校本課程活動方案（通用18篇）

爲了確保工作或事情能有條不紊地開展，通常會被要求事先制定方案，方案屬於計劃類文書的一種。那麼問題來了，方案應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的校本課程活動方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

校本課程活動方案 篇1

一、指導思想

提高學生的審美能力，增強對祖國語言文字的熱愛，加深對傳統優秀文化的理解，增進學識修養，提高寫字技能爲目標，培養學生正確、規範、美觀地書寫祖國文字，並形成良好的書寫習慣。

二、教學目標

1、進一步形成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

(1)首先，要想寫好字就一定要養成正確的寫字姿勢。

坐着寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，不要歪斜;兩臀要自然撐開，右手執筆，雙腳要自然放平，踏穩，不要交叉或踮腳尖。

(2)正確的書寫姿勢，不但跟寫字有密切關係，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，並注意養成良好的習慣。

2、掌握漢字基本筆畫和一些常見的偏旁部首。

3、瞭解古代書法家的故事，激發學生學習書法的興趣。

4、對學生的書寫提出嚴格的要求："規範端正、整潔美觀"

5、學習簡單的章法佈局，嘗試完整作品的書寫。

三、教學內容及時間安排

1、七年級教學內容安排

四、書法校本課程中書寫訓練的要求

任課教師以校本教材爲教學內容，除了落實備課、講課的環節外，還要重視書寫中的訓練事項，教學每週一課時，每週完成作業兩頁紙，平時作業可以參照語文同步訓練酌情佈置，要落實好每天一練。

五、教學措施

爲了體現學生一個事情的書法學習程度和訓練結果，在校內外可開展一些形式多樣的.書法比賽，書法服務活動，如現場書法比賽、書法作品展覽，開闢班級寫字園地、校園書法宣傳欄等等。再就是讓他們抄寫專欄、辦手抄報等，這樣可以給學生提供鍛鍊的機會，是一些書法素質好、水平高的學生一展才華，以培養他們的競爭意識和優良品質。

六、書法課題研究與教研活動安排

20xx年9月：

1、安排課程表，確定分擔班級，明確教學要求

2、制定教學總體計劃(學年)和各班的具體計劃(學期)

3、公開講授研究課(王景、汪建斌)

4、組織天河中學第五屆硬筆書法比賽

5、制定毛筆書法興趣小組教學活動方案

6、迎接市級課題的開題評估

20xx年10月：

開展書法課題研究中"教育觀察方法"專題研討活動

20xx年11月：

開展天河中學第二輪書法教育專題教學活動

書法專業課：王景、餘國鴻、汪建斌、段詩文

書法文化課：胡俊玲、佔才勇、彭正軍

書法活動課：張勇、葉大俊、王新春

20xx年12月：

1、組織書法作品參觀活動

2、組織古代書法作品印刷品欣賞教學活動

3、公開講授研究課(段詩文、王景、餘國鴻)

20xx年1月：

1、開展書法課題研究中"成果表達"專題研討活動

2、七、八年級書法教學總結研討

3、課題研究第二階段工作總結

校本課程活動方案 篇2

一、指導思想：

以新一輪課程改革"一切爲了學生，一切爲了學生的發展"的教育理念爲指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，構建學校辦學特色，打造"特色化"學校形象，發展學生特長，促進學生全面發展，以適應社會進步，科教發展，教育改革的客觀要求。

二、實施目標：

1、校本課程要體現基礎性：

基礎教育要重視基礎，校本課程將立足於打好學生文化基礎、品德基礎、身心基礎爲目標。全面發展學生的能力，促進學生對學科知識的綜合和運用。

2、校本課程要體現發展性：

根據學校實際狀況，兼顧到每個學生的發展需要，樹立着眼於學生髮展的`教育價值觀，把爲學生的發展服務當作校本課程的基本價值取向。

3、校本課程要體現現實性：

校本課程是根據學校的實際情況而開設了課程，在開發過程中主要依靠學校的自身力量來完成，所以要充分考慮本校老師隊伍的整體實力，科研水平及學生的發展情況，還有學校的設備資金等因素，目標不能遠離實際

4、校本課程要體現主體性：

校本課程的主體性體現在課程的開發和實施需要，教師的充分參與，在課程的開發和實施中要重視教師的主動精神，要發揚團結協作的精神，使校本課程得到更大的開發。同時，還要充分了解和反映學生的實際，重視學生參與，注意學生的反饋信息，不斷根據學生的需要完善優化校本課程。

