垂範 給學生起榜樣作用

有位教育家說得好 ：“ 其身正 ，無令則行；起身不正 ，有令不行。”作爲一個班主任，與學生融合在一個班集體內。首先就應該把自己看成是這個班級的一分子，你的言行舉止就是學生效仿的對象 。對班級學生提出的各方面要求，自己一定要身先士卒。一方面，用教師的良好形象感染學生，有句名言說得好：“學高爲師，德高爲範。”培養學生不說謊話，有批評和自我批評的精神。教師就應該先在學生面前展示出這種精神。記得有一次下午放學後，值周學生到教室來找我，說二一八班的兩個學生在操場上亂扔雜物，其中一個是鄧秋媛。第二天早晨，我沒有調查，就當着全班同學的面批評了他，我以爲他會虛心接受，卻沒有想到他哭個不停。後來，我經過調查確實冤枉了她。我想：是我沒有把事情搞清楚，就急於批評學生，傷害了學生的自尊心。這是我的錯，我應該向她道歉，而且應該是當着學生的面進行。這時，我的思想在鬥爭着，自己不正，怎麼能要求學生正？想到這兒，我的教師架子放了下來。第二天早自習，我在全班學生面向她賠禮道歉，使她破涕爲笑。連連地說：“沒什麼老師，您不用道歉”全班同學向我投來了讚許的目光。我的這一舉動同學們看在眼裏，記在心上，以後每當學生出現違紀現象，無論是誰，也無論事情大小都能做到自我認識，自我批評，最後自我改正。這正是“身正無令則行”的道理。

另一方面，對於犯嚴重錯誤的同學，不急於批評他，而是讓他在教師行爲的感染下，通過自我認識，自我反省來認識自己的錯誤。例如，剛接這個班時，班級老是丟錢和物，經過調查，是周某某下課亂翻別人的東西，見到錢和好用的筆和本立刻就拿去。經覈實錢和物，合人民幣四十多元，這對於一個學生來說，數目並不小。我沒有通知家長到校，也沒有給家長打電話，而是讓他自己認識錯誤，自己回家向父母說真話說實話。在父母跟前認錯。果然，他父親第二天來到了學校，把他拿別人的錢和物，家長幫着一次還清。同時，他還當着全體同學的面向丟錢和物的同學道歉，以後這類事情在他身上再也沒有發生過。從此，班級學生無論犯的錯誤大小，沒有一個不敢承認的，而且改得很快。這樣學生首先自己管住了自己，其它的事情也就好辦了。這也許就是教師率先垂範的作用的吧。

二、賞識學生，培養學生自我管理能力

1、讓學生在賞識中反省、完善自我

學生的心理是什麼？說白了就是他們喜歡什麼，喜歡老師同學賞識他們，對於他們做的每一件事情，都希望得到別人的稱讚和認可，並且越表揚越會努力去做，而且會做得越好。

抓住學生的這一心理，培養他們的自我管理能力效果會更好。這樣在班級的管理方面，我非常注意用賞識的眼睛去看學生。每到星期一早晨第一節課上課前，我總是要對上一週班級各方面情況進行總結。在總結中表揚好的，激勵差的。對上一週值日生或分擔其它事物做好的學生，進行賞識。例如：本班有四名女生負責女廁衛生清掃工作，她們的活開始幹得並不好。我親自到場去檢查，檢查中表揚幹得好的地方。同時，欣賞她們腦袋聰明，辦法想得好，能既省時又省工得把女廁打掃乾淨。她們都非常高興；對於沒有幹好的地方，我馬上動手邊幹邊告訴她們應該怎樣幹。這時，我看到他們的臉上是高興中的慘愧。第二次再去檢查的時候，已經很令你滿意了。在班會上再度表揚她們，這時，她們已經把自己牢牢得拴在女廁的衛生清掃上了，再也不用老師操心了。

2、讓小幹部在賞識中提高管理能力

一個班級的管理，小幹部是必可缺少的一部分。他是老師的眼睛，他是老師的耳朵，更是學生的益友。接一個新班，首先要培養出一批優秀的小幹部來。讓他們既有自我管理力，又有班級的管理能力。記得剛上高一年級，我選出了班長，讓她試着管理班級。開始，她放不開膽子，拉不下臉，總是感覺不好意思，結果，老師不在的時候常常出問題。一次，學校教師全體教師開了一下午工作會，等會議結束時，我老遠聽到班級亂哄哄的，知道她沒有管住班級。我正想着進屋怎麼辦的時候，聽到她的哭聲。經過調查，是一個男生嫌她、不服管。我一進屋，她就嚷着不幹了。藉此機會我讚賞她一身正氣，從現在的表現來看，長大會成爲一個出色的管理人才。聽了我的一番稱讚，她擡起頭來半信半疑問了我一句：“這是真的嗎？”我點點頭，向她投去了信任的目光。從此，她認真負起了責任，而且開始研究管理方法，小幹部的管理能力得到提高。

