【熱門】語文說課稿合集6篇

作爲一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的語文說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文說課稿 篇1

一、教材簡析

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。"給世界愛和美",這是冰心老人爲"冰心獎"所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的"趕春"的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯繫具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。

二、教學目標

根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

基礎性的目標：

1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。

創新性的目標：

1、通過朗讀、揣摩、討論，聯繫具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

三、教學重、難點

重點：通過朗讀，聯繫具體內容去感悟文章字裏行間洋溢的愛與美

難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

四、教學準備

爲了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。

五、教法與學法

"最有價值的知識是關於方法的知識",根據本課特點及本班學生的特點，遵循"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。

2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計着重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3、對話。《課程標準》強調，"閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。"本節課力求讓課堂成爲真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現"閱讀是學生個性化的行爲".

六、教學過程

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：(一)激趣導入、(二)初讀感知、(三)精讀感悟、(四)拓展延伸

(一)激趣導入

1、課始，直接出示"兒童不知春何在，只揀遊人多處行。"這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

2、緊接着簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行指導學生朗讀課題，引導學生質疑

(二)初讀感知

在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：

首先讓學生帶着剛纔的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接着讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛纔有所進步了

在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。

(三)精讀感悟

在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?2、冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處行?

1、圍繞第一個問題"文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。"找好後，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，爲什麼找這句?理由是什麼?

2、

①根據學生回答出示"我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園。"

這一句的教學緊緊扣住"迎"、"擠",點撥"誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?"引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

②根據學生回答出示"我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道

太陽的香氣息。"

這一句教學，首先引導理解"座無隙地",引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好"閃着汗珠、噴發着太陽的香氣息。"感受兒童的勃勃生機。

③根據學生回答出示"沿着

匆匆地往前跑。"

這一句話的教學，可以問幾個爲什麼，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。

在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接着切入本課的難點"冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處行呢?"

1、繼續讀剛纔這句話

自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說"沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。"等等答案，根據學生的回答，相機引導板書：兒童充滿朝氣

2、讀好這句後，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來?

出示"只要管理得好

看着也快樂。"

自由讀，找找看，花兒與兒童有什麼共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)

課文哪兒寫出了燦爛的春光?

出示"走進玉瀾堂

噴花的飛泉……"

自由讀，思考這裏的海棠樹與其他地方的有什麼不同?(密密層層、不留一點空隙、噴花的飛泉)指導學生讀好。

過渡：看到這麼美的春光，冰心奶奶不由得從心底發出讚歎，引導朗讀"春光，

釋放出來了!"

指導讀出讚歎之情，提示"飽滿、蘊藏、盡情、釋放"可以讓學生自由的評價，朗讀。在學生充分朗讀、感受的基礎上提問"現在你知道了冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處了嗎?

結合學生回答，板書：兒童多處春光燦爛

3、引導學生小組合作學習第七小節，看看能不能找出第三個原因。可以提示學生在第七小節裏出現了幾個"笑"字?爲什麼會有這麼多笑?讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。

結合學生回答，板書：喜愛兒童

(四)拓展延伸

這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因爲兒童多處春光燦爛，因爲兒童充滿朝氣，更因爲冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。

出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。

引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》，讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什麼?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。

最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閱讀。

語文說課稿 篇2

　　一、說教材

《月球之謎》是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題，首寫“謎”。接着寫人們對月球的瞭解，以及開展的實驗，看似在“揭密”，其實，處處生“謎”，再寫“謎”。然後用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。正因爲如此，課文爲讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發學生探索熱情的好教材。編者在文尾提供了一個“資料袋”，不但介紹了月球上的引力，還介紹了月球上環形山的命名，以及有哪四位中國科學家的名字給這些山命了名，意在激發學生長大了去探索宇宙的奧祕。與此同時，課後第三題收錄了一些寫月亮的詩句，賦予了教材詩意的想象空間和豐富的人文內涵。