三、實施內容：

(一)、建立健全校本課程開發體系

校本開發不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學生家長等共同參與的。學校要形成開發校本課程的組織網絡，形成領導小組----教研組----教師----學生的開發網絡，通力合作，共同創建"學習化校園"。

1、成立課程開發領導小組(負責課程的初步審議)

組長：

副組長：

組員：

2、成立課程開發研究小組(負責課程的具體開發)

組長：

副組長：

組員：班主任、全體生物教師

(二)、校本課程開發的實施程序：

1、成立組織。

2、通過學生座談等了解學生各種需求。

3、全面評估分析確定校本課程總體目標，制定校本課程的大致結構。

4、制定校本課程開發指南。

5、組織學生選擇課程。

6、確定校本課程。

7、形成完整的《校本課程開發方案》。

8、任課教師擬訂具體的《課程綱要》。

(三)、校本課程的結構：

七年級上學期農業技術

(四)、校本課程的評價

1、學生學習評價：問卷調查

2、學習效果評價：信息反饋

3、課程評價體系

校本課程活動方案 篇3

一、課題的提出

從文明禮儀養成教育入手，讓學生從小學會做人，學會交往，學會做事，是我們上個學年實施《小學生文明禮儀養成教育的實踐與研究》這一省德育課題，對我校學生進行養成教育的新探索。該課題得到了華南師範大學鄭航博士、《小學德育》雜誌王清平主編、區科研室馮毅、曾秀華主任、容桂教育組胥執純老師的大力支持與幫助。我校在前一階段的文明禮儀養成教育活動的過程中，已取得了一定的成效，教師們也積累了一定的經驗。爲了循序漸進、更系統地對學生進行具有連續性、完整性的教育訓練，也爲了拓展更加廣闊的教育空間，我們擬將"文明禮儀教育"作爲我校的校本課程進行開發、進一步完善，確定以"家庭禮儀"、"校園禮儀"和"社會禮儀"爲主要內容，從一年級開始，對學生進行系統的、漸進的文明禮儀教育，有目的、有計劃地將學生帶入現代文明(良好人際關係)的殿堂，以此促進我校學生良好行爲習慣、及健康人格的更好形成，更好地養成文明的校園風貌，以期高效地完成課題研究任務，取得更可喜的階段研究成果。

二、理論依據和研究意義

新一輪課程改革爲學校的特色發展和培養學生特色特長提供了更廣闊的空間，我們期望通過新理念的教育、新視角的禮儀課程教育，借鑑前人的研究成果，探究出一系列切合學校實際的禮儀教育新途徑新方法的德育模式，增強學校德育工作的實效性。

我校地處環境複雜的容桂中心地段，社區中各類閒散、外來人員多，難免對學生的`精神風貌起負面影響。在學校，有的同學任性散漫，唯我獨尊，學生在與教師交往時缺乏良好的禮儀規範;在社會或家庭中，怎樣尊老愛幼，怎樣與熟人或陌生人打交道，怎樣着裝，怎樣待客做客，怎樣遵守社會公德等等顯得比較薄弱。因此，開設文明禮儀教育課程符合我校校情的需要。

三、課題的界定

禮儀課程是通過傳授禮儀知識，培養學生文明素養、養成學生良好禮儀行爲的課程，是一門通過模擬生活情境，實現學生文明禮儀知、情、意、行的統一的課程。

四、課程目標

總目標：旨在全面提高青少年學生的思想道德素質和文明禮儀修養，展示他們學習禮儀、實踐禮儀的風采，着力塑造講文明、重禮儀，團結友善、樂於助人的南環學子形象，提升我校學生的整體素質。

具體目標：教會學生必要的禮儀知識，並通過動作行爲和言語行爲，在對自己，對別人兩種對象，在學校、家庭和公共場所三種場合，在衣、食、住、行四種生活內容的多維領域中習得和運用禮儀智慧，使自己成爲一個精神飽滿的、情緒愉快、人際關係協調、言談舉止受人歡迎，講文明、懂禮貌、有教養的人。

五、課程的內容

課程內容包括三個單元："校園禮儀"、"家庭禮儀"、"社會禮儀"。(課程內容雖然分爲三大單元，但具體實施時可根據實際情況交叉進行。)

1、"校園禮儀"(此單元爲1—2年級學生重點訓練內容)

