精編範文心得體會

課改是旅程不是藍圖；新一輪基礎教育課程改革向全國深入推開的時候，我們；加拿大課程專家富蘭說，變革是一個旅程，而不是一個；新課改強調走向“校本”，主張通過校本教研來促進教；有一些校長和教師總在等待一個操作性很強的考試與評；不少人總在期望有一個地方，有一個成功的課改範例，；課程改革的本質是教育文化的重建：重建學校、重建校；新課改是中國教育發展不可動搖的方向，後退

課改是旅程不是藍圖

新一輪基礎教育課程改革向全國深入推開的時候，我們也日漸感覺到，教育改革的歷史是將一個新的課題擺在了我們面前。

加拿大課程專家富蘭說，變革是一個旅程，而不是一個藍圖，“好比一次有計劃的旅程，乘着一條由不合作的水手駕駛的漏水的破船，駛進一個沒有航海圖的水域。”的確，教師素質跟不上，配套措施跟不上，資金跟不上??新課改在推進的過程中遇到了來自舊體制、舊觀念的阻遏。

新課改強調走向“校本”，主張通過校本教研來促進教師專業發展。但實踐中不少教師卻把它視爲額外的負擔。難道是教師不願意發展？校本教研推行的是新理念藉助的卻是舊體制，由於舊有體制和工作方式的慣性，在要求學校走向校本的同時，卻有意無意地用着反校本的管理方式。還是專家的話經典：“這樣一來，原有體制在新的改革場域中就得到了複製。”當然，課改剛開始時，用舊的管理體制來領導、推進新課改是必要的，但隨着課改的深入，學生的學習方式、教師的工作方式、學校的運行機制已經發生變化的時候，教育管理方式也必須發生變化。

有一些校長和教師總在等待一個操作性很強的考試與評價制度，自己按條條操作就行了，其結果可能是教師盼學校改，學校盼基層教育行政部門改，基層教育行政部門盼上層教育行政部分改，上層教育行政部門又指望下面創造出好的經驗??也有

不少人總在期望有一個地方，有一個成功的課改範例，有可操作的模式，模仿着做就行了。這種把課改完全定位於技術操作層面的膚淺認識具有廣泛的代表性。

課程改革的本質是教育文化的重建：重建學校、重建校長、重建教學、重建學習、重建課程。

新課改是中國教育發展不可動搖的方向，後退是沒有出路的。哈默說：“通向未來的路，不是回家的路。過去爲你贏得成功的方程式，將給你的明天帶來失敗。”新課改正在打破原有學校之間的平衡，換句話說，課改意味着原有學校排序的重新洗牌，誰能在觀念上儘早地接受它並實踐它，誰就能在新的排隊過程中站在前列。

淺談課堂教學改革的必要性

課堂教學是學校教育最基本的形式，長期以來，我國學校教育受前蘇聯教育思想影響頗深，相當大部分學校仍基本保持着傳統的授課方式，即“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”的傳統模式。通常是老師滔滔不絕地講，學生規規矩矩地聽，它注重於教師“教”的技藝，較少地顧及學生“學”的規律；偏重於傳授知識，較忽略學生智能的發展，教師主要憑藉個人經驗、個人專業知識；以口授方式去組織教學內容，寫出講授教案，而且基本上是講稿或提綱形式。課堂教學基本上是教師自我表演的天地，較少有學生參與的機會。

由於傳統的課堂教學在一定程度上具有個人經驗、不確定性、主觀性等色彩，因而存在着不少弊端：教學形式單調，教學媒體落後，教學方法單一，教學效率較低，教學信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處於被動接受知識、技能的狀態，嚴重抑制了學生的主動性和創造性等等。例如在會計教學中，講到帳簿內容時，單在黑板上畫一至二個總帳或明細帳就佔用差不多一節課時間，教學效率較低。這種局面與現代科學技術進步和發展是不相稱的，與當今科學知識，以指數形式遞增、甚至形成知識爆炸的形勢是不協調的，也與適應未來人才知識與能力結構的要求是不相符的，所以課堂教學的改革非常有必要。

課堂教學需要改革，有的學者提出了高接受式學習爲發現式學習的主張；有的提出了自學輔導法，主動教學法、問題引導

法等新的教學方法；有的強調改革教學內容；有的則強調開展電化教學，甚至有一段時間人們過分誇大了電化教學的作用，認爲其可以取代教師的面授。後來又有一種相反的傾向，認爲電化教學只能起一點輔助作用，可有可無，出現了電化教學與傳統教學分離甚至排斥的局面，致使電教教材在教學中未發揮應有作用，或利用率很低，課堂教學的形式依然是傳統口授式教學。

課堂教學如何改革？我們認爲，課堂教學改革是一項系統工程，課堂教學過程由教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學組織結構形式、教師和學生等要素構成的複雜的動態系統，只注重某一方面（如單純教學內容或教學方法）的改革是不夠的，而必須對教學全過程進行系統設計，才能實現課堂教學的整體優化。如在會計教學實踐中，由於傳統課堂教學的效果相對較差，特別是講到有關憑證、帳簿、報表的內容，每節課的容量較少，效率低。學生在學習過程中因只能看教材格式或報書，不容易理解，缺乏直觀性，教師也難以講清具體的實務操作。因此，會計教學更迫切要求對傳統課堂教學進行改革，但要從教學全過程進行改革，若只改革某一方面效果是不夠理想的，因爲教學全過程的各個五一節是緊密聯繫的。例如改革教學手段和方法、多板書掛圖爲電教顯示，增強了直觀性，教學容量也增大了，而教學目標、教學內容、教學組織結構形式也要與之相適應，教師也要具備相關電教知識。也就是說要對會計教學全過程進行改革，才能真正實現課堂教學的整體優化。

我們的課堂教學改革實踐表明，先進的教學手段只有同科學的教學方法相結合，才能真正發揮現代教育手段的威力；而先進的教學手段、教學方法還必須與教學內容改革有機結合起來，才能真正地體現優質的教學效果。因爲教學手段、教學方法的唯一目的是爲了表現教學內容，教學目標則是教學內容、教學手段和教學方法的總導向，它們之間的有機聯繫與組織，就構成了課堂教學結構的統一體。由此可見，只有應用系統方法才能深入分析課堂教學各要素及其組合連接關係；只有實現教學目標、教學內容、教學方法、教學手段的綜合配套與整體優化，才能形成課堂教學系統的最佳結構，從而實現真正意義上的課堂教學改革。