賞識教學案例心得體會

賞識教育的核心是尊重，給孩子營造一個和諧寬鬆的環境，賞識孩子，尊重生命，讓孩子得到真正的快樂，這符合生命成長的規律。接下來小編蒐集了賞識教學案例心得體會，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　賞識教學案例心得體會【1】

每天 我都用一種輕蔑的眼光看待學生，使學生不感正視我;每天我都用責備的語言批評學生，是學生失去了自信沒有學習興趣，從而產生一種牴觸情緒，學生根本無心於學習，無心於上課，說他不行，他就不行，破罐子破摔，這樣持續下去，我的教學任務就無法完成，質量能提高嗎？那是不可能的，我迫切的想改掉這種現象，但都無計可使，真讓我擔心，成了我的心病。就在今天也就是今天早上，我的數學課是新教學內容，每個同學都帶着期盼的目光盯着黑板，想從黑板裏看出個究竟。那是因爲今天我上課激情很高，課前準備充分，學生看着我的表情和以往不一樣才感到驚訝，都在暗自猜測：老師今天有什麼好事，怎麼這麼高興呢？或許是我平時太嚴肅了，對學生太嚴格了，才產生的一種負面影響。所以，學生看到老師的表情是陰轉晴，頓時精神倍增，信興十足，消除障礙，都投入到學習之中去。全面進入自主探究學習，給學生自由想象的空間，他們各有所能，各有其才。原因是讓微笑面對學生，多鼓勵，多表揚，學生學習興趣才濃，學生的自信心纔會提高。回想以前，我上課批評學生的時候多，表揚的時候少，學生喪失了信心，怎能學好？學生不發言，不舉手提問，老師責怪學生;學生不思考問題，老師也責怪，學生自然產生逃避，乾脆什麼也不說，什麼也不想說，是課堂變成一個死水潭，無聲無息不流動。可今天學生完全變了，完全釋放，完全釋放多日積澱下來的鬱悶，終於在這一刻全部釋放出來，就連我班平時不愛發言的王元也舉手了，還有很多和他一樣的同學都積極參與進來，進行合作探究學習，使學習很有生氣，課堂活了，班級的學習氣氛也活了，這都是調動了學生的積極性纔有如此的活力;課堂活了，一切的一切纔會水到渠成。

沒有批評的一堂課真好，沒有責備的一堂課讓學生很輕鬆。輕鬆！快樂！快樂！輕鬆！嘗試一把賞識教學真管用。有幾個平時不愛說話的學生下課對我說：老師，今天我上課最用心，懂得上課專心了，認真了，會給學習帶來很多好處，同時，也懂得了合作學習的樂趣。這都是老師的鼓勵、表揚，纔是我們有機會和學習好的同學互相交流、互相學習，使我們有機會和優生同場競技，揚長避短，老師！一旦你發現我們有好的想法、做法，會及時給予我們最大的鼓勵、最大的支持，讓我們有勇氣，讓我們有信心都能積極主動地站起來回答老師提出的問題，終於，終於我們這一夥不愛發言的學生站起來了，我們有信心，有能力，有成就感，一定會讓學習更上一個臺階，我們會成功的。

通過這一堂課的教學，使我發現我也有許多閃光的地方，只是平時沒有抓拍沒有注意自己的教學環節，而今天和一往的教學方法都一樣，只是變換了一種教學手段，就讓學生大開眼界，讓學生感到驚訝！感到新奇！如：爲了調動學生的激情，我的情景導人是用童話的形式引入新課 ，用學生最熟悉的卡通人物“跳跳龍”作爲主人公，讓學生聽的津津有味。又比如：在訓練學生技能方面我會讓做一個“數學接力賽”遊戲，真正讓學生學得輕鬆，學得快樂，使他們都能在競爭很激烈的氣氛中獲取知識，何樂而不爲呢！但是，我在教學中也存在很多不足的地方，如：字書寫有點潦草，普通話也需要提高，今後一定要下大力氣，多用功苦練基本功，徹底改掉這些毛病。

此外，在教育教學上要多學新的理念下的教育思想，讓新理念、新技能來武裝我的頭腦，更新我的觀念，轉變我的教學手段，與時懼進，讓我的教學水平能有更大變化。

　　賞識教學案例心得體會【2】

哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的讚美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”因而今天的教育應是賞識教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。 “賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作爲教師，如果他擁有讚美學生、鼓勵學生、激勵學生髮揮潛能的能力，那麼，他離教育家也就不遠了。在工作中，我充分運用讚賞與肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面舉例說明之。

郭小琳是我們班的一名後進生，作業不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數一二名，我曾經與家長溝通過，家長說;“孩子自上學以來，被老師留下是常有的事。爲了她的學習，我放棄了工作，每天檢查作業，輔導她，還是很差，我早就對她沒信心了。我很失敗，我教一個孩子都沒教好。您教這麼多學生，對郭小琳這麼關注，我們很感謝您。”孩子是一個家庭的未來，望着家長一臉的無奈，惻隱之心油然而生，我說道：“郭小琳其實一點也不笨，只是對學習沒有產生興趣，自覺性差些，我們的教育方法不適合她，我想只要我們肯定她，鼓勵她，她會進步的。”家長的眼神由暗淡轉爲光亮。

通過觀察，我發現郭小琳素質並不是很差，作業本上開始的幾行字，寫的很漂亮，可是後面就不堪入目了，查字典選字義，不是不會分辨，而是根本沒查，自己瞎寫的，數學題也是，不給她講，她自己也能改對。更有意思的是，上課讓她發言，發言前她先左看看，右看看，說話時的聲音都是顫抖的，說完後還要如此地看一遍。由此，我找到了郭小琳學習差的原因，是學習態度以及自卑心理造成的。

我對郭小琳採取了賞識教育的方式，拿出作業本，找到書寫工整的地方，欣賞地說：“你看這些字寫的多好看，後面的如果也像這樣，該有多好，老師相信你以後能從始至終都寫好的。”她露出了慚愧又充滿信心的表情。隨後我又表揚了書寫進步大的同學，她是首當人選。課堂上我更加關注她，她發亮的眼睛看着我，我會用微笑向她示意，她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講，發言後我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到她高舉的小手了，耳目一新的發言，讓同學們對她刮目相看了，課間她不在獨處了，座位邊也圍上了同學，昔日的醜小鴨變成了白天鵝。

郭小琳進步了，是尊重與賞識開啓了她的內驅力。兒童幼小的心靈是十分脆弱的，任何打擊都會使它畏畏縮縮，自卑自憐。而一次不經意的表揚，一個小小的鼓勵卻能讓它充溢向上的力量。賞識，是喚醒學生自我價值的號角;賞識，是開啓學生奮鬥之心的鑰匙;賞識，是滋潤學生靈魂的雨露;賞識，還是使教師成爲教育家的法寶。因而，當今真正有效的教育是賞識教育。