課程內容：尊重老師尊重同學學會請教學會商量學會傾聽學會勸阻學會合作學會感恩學會師生間的禮儀……

課程目的：瞭解、掌握並使用校園常規禮儀，使同學之間能夠以禮相待，和睦相處，團結協作，互助互愛;建立朋友式的師生關係，使師生間交往自然親切，從而形成良好的校風校貌。

2、"家庭禮儀"(此單元爲3—4年級學生重點訓練內容)

課程內容：做客禮儀迎賓禮儀待客禮儀祝賀禮儀邀請禮儀服飾禮儀睦鄰禮儀敬親禮儀……

課程目的：瞭解、掌握並使用家庭常規禮儀，上、下代人加強溝通，消除代溝，享受溫馨、美滿的家庭生活。

3、"社會禮儀"(此單元爲5—6年級學生重點訓練內容)

課程內容：問路禮儀乘車禮儀購物禮儀影劇院禮儀交通禮儀網訊禮儀外出禮儀……

課程目的：瞭解、掌握並使用社會常規禮儀，使自己更好地融入社會生活中，讓自己處處受到歡迎，得到尊重，使自己的社會生活充滿快樂，從而培養積極健康的人生態度。

通過三個單元的禮儀課教學，讓學生學會如何學習、生活、交往，以及如何熱愛生活、感恩父母、老師、學校、祖國，樹立遠大目標和增強自信，做文明有禮的南環學子。

六、課程的實施

禮儀課程在實施的過程中關注學生的個體發展，根據學生的年齡特點、心理特點、學習基礎，採用不同的形式進行教學。

在教學中將"校園禮儀"、"家庭禮儀"、"社會禮儀"三個單元交叉進行，各年段分別有重點。每一個單元都是以"交往禮儀"爲切入口，以發動學生家長積極參與研究爲突破口，突出"社交技能"的主題。

1、專項課程設置。

每班每週安排一個課時上禮儀課。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統的文明禮儀教育，使學生粗通禮儀知識，引導他們親身體驗，實現從感性到理性的昇華，從整體上讓學生的文明禮儀風範得到提高。

在課堂教學中的實施一般分以下幾個階段進行：

2、學科滲透。各科教學之中繼續滲透文明交際禮儀的知識，切合時機地進行文明行爲禮儀的引導與教育。

3、課外實踐：

①調查走訪：走訪賓館酒店、商場超市等服務性強的單位，學習有關禮儀知識。

②自主學習：引導學生通過上網、上書店及圖書館收集有關資料，進行自主學習，拓展知識。

③競賽展覽：舉行邀請函設計活動、感恩語言描繪活動、手抄報評比活動，指導學生動手實踐，鍛鍊能力。④角色體驗：引導學生體驗不同社會角色的富有特徵的工作生活，如"小小售票員"、"小小服務員""我是家裏小主人"、"小導遊的一天"等，感受不同角色的禮儀規範。

七、教學原則

主體性原則：滿足小學生多方面的精神和身心發展的需要，激發小學生參與實踐的積極性和主動性。體現學生的主體地位。

開放性原則;借鑑各種教育理論，吸取百家之長，突破那些束縛學生特色、阻礙學科溝通和開放的程式，解除那些看似天經地義實則毫無意義的"教學規則"，構建靈活、高效、有序的教學規範。

實踐性原則：注重學生的能力培養，無論是課堂內還是課堂外，給學生創設實踐的機會，讓學生充分展示其才華，培養其能力。

合作性原則;倡導寬鬆、民主、開放的合作氣氛，使師生的活動處於協調和諧的狀態，倡導學生之間的相互合作，在多重交往中發展自己。

活動性原則：通過各種生動、形象、有趣的活動，培養學生的文明禮儀意識，養成文明禮儀習慣。

趣味性原則：通過有趣的情境模擬，教會學生禮儀知識，讓學生在歡樂中學做文明人。

靈活性原則：對低年級、中年級和高年級的教育內容和要求不能停留在一個水平上，要靈活掌握。教師對同一年齡段的學生要提出不同的要求，因材施教，個別輔導。

八、課程評價

評價內容以目標爲依據，引進學生評價主體，引發學生體驗成功的快樂感，特別強調評價的"多元化"與"過程化""動態化"這三大主題。

1、評價的"多元化"主要體現在以下三個緯度：

⑴評價主體多元化——評價者可以包括教師、學生、家長和社區，分別對孩子在校、在家、在社區的勞動禮儀、交往禮儀、交通禮儀作出評價;

⑵評價手段多元化——可採用調查、訪問、報告、情景模擬、編導表演等對學生禮儀的修養進行亮分;

