古詩《春曉》說課稿大綱

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編整理的古詩《春曉》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　古詩《春曉》說課稿1

《春曉》這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字裏行間，流蕩着春晨濃濃氣息，流露着作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀爲主，以讀代講，以詞句爲重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。

說教材：

《春曉》這首古詩是一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字裏行間，盪漾着春晨濃濃氣息，流露着作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。

根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀爲主，以讀代講，以詞句爲重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。

教學目標：

１、學會本課生字新詞。

２、圖文結合，理解詩意。

３、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

４、培養學生的表達能力。

教學重點：

識字、寫字和指導朗讀、背誦古詩。

教學難點：

理解詩句的意思。

說教法：

低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分神走散。爲此，我在教學中充分利用課圖結合詩文，直觀、引導、善誘、創設師生互動、生生互動的活躍氣氛。激勵、尊重、讚賞學生主體的細微亮點，讓學生在輕鬆、愉快的教學氛圍中進行教學活動。

說學法：

充分調動學生學習的主體，主動識字。聽、想、讀、說、合作交流等學法學習本課。

說教學過程：

根據古詩的教學特點，我設想的教學過程如下：

解詩題，提學法→初讀詩句，學習新字詞→指導朗讀，領會詩意→熟讀成誦，體悟意境→指導寫字。

下面我就五個環節作個解說。

一、解詩題，提學法

解題前，我首先全班背誦古詩《春雨》，同時讓學生用自己的話說說《春雨》的意思。這樣一來，喚起學生記憶中的畫面回放，達到知識遷移的目的。至此《春曉》解題的重點就放在指導學生理解“曉”字上。“曉”是生字，主要指導學生用部首查字法，懂意思。“曉”即天剛要亮的時候。必須讓學生理解它的含義爲後面的學習展開鋪墊。其二，是提示古詩的特點和學習古詩的方法，古詩整齊押韻，便於吟唱，會省略詞語，有時還會顛倒次序，使意思變得曲折跳躍。提供這些爲下面學習古詩作好準備。

二、初讀詩句，學習字詞

接下來是老師範讀、領讀。學生藉助拼音自讀。老師巡視，幫助學生認識生字，讀準字音，理解字義。如“眠”是生字，指導學生自主查字典是前鼻音。“眠”是睡覺。“春眠”（春天到了，貪睡）“覺”是多音字，不覺（jué），睡覺（jiào），不覺（不知不覺），隨後讓學生反覆朗讀，讀順詩句，讀通全詩。

三、指導朗讀，領會詩意

在初讀全詩的基礎上，抓住重點字句，藉助插圖和學生生活經驗，逐句誦讀，領會詩意，再聯想全詩大意。

第一行詩“春眠／不覺曉”指導學生反覆朗讀，慢慢品味。抓住“春眠”，“不覺”讓學生想想，說說詩的意思。

第二行詩句“處處／聞啼鳥”估計學生理解“聞啼鳥”有困難。自己解釋“聞啼鳥”實際就是“聞鳥啼”，聽到鳥兒啼叫的聲音。這裏爲了和下面的“少”字押韻，把“聞鳥啼”作了調整變成“聞啼鳥”，古詩有此特點。

第三、四行詩句“夜來／風雨聲，花落／知多少。”在指導學生反覆朗讀的同時，提示學生“花落知”，還是“知花落”這是古詩的什麼？該怎樣調整？“知”還是“不知”讓學生思考討論，並結合自己的想象說說詩句的意思。這樣入情入境，有利培養學生的思維想象和口頭表達能力。也將極大地調動學生的學習積極性和創新思維。隨後各自試說《春曉》，同桌互交流、補充、糾正。領會全篇詩意。

四、熟讀成誦，體悟意境

在初步理解古詩意思的基礎上，我着重指導學生有感情朗讀全詩。師生共讀，學生自讀，同桌對讀，指名演讀，男女分組比賽評讀。讓學生在讀中進入詩的意境，達到熟讀成誦，體悟意境。