基於對教材的理解和學生的年齡特點，本課的教學目標定爲：

（1）認識8個生字，學會14個生字。

（2）理解課文內容，瞭解月球的基本情況，以及課文提到的和月球有關的未解之謎。

（3）培養學生就掌握的材料提出問題的能力。

（4）積累一些與月亮有關的詩句。

　　教學重難點：

教學重點：瞭解月球是一個什麼樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎？

教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神祕與奧祕，同時引導學生髮現問題，提出問題。

　　二、說設計理念

探索奧祕是人類的天性，因爲每個正常的人都有求知慾。從某種意義上說，“謎”是推動人不斷探索、不斷前進、不斷髮展的動力。讓孩子們從小就心中有“謎”，試圖去解開這些“謎”，這本身就是一個孕育發展和創造的過程。因此，本教學設計力圖通過語言文字的閱讀，把“謎”播種在孩子們的心田，使之成爲持續學習和進步的動力。怎樣才能把“謎”播種在孩子們的心田裏呢？語文課有語文的方式，那就是：引導孩子在與文本、文化和客觀世界的對話中，去敞亮，去點染。

　　三、說教學流程

　　一、遐想：從詩意的世界中走來

開課，讓學生“進入”宏大而有韻韻味的時空背景，是讀好課文的基礎。因此，可以製作一個關於月亮的短片，音樂與畫面同時作用於學生的感觀。在這樣的環境裏來閱讀課文，就會收到事半功倍的效果。

1、出示月亮的課件。導語：夜幕降臨，或圓或缺的月亮高高地懸掛在夜空，面對那皎潔的月光，不知有多少人遐想過。此時此刻，面對這樣一輪月亮，你想到了什麼？

教師可以根據學生的實際情況，啓發學生多維度地去遐想，如：聯想到寫月亮的詩句；聯想到登月的情景；聯想到“嫦娥奔月”登神話故事；聯想到月球上的自然景觀……

2、總結學生對月亮的遐想，引出課題：月球之謎

3、釋題：“謎”是什麼意思？與“迷”和“祕”的意思有什麼不同？這個“謎”是課文的眼睛，閱讀時，我們抓住了它，就能很好地理解課文。

　　二、讀文：在品味語言中激活心靈

人類對於自身以外的知識的感知都浸潤在語言中。語言是我們存在的家，就像世界是我們居住的家一樣。在語文課上，要讓“謎”在孩子心田生根、發芽，就離不開對文本語言的品味。但這種品味是“兒童視覺”的品味，是兒童和文本和世界的對話。因此，本環節根據兒童的特點設計瞭如下步驟：

1、自由閱讀課文，讀準字音，讀通句子，初步瞭解課文主要寫了什麼。

2、檢查學生自學情況。

（1）讀生字、新詞。

（2）說說讀了課文，你已經知道了什麼。

估計學生會初步知道課文寫了月球上的景色和月球之謎。在教學時可根據學生的回答，相機指導學生朗讀：

這裏的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、岩石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。

3、順學而導，突出重點。

緊緊扣住“謎”，指導學生深入閱讀文本，展開想象：

（1）課文寫了哪些月球之謎？請學生閱讀課文，勾畫出來。

（2）小組交流。

（3）全班交流，教師重點指導學生理解“這一連串實驗結果是多麼令人費解啊”一句，“令人費解”是什麼意思？這些實驗，哪些地方令人費解？

（4）月球之謎僅僅只有這些嗎？（不只這些）可從文章中的哪些地方看出？（倒數第2自然段的省略號看出）請再讀課文，並結合自己收集的資料，說說還有哪些月球之謎需要去解開，先小組討論，再全班交流。

這裏，學生可以從教材提供的文本和圖片提出問題，如，根據課文對月球表面的描寫（這裏的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、岩石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一篇荒漠。）來提出問題，也可以根據過去對月球的瞭解提出問題，還可以根據所查的資料提出問題，甚至可以根據所閱讀的故事、古詩來提出問題。總之，儘可能鼓勵學生展開想象，甚至幻想。因爲每一個學生提出的問題之謎都將激勵學生不斷地去探索。

　　三、探索：再追尋人類腳步中播種

任何一個人都是歷史中的人，歷史是人們的根。面對這麼多月球之謎，人類是怎麼做的呢？需要讓孩子們追尋人類的腳步，在追尋中播種希望和夢想。而課文中恰好有這樣一些語句，給予了明確的提示，如：“古往今來，爲了探索月球的奧祕，人類付出了巨大的努力。”“對神祕的月球，人類將繼續探索下去。”因此，教學時，可安排如下環節：

1、面對這麼多月球之謎，人類是怎麼做的呢？請讀讀課文和課文後的資料，以及自己查找的資料，說一說。

2、出示月亮的課件，教師啓導：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青雲端。”“這裏的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、岩石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。”面對這輪明月，面對人類探索月球的種種努力，你又什麼話想說嗎？