⑶評價內容多元化——涵蓋知、情、意、行四方面;包括學生學習興趣、學習態度、學習能力及思維的創新性、成果展示方式的獨到性等方面。

2、注重"過程化"評價

教師用於評價學習過程檔案的標準可以包括"量化的分數"(是指採用定量計算的方法，即蒐集數據資料，用一定的數據模型或數學方法，做出定量結論的方法)與"質性的評論"(指對不便量化的評價對象，採用定性的方法做出價值判斷);從理想的角度看，應該有與被評價學生對應的參照標準。如：其他同年級的學生、學生過去的表現、在禮儀方面具備表率作用的社區人士的期望等。

3、注重"動態化"評價

評價的目的，是爲了促進教師和學生的發展，是爲了激勵和促進校本課程的開發與實施。因此，我們須注重建立動態評價機制，應該做好如下兩方面的工作：

1、教師對學生在學習、活動當中，應當以激勵性的評價爲主，及時發現、發揮學生的閃光點，及時給予肯定、評價。對學生獨創性的思維、見解要加以肯定、讚揚，號召大家向他學習等等。

2、學校、教師、學生、家長以及有關社區人員，對《校本課程開發方案》的實施情況要給予評價，並提出改進建議等等。學校、教師要重視來自聽取並研究各方面的意見與建議，根據實際情況不斷改進、完善與實施。

九、課程管理

(一)組織管理

建立課程管理組織網絡，明確工作職責。

1、研究領導小組

組長：楊錦洪校長、曾素芳副校長

副組長：肖秦湘主任

2、子課題組組長：

1—2年級黃雪華湯肖顏

3—4年級吳瑞儀張秀紅

5—6年級羅巨明董青

(二)師資管理

教師配備

禮儀教育是德育的延伸和拓展，是"德育課堂"的陣地之一。任教禮儀學科的教師必須具備良好的師德規範，豐富的德育教育經驗及開拓創新的精神。學校組織具備相關條件的教師擔任各年級禮儀教學工作，開展禮儀活動，保證禮儀學科教學質量。

加強培訓

加強禮儀課程師資隊伍建設是課程管理的關鍵。採用走出去、請進來等多種形式，組織教師學習先進理念，學習校內外成功教學經驗，提升禮儀教師自身文明素養，加強隊伍建設。

培訓方式包括：理論學習交流、專題講座、教學研討、課堂教學觀摩、課例分析等。

加強教科研

課題組每位教師根據各自教學特點認領相關的子課題研究任務，並要求積極投身於教科研活動當中。總課題組每學期開展三次大型教研活動，子課題組每月開展兩次研討活動，要求教師帶着問題參加專題教學實踐活動，在實踐中提高教學水平，提高校本教研質量。

(三)教學管理

任課教師要有完整的備課和對學生學習態度的記錄成績，課後要及時進行教學反思。

總課題組、子課題組要有計劃地組織好各級各類聽課、評課活動，加強交流和提高。

十、保障的措施

1、堅持教學研究制度，保證校本課程的開發與實施工作不斷地完善和向縱深發展。

2、學校將對參加校本課程的開發與實施工作的教師給予一定的獎勵。如有突出成績的，將在評優、評先時給予傾斜。

3、子課題組負責人每學期要組織一次禮儀教育成果彙報(可請實驗教師或家長介紹經驗、可組織學生、家長、教師互動交流、可禮儀行爲表演)。

4、子課題組有子課題實驗方案、訓練措施，有實驗過程記錄，課題實驗組要定期抽查各班實驗情況(可召開教師、學生、家長座談會、可請他人評價或聽課、實地考察)。

校本課程活動方案 篇4

作爲美術課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據我校的教學實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養個體差異學生的興趣與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，爲以後的專業訓練打下良好的基礎，並充分發揮學生的學習積極性，提高了學生的學習能力。確保學生的終身審美目標的實現。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下：

一、開發背景

我們之所以選擇剪紙作爲校本課程開發研究的內容，是出於以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具羣衆性的、大衆藝術形式之一，與民族民俗的關係密切。我校是一所農村中學，剪紙是當地鄉民的一種風俗。鄉民逢年過節或喜慶活動，都要在牆上和窗前貼上紙花，或大紅"喜"、"福"等。小學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，爲此剪紙成爲學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦並用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和誇張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。學習剪紙不僅能鍛鍊學生雙手的靈活性和協調性，培養學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利於培養學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，瞭解民俗風情、熟悉生活;幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說："孩子的智慧在他們的手指尖上"。

