人教版幼兒教育學說課稿 幼兒園環境說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的人教版幼兒教育學說課稿 幼兒園環境說課稿，歡迎大家分享。

一、說教材

《幼兒教育學》是幼兒師範的專業理論課。它融理論性、實踐性、應用性爲一體，在專業課中起着承上啓下的作用。第五章《幼兒園教育的基本要素》，是幼教理論和實踐的連接點。

《幼兒園環境》是在第一節幼兒教師、第二節幼兒之後的第三節。本節學習之後，學生就能全面瞭解幼兒園教育的三個基本要素，並深刻理解三要素之間既聯繫又制約的關係。幼兒園環境是教育的客體因素，是師生共同依存和作用的對象，是幼兒教師和幼兒發生重要聯繫的紐帶。需要強調的是，教師的觀念和行爲不僅是構成教育環境的重要因素，而且是影響環境質量的決定因素。

未來的幼兒教師必須認識到：教育環境的重要性，將教育意圖隱含在環境中，學會利用並創設豐富多彩的環境引發幼兒相應的行爲，使幼兒主動與環境作用，從而實現教育目標，促進幼兒發展。

本節課3個課時完成。

二、說教學目標

根據《綱要》精神，通過對教材結構和內容的分析，結合我校學生實際狀況，我制定了以下教學目標：

（一）知識技能目標

理解幼兒園環境的概念和功能；掌握幼兒園環境創設的原則，學會運用環境創設理論，發現、分析和解決問題；

（二）過程方法目標

採用並學會自主探索、合作學習與參與式的方法；

（三）情感價值觀目標

感受“平等、尊重、信任、合作”的教育環境，樹立環境育人的教育理念。

三、說教學的重點和難點

教學對象是幼教二年級的學生，她們年齡偏小，文化基礎薄，理解力有限，幼兒教育經驗幾乎空白，有相當數量的學生對於未來職業處於迷茫狀態。這種“認知發展水平”和“職業定向的不確定性”，決定了學生對“幼兒園環境創設原則”的理解及其應用有一定的難度，幼兒園環境創設實際工作中也存在同樣的問題。

記得我曾經參加過一次“河南省幼兒園園長高峯論壇”。不少示範幼兒園的園長大談其幼兒園環境、建築風格的“美觀、豪華、大氣”，他/她們說：這樣的幼兒園，領導重視、來賓高興、家長滿意。可是，我從他們的話語中，聽不到幼兒兩個字。當我問到：“幼兒園環境的作用到底是什麼？”“幼兒園環境究竟爲誰服務？”“環境中哪裏體現了幼兒的參與？”等問題時，沒有人回答我，但我能感受到園長們的不屑。一位園長解釋說：環境不就是美化嗎？！可見，有着多年辦園經驗的園長們，對“幼兒園環境的理解和創設”依然存在誤區，偏離環境創設原則的現象也就在所難免。由此決定了本節課的重點和難點是：

（一）教學重點

1、理解和掌握幼兒園環境創設的原則，運用環境創設理論解決教育中的實際問題；

2、發揮教師的主導作用，創建良好的精神環境。

（二）教學難點

1、適宜性原則

2、幼兒參與的原則

四、說教學方法

二年級的學生已經學習了《幼兒衛生保健》和《幼兒心理學》，爲《幼兒教育學》的學習奠定了專業基礎；同時，二年級學生有到幼兒園觀摩見習的經歷，部分學生還直接參與了幼兒園環境的創設活動，對幼兒及幼兒園教育有了一定的感性認識和經驗；此外，女校開設的“性別平等教育”校本課程，使學生比男女同校的女生更大膽、自信，因此，課堂上她們勇於發言，善於表達；甚至喜歡辯論，敢於挑戰教師和權威，這些都是我開展教學的有利條件。不利因素是女學生整體對理論課不感興趣，邏輯思維能力較弱，不擅思考等。因此，結合學生的情況，我在教學方法上注重靈活性，多樣性，具體來講：

1、情景創設法

創設問題，引發學生認知上的矛盾和衝突，從而刺激學生主動思考，探究新知，激發學生主動建構新的知識結構。

2、案例教學法

生動形象的案例再現，可以幫助學生理解概念，領會教育環境創設的精髓，學會運用所學理論知識發現問題、分析問題，提高解決問題的能力。

3、直觀教學法

多媒體課件、視頻、圖片等輔助教學，既可以增強學生學習的生動性、趣味性，還可以彌補女生抽象思維能力不足的弱點，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。

4、參與式學習

教學中關注和尊重每一個學生成長的步伐，在學生已有經驗的基礎上，鼓勵她們積極討論、思考、交流、分享，歸納提煉，拓展或改變學生原有的經驗，從而形成新的知識和經驗。在參與式的學習過程中，學生不僅僅是知識的接受者，還是知識的創造者和貢獻者。更爲重要的是她們從中獲得了成就感、歸屬感和自信心，並且體驗到了學習、創造和成功的快樂，學習過程真正變成了學生主體性的學習。

5、合作學習

“小組討論、大組分享”，既能培養學生的團隊意識和合作精神，又能提升學生的自信心。而師生共同建造的良好教育環境，有利於學生進一步理解“教師主導與學生主體”的教育原則，也能在一定程度上點燃學生熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業的熱情，提高學生職業定向的穩定性。