語文說課稿 篇3

一、教材分析

這是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環境會議提出的響亮口號，本文以此爲題，採用科學小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明瞭人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。

課文層次分明、脈絡清晰。先從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹；接着從地球在宇宙中的渺小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制地開採或隨意毀壞等方面，說明地球面臨着資源枯竭的威脅；然後用科學家研究的成果證明，當地球資源枯竭時，人類目前無法移居到第二個適合的星球上；最後告訴讀者：人類應該精心保護地球，保護地球的生態環境。

二、教學目標、重難點說明

針對文章的特點，我制定了這樣的教學目標和重難點：

教學目標：

1、朗讀課文，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。

2．引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確性，領悟文章的說明方法。

教學重點：

明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

教學難點：

通過聯繫實際思考問題，加深對課文的理解，並將保護地球的意識付諸行動。存的美麗星球。

三、教法、學法說明

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

四、教學過程設計

根據以上分析，我設計了情境激趣——學習探究——拓展遷移的教學模式。

（一）情境激趣

葉聖陶先生說過：“入境始於親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號飛船上拍攝的地球美景時，我設計了一段導語,激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而後，一句看似不經意的問：“地球，你還想稱它爲什麼？”學生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的情感距離，爲後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

（二）學習探究

在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們自讀課文，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，歸納爲三個探究主題。

1、地球的美

首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會作者是採用列數子、打比方、作比較的方法來寫出地球的美麗和渺小。

然後，進入相關網頁，地球豐富的資源展現在學生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在於它的外觀，更在於它對人類的無私奉獻。

2、地球的易碎性

引導他們通過自讀，引導他們抓住“至少”、“本來”等詞，體會說明文應用詞準確。弄清地球上的“再生資源”和“不可再生資源”，然後，由學生來讀他們準備的資料，從觸目驚心的數據中感受到人類的破壞性和殘忍。此時老師在播放一組美麗的家園傷痕累累的圖片，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發出和宇航員一樣的感嘆。再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行爲。

3、地球的唯一性

老師補充別的星球不適合人類居住的有關資料，這樣的設計讓學生深刻理解了人類“不能移居”的原因。

（三）拓展遷移

讓孩子們聯繫自己的生活實際，交流討論，爲了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啓迪，碰撞出創新的火花。並且讓學生在寫小片段的時候可運用我們所學的說明方法。

五、板書設計（略）

六、教學小結

這是一篇說明文，引導學生在抓住“一箇中心句，三個支點”加深對課文理解的同時，激發學生珍惜資源、保護地球的情感，並且引導學生在閱讀中體會文章用詞的準確，領悟文章的說明方法，並用於指導小片段的寫法。致力於學生語文素養的形成和發展。

語文說課稿 篇4

　　一、說教材：

《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關的詞語串起來組成韻語(第一、二、四行最後一個字押韻)，讓學生誦讀。第一行三個詞表現海灘上的情景，第二行表現海上的景色，第三行體現了海產的豐富，第四行表現了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優美，讀來琅琅上口。本課訓練的重點是識字、寫字。

今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。

　　二、說教法：

1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創設情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯繫起來。

2、朗讀體會法：通過指導學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養學生的語感。

3、遊戲鞏固法：通過遊戲“歡樂大轉盤”中的轉一轉、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。

4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。

　　三、說學法：

讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養學生主動識字的願望。

　　四、說教學思路：

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起着巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上纔會產生主動識字的願望。因此，本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

1、一開始，我創設了去海邊遊玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產生了探究的慾望。

2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了昇華。

3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，遊戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設計了“歡樂大轉盤”、“找朋友”等遊戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。

4、寫字是低年級的重頭戲，我通過遊戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——複習筆畫、學習新筆畫爲寫字作鋪墊。指導書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的範寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導學生把握漢字的筆畫，間架結構，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。

說起來在石梅小學我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。

語文說課稿 篇5

尊敬各位領導，老師：

我今天要講的課是古詩《所見》。

一、 說教材

《所見》是教科版小學三年級下冊《快樂讀書屋》裏的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱着歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出後兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助於學生理解課文的圖畫。

二、說學情

三年級學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作爲本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，並用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定爲本詩教學的難點。

三、說教學目標：

I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

2、能正確流利有感情地背誦課文，並根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。

3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

四、說教法

l、直觀教學法: 2. 圖文結合法: 3. 質疑法：4.以讀代講法:小學生年齡小，好奇心強，無意注意和形象思維佔很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。 在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己彷彿身臨其境。