3、學校開展了"剪紙興趣小組活動"，並取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發現一些問題。首先，"興趣小組活動"側重於學生模仿操作，少創作性作品，不能體現學生學習的主體性和創造性。如何進一步地挖掘學生的潛能、發揮學生的創造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感薰陶。爲此，我們有必要對剪紙活動進行教學內容的系統編排。再次，興趣小組活動作爲一種課外活動，組織形式上的鬆散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統民間剪紙藝術與中學美術教育的整合爲切入點，拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生特色的和諧發展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內在需要爲基礎，強調剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象爲特徵，以實現學生主體能力綜合發展爲目的的主體實踐活動。

我們開發剪紙活動課程需要三個階段。第一階段爲臨摹期：重技能，輕知識;第二階段爲萌芽期：從臨摹轉向創作，主要分根據剪紙藝術本身的層次性以及學生心理髮展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠"臨作"。高級班則在此基礎上，能夠"創作";第三階段爲成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養學生的創造能力、創新意識。我們進行了研究，進一步發展剪紙校本課程。

開設剪紙活動課，把"剪紙"引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對"剪紙"校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙特長的教師擔任剪紙教學的實驗工作進行開發剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導處專門將每週三開設爲剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自願參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的'剪紙班。剪紙校本課程開發在拓寬課程範圍、適應學生的個別需要和發揮教師的創新意識等方面顯然有着顯著的優點。

三、課程內容

衆所周知，只有當教學內容系統的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感薰陶，纔能有效提高學生的審美能力。我們將傳統民間剪紙與中學美術教育進行了整合，在中學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑑民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統編排，反覆實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即"三維一體"框架體系。"三維"指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發展層次;"一體"指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自己、瞭解周圍世界，促進學生特色發展。

校本課程活動方案 篇5

一、指導思想

以學校教學計劃爲指導，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生健康發展。

二、評價的原則

（一）發展性原則。校本課程 的開設是爲了開拓學生視野，從中發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展是校本課程評價的根本目的。

（二）拓展性原則。校本課程是國家課程的有益拓展和延伸，要與基礎學科的教學密切相關又要超越通常的學科教學，決不能成爲基礎課程知識的變相增加。學生能否實現學科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要標準。

（三）適用性原則。校本課程的開設一定要與學生的身心特點相適合，與學生的`興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生的的發展基礎。

三、考評細則

校本課程 學科的評價上我們採用多元評價機制，強調對學生過程性的評價。具體評價上從上課出勤率、課堂表現、學習成果等三個方面，採用百分制和評價相互補充、相互結合的方式。

（1）因爲本學科爲選修課，重新組合班級上課，每次上課前爲確保學生安全，每次上課前要點名，查點人數。因而將學生上課出勤率作爲評價的一個方面，計爲學時學分（A），佔學業成績的20%。

（2）課堂表現評價，計爲課堂學分（B），此項佔學業總成績的30%。依據學生上課認真聽講、積極參與教學過程、尊重教師情況進行評價。

（3）學習的成果，計爲成果學分（C），此項佔學業成績的50%。學習一定階段，對學生的收穫以小報形式體現，從而進行評價。

校本課程活動方案 篇6

一、校本課程開發的指導思想：

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，搞好校本課程的開發是落實新課程的需要，校本課程的開發與實施，給學校的發展、給教師專業的發展、給學生特色的發展提供了新的舞臺。我校堅持以一切爲了學生的發展爲本，以興趣性、拓展性爲主，發展學生特色爲目標，讓課程適應和促進學生髮展的原則。爲了滿足學生髮展的需要，根據我校的辦學目標"打好基礎，和諧發展"，確定校本課程的主題爲：傳承民族文化，弘揚民族精神,學會自己防護，擁有健康體質。通過校本課程的開發與研究，提高教師開發校本課程的能力，滿足學生可持續發展的需要。

二、校本課程開發的目標：

校本課程是根據自己學校特色開發的課程。完善課程體系，真正做到以學生的發展爲本，培養具有創新精神、實踐能力的合格人才是我校開發校本課程的最終目標。通過校本課程的不斷完善與實施，使學生打好"學會做人，學會學習，學會健身，學會生存，學會合作"的基礎，以滿足學生可持續發展的需要。通過校本課程的開發，教師要學會學習、學會反思、學會創新，成爲實踐的研究者，促進教師專業化成長。