3、在賞識中 讓學生互相監督 共同管理

有句名言說得好：“一花獨開不是春，百花齊開春滿園”。一個良好的班集體的形成，並不是靠一個或幾個同學的努力形成的。它需要全體學生齊抓共管才能達到。這就需要提高全體學生的自我管理能力。

記得剛接這個班級，整體習慣養成特別差。上課小動作特別多，自習課上，教師不在的時候，多數在講話，或者在玩耍。爲了讓學生自己管理好自己，我把自習時間變成無人監控得空間，讓他們盡情得暴露自己。我在他們暴露中，表獎自我管理能力比較強的學生，賞識他們良好的品行，進行每週一小評，每月一大評，這樣，好的學生更好，後進的學生正在迎頭趕上。學生自我管理能力在不斷提高。一個互相監督，共同管理的局面在我的不斷賞識中形成。

當然，僅靠這些方面還是不夠的，教師還應該從班級管理的各個角度去培養，使全體學生的管理深入到班級的方方面面。一個良好的班集體才能形成，教師後來的工作才能得心應手。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出真正的教育是促進自我教育，自我管理的教育。只有學會自我教育、自我管理的人才可成爲真正的人。我國年輕的教育改革家魏書生對培養學生自我管理能力的重要性也曾做了極其形象的描述。他說．如果學生在自己生命的航船駛出學校這條大江進入生活的廣闊海洋時，仍然能不斷加強自我管理，提高自我管理能力那麼在漫長的人生道路上他定會受益無窮。由此可見，培養學生的自我管理能力不僅是學習的客觀要求。對其今後的人生髮展也是相當重要的。

自我管理是指受教育者在自我意識的基礎上爲了形成良好的行爲而自覺進行思想轉化和行爲控制的活動。它是個人在行爲上的努力，是主觀能動性在行爲發展中的表現。所謂自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行爲進行轉化控制的能力。一般來說，自我管理能力的作用在於完成有目的、有社會意義的自我管理活動。自我管理能力的三大構成要素是自我評價能力、自我體驗和自我控制能力。三者是一個有機整體．既有各自的功能,又相互聯繫。自我評價能力是基礎，自我體驗能力又能強化自我評價，促進自我評價能力的發展，自我控制能力是在正確的自我評價和自我體驗指導和影響下形成的。同時自我控制能力一旦形成又可推動自我評價和自我體驗能力的發展。

三、在中學階段應如何培養學生的自我管理能力呢？

1、激發學生的自我管理動機，保護其自我管理願望, 自我管理能力的形成和發展必須依靠學生自身的內在要求。因此，創設優良外部環境，激發學生的自我管理動機，供護其自我管理願望，顯然是非常重要的。

班主任應努力建設一個能夠滿足多種心理需要的良好班集體，在班級內部營造一種和諧、協調的心理氛圍。儘量增強集體對每一位學生的接納程度不能使一個學生感到被冷落，鼓勵每一個學生積極參加集體活動和參與班級工作。在活動過程中啓發和引導學生髮現、肯定、欣賞自我價值，並進一步提供機會使其表現自我，使每一位學生的個性得到儘可能的發展。這是建立積極的自我管理意識的最重要的措施,對後進生和自卑感較重的學生來說尤爲重要。教育實踐表明，一些學生之所以自我貶低，自暴自棄，主要是由於自我概念消極，認爲自己毫無價值造成的。針對這種情況,教師首先利用各種方式如主題班會、徵文比賽、歌詠比賽及其它文體活動，幫助他們培養起“別人行,我也行”、“我是一個有用的人”、“我並非一無是處”等自我肯定意識。同時儘可能創造條件讓他們展示優點；有效地提高他們的自尊心和自信心。在此基礎上現逐步引導學生勇於面對自己的弱點和不足，進行“興趣誘變”。鼓勵他們知難而進，全面發展從而實現自我管理動機的戰略轉移和全面擴大. 鑑於中學生心理尚不夠成熟和穩定自我管理過程中容易脫離現實急於求成和對困難估計不足、往往會出現反覆班主任應及對鞏固其自我管理的動機，保護自我管理的願望。

2、教會學生正確自我評價獲得客觀自我體驗

自我管理是在自我評價的基礎上實現的。準確的自我評價是自我控制發展的先決條件、自我評價是否客觀決定着自我控制是否得當，直接影響自我管理的效果。中學生的自我評價能力從總體上看還是比較低的而且差異相當大.一些.學生往往對自己做不適宜（或高或低）的評價因而限制了他們個性的發展。比如說，有的學生僅僅因爲一點小事或一點挫折就對自己的一切做出很低的評價，從而導致對生活和學習失去信心。認爲自己什麼都不行了，只能聽天由命，自暴自棄及至最終走向錯誤的泥潭。也有的學生過高地估計了自己，經常帶有一種妄自尊大的情緒。以爲他比別人強得多，這樣的學生很容易使自己脫離集體、脫離同學；逐漸形成盛氣凌人．無端自負以及利己主義等不良品質。