五、說教學流程

1、看圖聽音樂，領會詩意

在導入環節我設計了優美的音樂，教室班畫兩幅圖。爲了引導學生埋解古詩中前兩句的意思，在學生朗讀完古詩之後，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接着提問:同學們，請你們仔細觀察這幅畫，上面都畫有什麼?你們都聽到了什麼?他唱的歌怎樣?他此時的心情如何?假如你是牧童的話，你會有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發揮他們的想象能力、口語能力。使學生帶着輕鬆、愉快的心情進入詩中，同時隨機埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會詩人的思想感情。然後板書這兩句詩句，接着範讀，小組讀、個別讀、全體讀。從中理解詩意，培養語感，提高朗讀能力。

2、圖音並茂，激發興趣 我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什麼叫聲?相機理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。爲了再引導學生口頭說出最後一句詩句的意思，我又設置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時他的表情、動作怎樣?相機理解“忽然、立”。要是你們在場的話，會怎麼做?讓學生再次展開想象的翅膀，提高語言表達能力。

3、反覆吟誦，體會意境 古詩有它獨具的音樂美、節奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現詩的意境。我先要學生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學生學習專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學生主動起來朗讀，以小組爲單位進行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚，促進他們的上進心，加強他們的榮譽感。讓個別學生扮演詩人配樂吟誦全詩，最後全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。

4、古詩聯想，開闊閱讀 通過讓學生從已知的古詩中找出和本文表達的情景相近的古詩，讓學生充分理解和體會本詩所表達的意境，更激發了學生學習古詩的興趣。

5、拓展思維，語言訓練 流暢而有層次的語言表達是語文的訓練的重點。通過多種方法讓學生體會和理解古詩所表達的內含，加以豐富的聯想，最終目的是訓練他們的語言表達。

朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學活動中我設計了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學的主線。讓學生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的美;在理解古詩美的基礎上去欣賞古詩、品味古詩，從而發現生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進而爲生活創造美!

六、

根據三年級學生的學情特點，課前我準備了優美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動flash動畫，目的是讓學生直觀的感受古詩的意境美;發揮學生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的.意境美;引導學生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反覆誦讀讓學生體會古詩的韻律美;配樂朗讀讓學生帶着古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內涵，體會古詩的音樂美;flash動畫的播放，使學生一下子走進古詩，彷彿自己就是那個了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶，爲了培養學生對古詩的興趣，在課結尾處我設計了擴展閱讀，讓學生相互交流體會古詩的“美”。謝謝大家!

語文說課稿 篇6

各位評委;老師大家好。我說課的內容是人教版一年級下冊第六課《胖乎乎的小手》，

一、設計理念

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計胖乎乎的小手這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、蒐集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

二、說教材

《胖乎乎的小手》是人教版語文一年級下冊第二組教材的一篇課文。這組教材圍繞着“家庭生活”這個專題進行編排，旨在教育學生孝敬長輩、關愛家庭的每一個成員。這篇課文小中見大，通過一張畫巧妙地誇獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德，文中充滿了家庭的溫馨情感，內容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啓發和教育作用。

本課的教學重點是認字和朗誦課文，難點是在交流感悟中懂得文中蘊含的道理。

三、說教法：

取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要採用講授法、啓發式結合的教法，一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利於學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中採取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師爲主導，學生爲主體的“雙主”活動。

四、說學法

在教學活動中，學習的主體始終是學生，爲了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下4點：

1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字，如：自讀、指名讀、等提高朗讀能力。

4、聯繫生活實際解理解人物語言，培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。

五、說教學目標

根據低年級閱讀教學的目標及課文特點，我把本課的教學目標確定如下：

1、認知(知識)目標：

(1)認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個生字。

(2)正確流利有感情地朗讀課文。

2、能力目標：

(1)繼續培養獨立識字的能力。

(2)培養有感情朗讀課文的能力。

(3)初步培養學生積累運用語言的能力。(針對課後的“說說做做”)

3、情感目標：

培養尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課採用“自主、合作、探究”的學習方式，以讀爲本，讓學生在讀中感悟，懂得要孝敬長輩，主動幫長輩做事，積累語言，培養語感，讀好疑問句和感嘆句，以達到提高語文素養的目的。

六、說教學過程：

(一)、活動激趣，導入新課：上課開始就用謎語吸引學生的注意力，片刻激起了學生們學習的興趣，使學生自覺地參與到課堂教學中來。同時揭示課題，在揭示課題的同時板書手，然後在通過活動，看手、畫手、誇手等活動引出胖乎乎的，接着板書胖乎乎的，今天我們要學習的課文就是——《胖乎乎的小手》，請大家一起讀一遍。(齊讀課題)這時學生開始齊讀課題。然後在緊扣課題質疑：讀了課題，你想知道什麼呢?