三、校本課程開發的原則：

1、人本性原則

人本課程觀的核心思想是以尊重人的特色爲根本出發點，在課程選擇使用上以人爲本，重視學生的`學習需求，使學生的學習需求得到尊重和滿足。我校開設的校本課程正是本着這一原則，中華美德故事、古文學鑑賞課中我們蒐集了許多經典的故事及名著片斷，讓學生賞析、品味人物性格的特點，不斷拓展學生的知識面，接受民族文化的薰陶，吸收民族精神的營養，使之成爲學生成長成才的精神支柱。

2、整體性原則

校本課程的開發要從整體上把握課程的目標與結構，校本課程的開發，學科課程應得到充分重視，開發潛在的課程資源，重視隱藏在課內外和校園文化中潛在的課程。在校本課程的設置中，低年級重視學生的禮儀養成教育，中年級我們將重點放在學生的動腦、動手、動口、理解能力的培養。高年級主要學習以後在社會上生存的知識、方法。總之，讓學生通過各種活動，在知識、品質、能力、特色等各方面得到比較和諧、全面的發展。

3、發展性原則

校本課程開發的發展性原則是針對校本課程的價值而出臺的，課程最大價值在於促進學生成材、教師成長、學校發展、社會發展。我校利用自身資源，構築具有本校特色的適合學生髮展的校本課程。我們在各年級段，根據學生的年齡特點及需求，設置了不同的課程內容，滿足了不同學段的發展要求。

四、方法措施：

1、充分調動教師參加課程開發的積極性，體現參與性。

2、充分利用校內外的教育資源，堅持校本化。

3、仔細研究《國家基礎教育改革指導綱要》，保證校本課程開發的方向性與探究性。

4、構建校本課程開發的和諧團隊，結合校本研修的管理模式，實施課程開發的研究和實踐。

5、學校安排專職教師，做到有課程方案、教學計劃、教學進度、階段總結、跟蹤紀實等材料。

五、校本課程開發框架：

(一)領導小組：

組長：a

成員：b

(二)工作小組：

組長：c

成員：d

(三)編委分工情況：

(四)校本課程開發要求：

1、每學期按15課時開發，有總體目標。

2、每課有課題、教學目標(必須有情感目標)，最好設有習題。

3、按每學期訂一冊，有課本封皮、目錄。

4、單元題目爲小一號字，課題爲小三號字，其他爲四號字。

5、根據課程需要，可有插圖。

六、課程的實施：

1、教師每學期按要求撰寫校本課程教案、計劃。

2、任課教師應充分尊重學生的意願，採用學生喜愛的組織形式和活動方式，充分調動學生的學習積極性。

3、校本課程的實施過程中，教師要給學生創造寬鬆的活動環境，允許學生用自己的語言方式表述，教師要重視學生的過程體驗，不能只重活動的結果。

4、課程的開發過程中，教師必須樹立檔案意識，對校本課程開發中的所有資料蒐集整理好，以利總結、改進和推廣，並作好展示彙報工作。

七、校本課程的評價：

1、教導處具體負責課程的階段檢查。

2、教師組成校本課程開發團隊，積極參與校本課程的開發與實施。

3、對校本課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高教師的業務水平及學生的自主學習的能力。

4、各任課教師每學期需對學生的學習情況採用國家要求方式評價，評價學生對該學科學習的興趣需求、學習效果等。

校本課程活動方案 篇7

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自己評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自己批評、自己激勵、自己改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較爲規範的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

一、校本課程的評價原則

1、主體的多元性

校本課程的評價主體至少應該包括四個方面的人員：學校管理者、任課教師及班主任、學生自身、同學。

2、評價主體互動性

如學生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學校不以評比爲目的，而以研究或促進爲目的的評價等等。

3、評價內容的多元性

學習成績僅僅是其中的一部分。要更多地關注學生的創新精神和實踐能力的發展，以及身體、心理素質、學習潛能、積極情感體驗等方面的發展。

4、評價過程的動態性

通過多層次、多角度的評價，使學生逐漸感悟自身的發展，增強進一步提高和發展的願望。

二、校本課程的評價內容

校本課程的評價包括兩個方面：

1、對課程開發實施者的評價。主要應從以下幾方面評價：

1）是學生選擇的人數，

2）是學生實際接受的效果，

3）是領導與教師聽課後的評價，

4）是學生問卷調查的結果，

5）是教師採取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最後把幾個方面的'因素綜合起來考慮，形成對課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要採取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。