五、指導寫字

本課生字較少，只有“曉”、“眠”和多音字“覺”。我着重指導“曉”字右邊的寫法：第一筆“橫”略斜向右上；第二筆“斜鉤”要有弧度；第三筆是“撇”要與“斜鉤”相交後斜向左下角。其他均略。

　　古詩《春曉》說課稿2

一、說班級情況

二（1）班共有學生47人，他們愛讀古詩，有的學生能背誦五十幾首。我感覺學生背古詩不吃力，一會兒就能背一首，只是在理解詩意上有點難度。還有，有的古詩學生雖然會背了，但表達不出詩的意境。在理解詩意和感受意境方面，需要老師的引導。

二、說教材

《春曉》這首詩描繪的是春天一個雨後早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯情感。詩題中的“曉”是指早晨。前兩句寫一覺醒來，不知不覺天已亮了，聽到四處鳥的婉轉叫聲。同時詩句向人們傳遞春光是多麼的美好，連睡覺都那樣的舒服，不知不覺天就亮了。爲後文作者感悟春光不能永駐埋下伏筆。“眠”：睡覺。“不覺曉”：曉，天亮；不覺曉就是不知不覺天就亮了。“聞”：聽到。“啼鳥”：鳥的鳴叫。後兩句寫想起夜裏聽到陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。全詩平實自然，蘊涵深厚，字裏行間流露出詩人對春天的喜愛，對落花的惋惜，提示讀者春光短暫，應該加倍珍惜纔是。《春曉》的語言平易淺近，自然天成，一點也看不出人工雕琢的痕跡。而言淺意濃，景真情真，就象是從詩人心靈深處流出的一股泉水，晶瑩透澈，灌注着詩人的生命，跳動着詩人的脈搏。讀之，如飲醇醪，不覺自醉。詩人情與境會，覓得大自然的真趣，大自然的神髓。“文章本天成，妙手偶得之”，這是最自然的詩篇，是天籟。

三、說教學目標

1、學會本課生字“曉、眠”，能按筆順正確的書寫，知道這些字在詩句中的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦《春曉》。

3、初步理解這首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。

四、說教學重難點

重點：正確、美觀地書寫生字；有感情地朗讀和背誦《春曉》。

難點：理解這首古詩的意思。

五、說教法學法

第一步：導入（指名背古詩《春雨》、《春夜喜雨》，複習上節課的內容）

第二步：會讀（初讀古詩，認識字詞）

多種形式練讀古詩（教師範讀古詩；學生自讀古詩、指讀、糾正不正確讀音；合作學習，小組讀一讀、比一比）

第三步：讀懂（合作交流古詩大意）

對於詩意的理解，讓學生們完整的說下來難度很大，所以教學中，我先對重點字詞進行引導、點撥，幫助學生理解：如第一句詩中抓住“春眠”、“不覺”，第二句詩中抓住“聞啼鳥”，第三四句詩中抓住“花落知”還是“知花落”等詞語，然後指導學生觀察書上的插圖，結合自己已有的學習經驗和基礎合作交流，理解詩句的意思。

第四步：誦讀（熟讀成誦，體悟意境）師示範背誦，學生模仿，掌握節奏，停頓，知道押ao韻，感受詩的意境。配樂唱詩。

第五步：積累（課外延伸，背有關春天的古詩）

第六步：寫字（識記、描紅、臨寫）寫字指導。“曉”右上角沒有點，試着與“繞”比較記憶。“眠”，根據偏旁識記。

　　古詩《春曉》說課稿3

說教材：

說課的內容是蘇教版小學語文二年級下冊的《古詩二首》中的'第二首《春曉》。這首古詩的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即興之作。它形貌的重要是春天清晨的景緻，鳥雀隨處鳴叫，顛末一夜的風雨，地上隨處是落花。可以說字裏行間都流蕩着春晨的濃濃氣味，表露着作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情，爲讀者勾畫出了一幅優美的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更爲人們建立了光顯的聽覺形象。

