一年級語文《月亮的心願》說課稿大綱
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，認真擬定說課稿，那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的一年級語文《月亮的心願》說課稿，希望能夠幫助到大家。
一年級語文《月亮的心願》說課稿1
尊敬的各位評委、老師們：
你們好！我說課的內容是新課標人教版小學語文一年級下冊第8課《月亮的心願》第二課時。我的說課將分爲如下幾步：
一、說教材
《月亮的心願》這篇童話故事以月亮的內心變化爲線索，先寫月亮爲了孩子們的郊遊，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接着寫月亮爲了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天後一個豔陽天，兩個孩子都參加了郊遊。本文借小女孩珍珍爲了照顧生病的媽媽放棄郊遊的事，讚揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。
學習目標：會認讀學過的生字及詞語；有感情地朗讀課文，理解課文；懂得從小就要關心別人，爲別人着想。
重點：引導學生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊含的思想感情。
難點：理解月亮心願的含義和小女孩美好的心靈。
二、說教法
1．充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置於課文所描繪的故事情境之中。在輕鬆、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。
2．識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。
3．早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生髮揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。
三、說學法
結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。
四、說教學過程
在教學過程中，我圍繞“心願”這一線索設計了三個環節，首先是是情境導入、質疑“心願”；接着是細讀品味、探究“心願”；最後是拓展應用、表達“心願”。
在情境導入、質疑“心願”中，我設計了一幅夜深的情境圖作爲背景，接着出示了月亮的兩個心願，讓學生在感受夜深的情景同時，也產生了質疑：在夜深時，月亮姐姐爲什麼一會兒想讓明天有個好天氣，一會兒想讓明天下雨呢？通過情境的導入與問題的設計，激發了孩子探究的願望。自然進入細讀品味、探究“心願”
“月亮姐姐爲什麼這麼奇怪，變來變去的？” 我讓孩子們帶着問題觀察插圖一，想想：月亮在笑什麼呢？通過朗讀，有的學生說：“她看到小女孩的揹包裝滿了食物，知道她明天去郊遊，所以笑了。”有的說：“月亮看見小女孩在睡夢中都露出了甜甜的笑容，所以笑了。”我接着問：“如果明天你們就要去郊遊，你們的心情又是怎麼樣？”這時，孩子們就會從有限的畫面想到無限的畫外，暢談自己在郊遊前的激動心情。“這時候呀，月亮姐姐就想到要跟太陽商量，讓明天有個好天氣，這是爲什麼？”同桌互相探究一下。通過討論，孩子們知道了：因爲月亮看到小女孩爲郊遊準備得那麼充分，想讓孩子們高興地去郊遊。所以想讓明天有個好天氣。通過探究，孩子們對月亮的心願有了切身的體會，所以在讀第二自然段時，學生就很容易讀出感情。月亮姐姐在找太陽公公的途中，又經過另一家的窗前，她看到了什麼？接着請學生觀察插圖二：月亮姐姐的表情與第一幅圖中有什麼不一樣？孩子們搶着說：月亮姐姐皺起了眉頭。“發生什麼事了？”讓學生結合插圖說說你知道了什麼？有的孩子說出珍珍的媽媽病了，躺在牀上，珍珍正端着一盆水走過來時，我趁機問：“你們猜猜，珍珍要幹什麼？”有的說要給媽媽洗臉，有的說幫媽媽擦汗等等，我打鐵趁熱，讓學生結合生活實際說一說：“除了這些，她還會爲媽媽做些什麼事呢？”孩子們紛紛說：喂媽媽吃藥、做飯給媽媽吃等等。孩子們又一次通過有限的畫面想到無限的畫外，想象自己應該怎麼照顧生病的媽媽。這使學生更容易理解課文，朗讀時會更加投入真情實感。我接着問：“郊遊是一件多麼開心的事呀，珍珍想不想去？爲什麼？”讓學生帶着問題朗讀課文的4—7自然段珍珍和媽媽的對話，通過角色朗讀，孩子們總結到：珍珍不想去。因爲她不能丟下生病的媽媽自己去玩。於是我讓學生再探究珍珍有什麼心願？經過討論，學生知道了：珍珍的心願是讓媽媽的病早日康復。 “你覺得珍珍是一個怎樣的孩子？”引導學生說出：珍珍是一個懂事、有孝心、愛媽媽的好孩子。（板書：懂事、有孝心、愛媽媽）學到這裏，我就讓學生帶着自己的理解再讀4——7段。“聽了珍珍和媽媽的悄悄話呀，月亮姐姐什麼話也沒說，悄悄地走了，她的心裏在想什麼呀？”學生很快就找出答案，大聲說：月亮姐姐想讓明天下雨！這又返回到課前的質疑：月亮姐姐爲什麼一會兒想讓明天有個好天氣，一會兒想讓明天下雨呢？於是讓學生再一次回顧圖文，聯繫最後一自然段進行思考，更深一層探究月亮的心願。經過討論，很多學生都能大聲地說出來了：月亮的心願是讓孩子們一個都不少地愉快地去郊遊。“月亮的心願實現了沒有？”學生大聲說：實現了。這時，顯示出豔陽天，孩子們開心地去郊遊的畫面，讓孩子感受，想象自己就置身其中，讓學生帶着自己感覺讀讀最後一個自然段。引導孩子讀好“一個也不少”“開開心心”等詞。 [這一環節讓學生從有限的畫面想到無限的畫外，再回到文本進行探究，層層深入。這樣使學生在情境中感受語言，發展語言，並且能夠產生真切的情感體驗，對於讀好課文理解課文蘊涵的思想感情有很大的幫助。]
