教師聽專題報告進修後的個人心得體會大綱

上學期，我有幸聽取了杭州上城區教師進修學校朱樂平老師的專題報告，收穫豐富。

朱老師在報告之前，出示了一副簡單的畫面：主要有一座亭子和一個仰望的人。然後，朱老師分別遮住上、下半部分，我們看到了兩幅截然不同的畫面，這讓在場的老師驚歎不已，全場頓時熱鬧非凡，紛紛議論着其中的原由。這時，朱老師講話了：老師們，剛纔大家靜等我的發言，在沒有徵得“老師”的意見下，轉眼你們議論紛紛，說明你們的討論完全是自發的、是發自內心的。同樣，在課堂上，我們的學生有時也會不由自主地發出一些“聲音”，而我們往往加以制止，爲什麼呢？這裏，我們要大力倡導：在課堂上，教師話說少一點，學生話說多一點。

是的，在課堂上，如果教師主觀的認爲是“關鍵和難點”就着重講，老師得意的內容就放開講，效果往往不理想。因爲教師認爲關鍵和難點未必是學生學習中的關鍵和難點，教師得意的內容未必是學生感興趣的內容。在課堂教學中有時教師講得口乾舌燥，學生卻聽得漫不經心，有的內容教師反覆講幾遍，學生還是沒有理解，其原因就是教師憑主觀經驗或個人好惡講解、講授，未必針對學生實際，未必適合學生的需要。

因此，在課堂教學中要組織學生開展自主學習活動，要充分發揮學生的主體作用，關鍵是必須徹底改變那種以教師“教”的活動擠佔，取代學生“學”的活動，積極組織學生開展多種形式的自主學習活動，只有在學生自由自覺的學習活動中，才能激發和維持學生的學習興趣，才能培養學生的`主體意識和創新精神，才能不斷提高學生的綜合素質和學習能力，也才能真正實現教師主導作用的價值。可以說，獲取知識的活動過程比獲得知識更爲重要，老師一旦轉變課堂教學觀念，就會根據學生身心特點，教學內容，學科特點進行教學，在衆多的活動形式中選擇有效的方式與方法，讓學生在自主學習中學會發現，學會探索，學會創新等終身受益的東西。

新課程改革要求教師把學習的主動權還給學生，要讓學生開展研究性學習，強調學生要學會求知。要促使學生會求知，其條件必須是：一、必須要有良好的學習環境，其情境創設要有利用學生的學習問題的意義建構；二、學生之間、師生之間的協作必須貫穿於學習過程的始終；三、學生必須是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；四、教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者。

在此，我也想告訴其他老師：“老師，您的話多嗎？”