說教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識本課中5個生字，會寫生字“知”。

（2）有感情地朗讀並背誦這首古詩。

（3）初步理解古詩大意。

（4）培養學生想象力，感悟古詩意境的能力。

2、情感態度價值觀：

激發學生熱愛春天，和作者產生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。

說教學重、難點：

重點掌握生字的音、形、義，朗讀並背誦古詩，難點是在簡單理解古詩大意的基礎上感悟古詩的意境。

說教具：

課件

說教法：

1、讀書法：

根據低年級語文教學的特點是以識字、學詞、學句和朗讀背誦訓練爲重點，我在教學中主要以讀爲主，讀中熟字，讀中解詞，讀中學句，讀中悟情的方法。

2、創設情境法：

利用多媒體課件爲學生創設美麗的春晨情境，使學生置身於美景之中，從而使情感得到昇華，與作者產生共鳴。

說學法：

1、合作法：

針對於字詞合作交流認讀，詩句的理解也是在合作交流中達到教學目標的。

2、體驗法：

用靈巧的小手畫出自己心目中的“春曉圖”，並結合課件體驗和感悟古詩的意境。

說教學流程：

一、創設情境，激發興趣

首先我出示春晨情景課件，讓學生說說從畫面中看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？而後我再設問導入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢？

這樣導入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發學生學習興趣和求知慾。

二、初讀古詩，認識字詞

由於學生們對這首詩比較熟悉，所以我先讓學生們自己試讀這首詩，瞭解學生讀詩及認字水平，給學生一個自由學習的空間。然後，我適時出示配樂朗讀古詩的課件，入情入境的爲學生們範讀。因爲剛剛上一年級的孩子們，在朗讀古詩方面肯定有許多的不足之處，所以我認爲教師的引讀課文是必要的。

接着重點指導學生學習生字“知”，再指導學習四個要求認識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領讀，後齊讀，再指名讀。

爲了讓學生更好地掌握這些生字，我又設計了一個小遊戲：幫生字寶寶找家。

提示：五個可愛的生字寶寶因爲貪玩都找不到自己的家了，要求學生幫他們找到自己的家。

然後讓學生小組內進行討論交流，再讓小組代表彙報成果。如果出現問題，我再相機指導。

低年級生字教學是一個重點，如果只是中規中矩地進行指導，不僅達不到理想的教學目標，還會使學生產生厭煩心理。爲此，我這樣設計的目的就是想讓學生換一種學習氛圍，調動他們學習的積極性，讓他們在玩中體會學習知識的樂趣，還可以培養他們的團結協作精神。

三、合作交流，理解詩意

對於詩意的理解，讓學生們完整的說下來難度很大，所以教學中，我先對重點字詞，如“春曉”、“眠”、“不覺”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來”等詞語進行引導、點撥，幫助學生理解，接着我採用齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式讓學生熟讀古詩，最後出示動畫課件，一邊讓學生觀察一邊合作交流，讓小組代表用自己的話說一說詩句的意思。教師再相機歸納詩意。

這樣入情入境的教學，不僅有利於培養學生的思維想象力和口語表達能力，也能調動學生學習的積極性和創新思維。

四、熟讀成誦，體悟意境

先引導學生在明白詩意的底子上背誦古詩。

然後引導門生體悟詩的意境，對此講授我接納兩種要領：

1、配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想象。

2、發起學生用本身機靈的小手畫一畫本身心中所想的“春曉圖”。

陪同着美好的音樂氣氛，讓孩子們在短短的幾分鐘裏，將心中的所想所悟表達在畫紙上，用那壯麗的顏色，動情的語句刻畫着他們心中對春天的暢想，既加深了對古詩的感悟，又造就了學生的繪畫本領。