最後進入拓展應用、表達“心願”了，以課文《月亮的心願》拓展到另一個故事《烏鴉愛媽媽》，通過聽故事，念童謠，讓學生學習孝順父母的美好品質。接着讓學生寫心願卡給父母，這一環節通過以讀引讀，以讀引寫，學生的情感得到了進一步的昇華，讓學生進一步懂得要關心他人，孝順父母，並有用行動去報答父母的意願。
五、說板書
本課板書我以一顆心爲造型，以課文的標題爲中心，以月亮的內心變化爲線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明瞭，內容突出了課文的重點，有利於引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。
一年級語文《月亮的心願》說課稿2
各位領導，老師，我今天要講的課文是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二組第8課《月亮的心願》!
一、說教材
本課是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文二年級下冊第二組第8課《月亮的心願》。《月亮的心願》這篇童話故事以月亮的內心變化爲線索，先寫月亮爲了孩子們的郊遊，希望太陽公公讓明天的天氣好起來;接着寫月亮爲了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天後一個豔陽天，兩個孩子都參加了郊遊。本文借小女孩珍珍爲了照顧生病的媽媽放棄郊遊的事，讚揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。
教學目標：
1、認識“簾、女”等14個生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀感悟到月亮的心願，也正是孩子們的心願，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的願望和行動。
教學重點：識字，有感情地朗讀課文。
教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的美好親情。
二、說教法
1.充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置於課文所描繪的故事情境之中。在輕鬆、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。
2.識字量大，對一年級的學生認記有一定的'困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。
3.早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生髮揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。
三、說學法
結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。
四、說教學過程
1.板書：“心願”，理解“心願”一詞。
補齊課題板書
2.初讀課文認讀生字。師範讀。生自讀課文，不會的拼拼音，問問同學。同桌互讀。
3.出示詞語、認記。
4.認讀生字，詞語。說說怎麼記字形。
5.讀文感悟。
(1)觀圖一說說圖的內容。
觀察月光的表情怎樣?他爲什麼笑?月亮的心願是什麼?
討論：理解“自言自語”。
練習讀，讀出月亮高興的心情。
(2)觀圖二
月亮的表情與第一幅圖的表情有什麼不一樣?
爲什麼愁眉苦臉?月亮想什麼呢?月亮的心願是什麼?
分角色朗讀課文。
(3)說說珍珍是個怎樣的孩子?誰來用一句話來誇誇珍珍?
(4)那麼事情的結果怎樣?同學們都郊遊了嗎?自讀最後一節。
(5)理解“豔陽天”一詞。
6.練習，鞏固字詞。
五、說板書
本課板書我以一顆心爲造型，以課文的標題爲中心，以月亮的內心變化爲線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明瞭，內容突出了課文的重點，有利於引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。
六、說反思：根據本課的設計以及本節課實際實施的情況與效果，特做以下反思：
本節課的教學中，比較滿意的是：
1、巧妙的導入，事半功倍。
在導入這一環節，板書“心願”並讓學生自由談自己有什麼心願，再板書“月亮的”，讓學生質疑，學生興趣高漲，效果很好!
2、 多種方法，巧識生字。
本課需要認識的字有十三個。採用了讓學生從文中找，畫出來，並將生字在課文中的好朋友詞語也找到的方式初步識字;再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字遊戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;找小老師領讀等方式讓學生識字，這樣的過程，讓學生紮紮實實的學習了生字。
在本課的教學中，不足與疑惑的地方：《月亮的心願》雖然是個童話故事，可內容卻很豐富，思想寓意也很深刻。作爲一年級六、七週歲的小學生，應理解到什麼樣的程度，在課文分析角度方面應如何去把握呢?在識字、寫字的時間方面如何能更均衡一些呢?
今後努力的方向：我深知興趣是最好的老師，根據低年級學生好奇、愛動、好表現的特點，教師要想方設法創設生活情境，讓學生自覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中學習詞語;讓學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領會美好的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培養學生自主獲取知識的能力。