五、說教學程序設計

（一）導入新課：聽、看《孟母三遷》的故事，創設問題，引導思考，自然過渡到幼兒園環境和作用這一新內容。

1、孟母爲什麼要三遷？這則故事說明幼兒成長過程中什麼是重要的？

2、故事中涉及到了哪些環境？這些環境有哪些共同要素？

3、這些環境在幼兒教育中起的作用一樣嗎？孟母最終選擇在學校附近定居說明了什麼？

（二）主動探索獲取新知

1、理解幼兒園環境的涵義

通過“孟母三遷”問題的思考，學生已經瞭解到：影響幼兒成長的環境不僅是幼兒園(學校)內部的小環境，而且包括家庭、社會在內的一切對幼兒身心發展產生影響的外部因素。從學生熟悉的知識入手，提煉新的理解。拓展學生原有幼兒園環境的概念，加深對幼兒園環境涵義的認識，從而樹立大環境、大教育的觀念。

2、理解幼兒園環境的功能

幼兒園教育脫離不了家庭和社區的參與，幼兒園、家庭、社區都是對幼兒發展起重要作用的環境因素。幼兒園只有主動、積極地與家庭、社區配合，才能確定良好的教育效果。但各要素所起的作用和影響是不一樣的，對此應有清晰的認識。

3、把握幼兒園環境創設的原則

這是本節的重點和難點。爲了有效幫助學生理解幼兒園環境創設原則的實質和要求，我採用多種教學手段和方法，通過四步程序達到教學目標：①找出把握原則的關鍵詞有哪些；②理解關鍵詞的實質；③怎樣實施操作？④如何在實踐中應用？比如，在突破“幼兒參與的原則”這一難點時具體設計是這樣的:

(1)集體討論，找出“幼兒參與原則”的關鍵詞；

(2)如何理解“參與”？

①通過小組討論（案例），各組提出自己對“參與”的`理解；

案例：“周山村婦女手工藝協會”成員，大家一起用碎布拼接，共民創作了大拼圖“我和我的組織”。

拼圖內容是她們每一個人的故事，記錄了個人和協會集體成長的過程。這種羣體的互動，增進了姐妹情誼，增強了協會凝聚力。

②將各小組的意見，通過大組進行分享；

③教師歸納提煉出觀點

參與是指參與者以主體人的身份從協商討論、制定計劃、創作執行、展示和最後的評估，是全程的參與、平等的參與，全身心的投入。

（3）如何完成參與的過程？

閱讀《奧運主題牆創設活動的啓示》案例、小組討論、大組分享、總結提煉出參與性原則的具體實施步驟：

教師預設，提供學習背景、材料-----對兒童觀察、協商、關注兒童興趣與經驗------引導兒童自主選擇、自主學習-----師生合作共同建構，共同學習。

（4）實踐中如何理解應用？

強調：爲幼兒創建“會說話、能交流、有故事”的教育環境，防止“園長（專家）規劃設計、包辦代替、一學期不變，把幼兒當點綴”的錯誤做法，認同教師在幼兒參與式學習中“指導者、合作者和支持者”的角色。

4、創設幼兒園環境應注意的問題

這也是本節教學的重點。我將“教師主導與學生主體”這一教育意圖蘊含在整個教學設計中，力圖通過案例的分析、具體的教學方法和教學環節來體現。在教學過程中，也希望通過老師本人的激情、熱情和身體力行，展現教師的主導作用和發揮其感染力量，與學生共同營造良好的學習氛圍，感受“平等、尊重、信任、合作”的精神環境。

同時，通過蒙臺梭利、皮亞傑、瑞吉歐等教育家關於環境論述的學習和理解從而樹立“環境育人”的教育理念。

（三）鞏固強化階段

再次通過辨析圖片、實例（比如），澄清誤區，準確理解環境及其創設原則；學會運用所學理論發現問題、分析問題。努力提供豐富、健康的幼兒園環境，爲促進幼兒全面發展、終身發展奠定堅實的基礎。

（四）檢查總結階段

首先通過直觀系統的板書形式將知識點進行小結，幫助學生理解掌握。然後通過對提煉性的抽象觀點進行判斷，來檢驗學習效果，提升分析問題、解決問題的能力，使知識轉化爲工作的能力和自信度。如：

1、幼兒園是以環境爲中介對幼兒進行教育的。

2、幼兒園的一切環境中都滲透有教育因素。

3、幼兒園園外環境給予幼兒的影響有許多是自發性的，這些影響和複雜，幼

兒園應少讓幼兒與社會接觸，提供給幼兒一個安全發展的環境。

（五）拓展實踐階段

將學生的學習從課堂拓展到課外，從幼兒園拓展到園外，通過教學實踐，使學生的能力進一步提升和強化。因此，

作業：觀察幼兒園教師指導的一個活動，瞭解教師是怎樣引導幼兒與環境相互作用的？

六、說教學預期效果

各位領導、各位評委：在整個教學過程中，我始終貫穿“以教師爲主導，學生爲主體”的教育原則，而教師的“導”立足於學生的“學”，注重以學爲重心，鼓勵學生通過自主探索，合作交流的學習方法，主動參與到知識建構的整個過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中理解所學的知識點，掌握重點，突破難點，達到良好的預期效果。

我的說課到此結束。再次感謝各位老師。