讀《有效教學最需要什麼》心得體會大綱

有效教學是一種理念，一種動態的過程，一種注重全面發展的結果。在實際教學中，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就不能稱之爲有效教學。

如何進行有效教學，讓學生在40分鐘的課堂學習中都有收益，是我一直以來思考的問題。讀了趙國忠先生《有效教學最需要什麼》一書，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點：

　　一、備好課——有效教學的前提

如果把教學看作是一項工程，那麼“備好課”是對這項工程宏偉藍圖的規劃和設計，是工程開工建設的第一步。有個好的規劃設計，才能保證工程的順利開展。提高課堂教學效率，應把工作做在前面，不上無準備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學的科學合理，是有效教學的第一步。課前備課包括分析教材和學生，確定教學目標和重難點，預設課堂情境，選擇恰當的導入和教學方法等等。

隱性的課前準備非常重要，這關係到教師課堂教學的效果，關係到學生喜愛教師的程度，關係到課堂的精彩程度。

　　二、上好課——有效教學的關鍵

重視學生的課堂主體地位，充分發揮教師的主導作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導演又是演員，而主角是學生。要想演好每40分鐘一集的戲，需要老師有着很強的課堂控制能力，智慧導學，靈活地處理課堂上出現的意想不到的事件，因爲課堂是靈動的，我們面對的教學對象是充滿生機和活力的天真爛漫的學生。教師有效地組織課堂進程，用發自內心的愛，化作清澈的殷殷目光撒向學生，用熱情友善，寬容豁達的笑容去面對學生，學生纔會感到親切、輕鬆、愉快，充滿激情地融入課堂成爲課堂的主人，師生的親密配合，才能構建富有詩意的課堂，教師教得輕鬆，學生學得有滋有味。只有每位演員真正進入了自己的角色，才能演出最好的戲。學生全身心融入了課堂，纔是最生動的課堂，纔是最有收益的課堂。

如何上好課，教師起碼要做到以下幾點：

第一、精選教育教學內容。一篇課文的內容不能簡單等同於現成的教學內容，教學內容是蘊涵在教材內容之中，需要教師用專業化的眼光去開發出來的。在解讀教材時，我們可以分三步來合理確定教材的教學內容。

挖掘——主要依據文本本身的`教學價值以及大綱規定的“總目標”和“階段目標”。

篩選——主要依賴於教師充分研究、把握學情。

整合——主要依據所選教學內容之間的聯繫和學生的生活實際與學習需要

第二、精當教學方式方法。教學目標能否實現，很大程度上取決於教學方法。有效的教學過程就是教師對教學方法的不斷選擇和靈活運用的過程。教學方法的選擇和整合是因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。

第三、精細課堂教學過程。在課堂教學過程中，要儘量細化課堂教學的每個環節，讓學生循序漸進地牢固地掌握知識。課堂教學的精細化要求以最經濟的教學方式獲取最大效益，達到以師生可持續發展爲目的。這就需要教師樹立“精心是態度，精細是過程，精品是成績”的教學理念，力求在教學中的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，所做的每一項工作都是精品。

　　三、教學反思——有效教學的保障

思考是一種好習慣。我們教師值得、也更應該去思考。考爾德希德說：“成功的、有效率的教師傾向於主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。

反思是連接教師自身經驗與教學行爲的橋樑。誠如趙國忠老師在《有效教學最需要什麼》一書中如是說：教學反思，是教師對所授課程的一種補充，它是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行爲表現及其行爲依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。

有效教學最需要什麼？這不僅需要我們去解讀、探索新的教法、學法，開發新的教育資源，而且還要運用新的理念去活化自己的角色。怎樣進行有效的課堂教學，是值得我們不懈追求的核心問題。我堅信：只要我們付出努力去研究有效教學，我們就一定會營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我們的課堂教學也將會達到最優化！