1、看手：請學生伸出小手，看看誰的手是胖乎乎的。

2、畫手：請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫輪廓。

3、誇手：說說自己的小手能做什麼，誇誇自己的小手。

4、揭示課題，學習“胖”字。

5、扣題目質疑：讀了課題，你想知道什麼?

(在這個環節中，我主要是從學生的生活實際入手，使他們在無意中轉入正題;扣題目質疑設置懸念，有效地激發了學生的好奇心和求知慾。)

(二)、自主識字

1、黑板上的這雙小手是XXX的，我們課文中的小手是誰的呢?全家人爲什麼會喜歡這雙小手呢?請同學們自己輕輕地讀一遍課文，注意讀準字音、讀通句子，你認爲比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考老師剛纔提出的兩個小問題。(學生自由讀課文)

在這個環節中主要是讓學生對課文有一個初步的瞭解，讀準字音，對生字有一個初步的印象。

(三)合作交流

在學生讀完課文之後，在進行識字交流，向同學展示自己的識字成果，分享成功的喜悅。但傳統的卡片抽讀式的生字交流往往不能激發學生的學習興趣。因此，我採用猜字遊戲，激發學生的學習興趣，在最短時間內提高學生的學習積極性。同時結合遊戲“摘蘋果”，更增強了學生的識字興趣。還有一些比賽讀的形式更加激勵學生們的學習興趣。在這個環節中，我先課件出示帶拼音的詞語，讓學生認讀 然後去掉拼音讀，在進行遊戲讀，然後再把生字放回到課文中，認真讀一讀，標上自然段的序號。在學生識記生字之後，學生比較累，開始有些注意力不集中的時候，我穿插了《拍手歌》，既符合本次教材《胖乎乎的小手》這個內容，也活動了學生的手腳，又能讓學生更加集中注意力，可謂一舉三得!

設計意圖： 在這個環節裏，學生對生字的學習，由詞到字，再回到課文具體的語言環境中，符合學生的認知規律，逐漸建立字形與字音之間的聯繫。)

(三)、細讀課文，揣摩感知

1、請六名同學分別讀一個自然段。

過渡：通過讀，大家了這雙小手是畫在了一幅畫上，全家人都喜歡這幅畫，他們是怎麼做的呢?請一個同學讀1、2段。

2、反饋：他們看了又看，把畫貼在了牆上。

3、爸爸把畫貼在了牆上，爲什麼全家人都喜歡呢?自己讀一讀3-5段，邊讀邊想。在學生彙報的時候緊接着就板書幫、替、給等字。

(設計意圖：讓學生邊讀邊想，然後引導學生通過合作交流、朗讀感悟、教師點撥來解決問題。既教給學生邊讀邊想的讀書方法，又培養了學生初步質疑、解疑的能力。)

4、說一說手能幹什麼?再讀讀3-5段。

讓學生自己選擇喜歡的方式讀一讀，在讀中體會

讓學生選擇自己喜歡的部分多讀幾遍;再讀給大家聽，然後引導全班進行評議(舉例說明)。這種鼓勵學生自主選擇閱讀的方法，能逐步培養學生對語言的感悟、理解、欣賞和評價的能力。

5、把上面的句子改換爲用“因爲……所以……”來說一說家人喜歡蘭蘭的畫的原因。

6、想一想，蘭蘭是個什麼樣的孩子呢?

7、讓學生在前面學習的基礎上想想，課題上的“胖乎乎”還可以換成什麼詞?

8、分角色朗讀課文。誰願意來扮演爸爸、媽媽、姥姥來讀一讀他們的話。

分四人小組演一演這篇課文。

(四)、鞏固延伸：

出示課後練習：我替爸爸_________________________。

我給媽媽_________________________。

我幫老師_________________________。

我爲大家_________________________。

_________________________________。

(結合課文內容，讓學生體會“替、給、幫、爲”幾個字能表達相同的意思，同時，培養學生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的願望和行動，使學生的思想得到提升。)