因此，班主任應充分發揮班集體的教育作用，培育起強大而又健康的班級輿論，建立良好的評價環境，逐步教會學生科學地自我評價

在某一特定階段或學期結束時，發動全班同學討論評價班集體。然後讓學生對照班級目標、集體輿論、行爲規範和集體評價等參照系來評價自己和他人。注意把握學生自我評價的整體性和動態性要學生全面衡量自己的情況，既要從宏觀上考查學習、能力、思想、態度、情感、習慣等又要從微觀上考查它們的過程，既要考查好的方面，又要考查壞的方面；既要強調相對評價，又要重視個人評價。

勿庸置疑，只有正確的自我評價，才能獲得客觀的情緒體驗，如成功、信任、集體評價、存在問題與不足等，產生正確的情緒感染，進行合理的自我調控。

3、幫助學生自我控制，實現自我塑造

學校的教育只有最終轉變爲學生的內在要求轉化爲學生的自我控制、自我管理時才能說取得了真正的、積極的效果。自我控制的關鍵是每個學生的內心建立起道德與行爲的“法院”，自我認識、自我評價成爲自我的法律自己評判自己的行爲，進而實現自我塑造。

四、班主任可通過以下方法促進學生自我控制

l、情感控制。"親其師”，才“信其道”。當學生喜歡老師時，他可以做各種令老師高興的事，甚至去學習最不感興趣的科目。這就要求班主任對全班學生要充分信任，坦誠相見，主動接觸，細心觀席，平等相待，情理相濟，建立起融洽的師生關係。師生間良好的情感效流會很快感化學生促使他自我改造。

2．環境控制。環境控制的基本思想是充分發揮集體的教育功能。讓集體接納每一位同學，每位同學心中裝着集體所有成員榮辱與共，息息相通。全體同學對待差生或同學的缺點是正確評價熱情幫助；而不是另眼相看，冷嘲熱諷使差生感到集體的溫暖，懂得自尊、自重、自愛。自我譴責．自我修正而不是自認劣等，遊離子集體之外甚至破壞集體

3、強化意志。可創設特定的困難情境有意識給特定的學生一個特定的實踐機會。“勞其筋骨”，“苦其心志”。從中加以必要的引導和幫助培養他們戰勝困難的信心和能力，使他們學會控制自己的需要，駕馭自己的激情和行爲．不斷提高意志水平和自控能力。

4、目標激勵。可引導學生樹立適宜的奮鬥目標，制定切實可行的學習和生活計劃，督促學生自我訓練自我改造．幫助學生自我實現，自我激勵，從而逐步提高自我控制能力.

衆所周知，培養學生自我管理能力的方法是多種多樣的，但充分把握學生特點，依靠良好的班級環境。並綜教育學、心理學等手段；激發學生需求進步的願望，是培養學生．自我管理能力的基本策略和方法。

班主任學生管理心得體會4

“尊重”被認爲是人的一種基本需求，人的這種渴望尊重的需求是否得到滿足，將直接影響一個人的發展。作爲班主任，在尊重學生的個性和人格時，也要注重教育學生尊重他人的個性，形成對人對己的正確評價。

尊重的形式是多種多樣的，首先應該是自我尊重。在開學伊始的時候，在一些同學的推薦下，我們有了自己的班訓：自尊、自律、誠實、勤奮。併爲全班同學立下了本學期的目標——自尊、自律。其次是尊重他人。在教育主線上，感化學生的第一個目標是父母。所以我提倡學生尊重他們身邊的第一個他人——父母。讓他們明白，他們不僅是社會人，更是家庭裏的重要組成部分。父母因他們而有了希望，父母爲他們而心甘情願，父母養他們而辛苦勞作。提倡學生，用他們勤勉的學習、不再任性的行爲和付出後的一份收穫去關心和尊重他們生命中的第一個他人。再有采納學生的意見和建議是尊重學生、走近學生的重要途徑。每學期末，學生要爲班級幹部及班主任提意見和建議。

上個學期末，有這樣一個學生寫到：您有一些偏袒好學生並且有一些漸漸疏遠學習差的學生；您給我們讀的一封信上您所說的都沒有完全實施；您現在雖然管住了全班同學，可他們並不是真心服您，而是被嚇的；您總是愛揭人的傷疤，把以前的事常常掛在嘴邊。這些只是他給我提出的一小部分的意見。看了這些，我的心真的不是滋味。

我一個學期的努力，就這樣葬送在這張紙上。我把這張紙揣在兜裏足足有一週的時間。

最後，讓我想明白這張紙有的不僅僅是對我的偏見，還有一個孩子的袒誠和自己意識不到的錯誤。所以，我揣着這張紙，一直等到假期他護校的那一天。我再次拿出這張紙，和他逐個分析我的不足和他的偏見，一個半小時的蹙膝長談，終於化解了我們的誤會，也給我在班級工作中出現的失誤敲響了警鐘。