1）是學生學習該課程的學時總量，；不同的學時給不同的分數；

2）是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考覈後給出一定的分值；

3）是學習的客觀效果，教師可採取適當的方式進行考覈。

4）個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考金爲主，過程與結果爲輔，但最終的學分要把三方面的因素綜合起來考慮。

校本課程活動方案 篇8

一、評價的背景

沭陽如東中學校本課程的一個特點是對現有學科知識的整合，重視對科學知識的應用。學科知識的整合一方面強調同一學科內不同知識在學習階段和教學方法的選擇上的不同；另一方面也強調不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的，最終實現不同學習階段、不同學科課程的相互配合，達到學科交融的、教學優化、提高效率的目的。

學校校本課程體系的基本機制是：學生依據自己的興趣和特長、條件和基礎選擇不同的校本課程，在這種拓展性、發展性的學習中，學生要更多關注某些問題，並就該問題主動學習和思考，不斷產生進一步研究和探討的衝動。

二、評價的原則

發展性原則。沭陽如東中學校本課程開設的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展是校本課程評價的根本性原則，所有的校本課程必須明確促進學生髮展的課程目標。

拓展性原則。學校校本課程是對國家課程的拓展和延伸，要與基礎型學科的教學密切相關但又超越通常的學科課程教學，決不能成爲學科課堂基礎知識教學的變相增加。學生能否實現學科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要內容。

科學性原則。學校校本課程的提出和教學內容設計必須符合科學性的原則，要體現某一學科或領域的特點與規律。理科類的校本課程要儘量體現科技發展的時代特徵與趨勢，文科類的校本課程要體現文化性、社會性。校本課程的設計要儘量幫助學生認識一個科學規律、自然或社會現象。

適用性原則。校本課程的開發必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生髮展的基礎，要儘量選擇一些學生關心的當代科技與社會發展中的熱點問題。學生的選擇是校本課程是否開設的重要基準。

廣泛性原則。教師可以選擇認爲合適的任何內容用來設計校本課程，只要通過學校校本課程開發領導小組的`評審就可以列入校本課程目錄。

動態性原則。學校的校本課程是動態滾動發展的，根據各方面的反映，每年都進行校本課程目錄的重新修訂，新的、成熟的校本課程不斷加入，一些不受學生歡迎或準備不足、教學效果不好的校本課程將談出，校本課程的總數量將維持在30門左右。

三、沭陽如東中學校本課程評價內容

沭陽如東中學校本課程評價體系由四部分組成：課程目標與計劃的評價；課程開設準備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質量的四個控制點進行，通過控制對課程實施全程質量管理和質量保障。

1、課程目標與課程計劃的評價。課程目標與課程計劃的評價主要包括：課程設計的意義，開設課程的必要性、現實性和可能性，通過該課程希望達到什麼樣的目標，這些課程目標與沭陽如東中學培養目標的一致程度，課程目標實現的基礎，課程大綱的科學性、適用性、時代性等。

2、課程準備與投入評價。課程準備與投入評價主要判斷教師開設課程的準備程度，包括教師個人的知識準備、教學資料的準備、教學組織與教學安排、實驗參觀調查等。以課程計劃、教學設計、講義等爲主要標誌性信息。

3、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價，包括對教師的評價和對學生的評價，教師評價側重瞭解教師的教學態度、教學方法、教學水平，對學生的評價側重瞭解學生的興趣、學生的感受等。主要收集信息的手段是學校組織同行專家聽課，對學生進行隨堂問卷調查等。

4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是瞭解課程實施以後是否達到了原來設計的教育目標，還存在哪些偏差，爲此下一輪應當如何改革等。收集信息的重要途徑是考試完以後對學生進行的問卷調查，徵詢專家、同行教師、教學管理部門的意見等。

四、沭陽如東中學校本課程評價指標體系

1、課程目標與課程計劃的評價。

課程目標與課程計劃的評價主要用於校本課程的立項，只有通過該項評價的校本課程才能獲得正式的立項，只有通過立項評審的校本課程才能列入學校校本課程計劃。

2、課程準備與投入評價

課程準備與課程投入評價是爲校本課程開設服務的，這是開課的必備條件，立項的校本課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選課表中供學生選擇。

3、課程實施過程評價

課程實施過程評價主要是對校本課程教學的評價，這樣的實施過程包括了各種教學形式和教學環節（比如參觀、實驗等均包括在內），評價集中在教師“教”和學生的“學”兩個方面。在校本課程投入和準備一定的情況下，影響教師“教”的主要是教師的教學態度、教學方法、教學管理等方面，影響學生校本課程“學”的主要是學習情趣、課程教學與學生經驗、體驗的聯繫、教師的教學管理激勵等。課程實施過程的評價結果可以用於對教師校本課程教學工作的考覈。

4、課程實施效果的評價

課程實施效果的評價主要是瞭解校本課程目標的達成度，沭陽如東中學校本課程的實施效果評價需要與校本課程設計的目標聯繫在一起，根據學校課程的總體設計，學校校本課程的開設主要是發展學生的潛能，要對國家課程進行拓展，促進學生特色特長的發揮，培養學生的創新精神和實踐能力，因此校本課程的課程實施效果評價主要是評價本門校本課程的目標達成度、學生的發展情況、學生的滿意度、其他方面對校本課程實施效果的評價等。

校本課程活動方案 篇9

一、指導思想：

大力推進基礎教育課程改革；以學校教導處教學工作計劃”爲指導，改革考評辦法，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生健康的發展。

二、考評方法：

根據本課程要求，結合我校實際，從考查學生的能力入手，採取平時考查與期末考查相結合的方式對學生的能力進行綜合考評。具體實施方法如下：

基礎知識20%、方法和能力20%、態度習慣、成果展示40%和期末考查20%，根據學生的最終成績評定學生等級，分別用優、良、一般三個等級進行綜合評定。

三、考評細則：

（一）基礎知識（20%）

課堂上所教學的內容中，用於解決問題的基礎知識。

（二）方法和能力（20%）

主要根據學生平時學習過程中“課堂參與、與人合作”的表現，由教師用“好、較好、有進步”的等級進行評價。

（三）態度習慣成果展示（40%）

主要對學生平時的“課前準備、學習的`態度、學習的習慣”課堂表現等進行評價。

（四）期末考查（20%）

教師根據平時的教學內容選取一部分難易適度的題目，採取筆試的形式對學生進行考查。以寫字樣本和語文課本爲準。

（五）評獎

教師根據以上考查結果評選一、二、三等獎，並給予適當獎勵。

校本課程活動方案 篇10

一、校本課程的評價原則

1、科學性原則。

對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。

評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質培養的原則。

對課程的評價要注重考察提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4、參與性原則。

對學生的評價注重校本課程的'參與情況，作爲學生學分考覈的依據。

5、全面性原則。

對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

二、校本課程的評價內容

地方課程、校本課程的評價包括三方面的內容：教師課程方案評價、教師課堂教學評價、學生學習情況的評價。

三、評價方法

1、對教師開發的課程方案的評價

教師的課程方案內容包括：校本課程大綱、教學計劃、教材、教案。

2、對學生的評價：

對學生的評價主要包括以下幾部分：

（1）學生上課出勤率評價，計爲學時學分（C）。出勤率低於60%無學分，超過90%，計滿分。該項目佔學業總成績20%。

（2）課業完成情況評價，計爲課業學分（P）。佔學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習態度、作業的完成情況。

（3）課程結業成績。計爲成績學分（K）。佔學業總成績的40%。

學生校本課程學業總成績=C+P+K

（4）最後按A、B、C、D分四個等級

校本課程活動方案 篇11

一、指導思想

以學校教學計劃爲指導，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生健康發展。

二、評價的原則

（一）發展性原則。校本課程 的開設是爲了開拓學生視野，從中發現和發展學生的.潛能，更好促進學生潛能的發展是校本課程評價的根本目的。

（二）拓展性原則。校本課程是國家課程的有益拓展和延伸，要與基礎學科的教學密切相關又要超越通常的學科教學，決不能成爲基礎課程知識的變相增加。學生能否實現學科知識的拓展是評價校本課程實施成效的重要標準。

（三）適用性原則。校本課程的開設一定要與學生的身心特點相適合，與學生的興趣愛好相一致，在難度上不能超越學生的'的發展基礎。

三、考評細則

校本課程 學科的評價上我們採用多元評價機制，強調對學生過程性的評價。具體評價上從上課出勤率、課堂表現、學習成果等三個方面，採用百分制和評價相互補充、相互結合的方式。

（1）因爲本學科爲選修課，重新組合班級上課，每次上課前爲確保學生安全，每次上課前要點名，查點人數。因而將學生上課出勤率作爲評價的一個方面，計爲學時學分（A），佔學業成績的20%。

（2）課堂表現評價，計爲課堂學分（B），此項佔學業總成績的30%。依據學生上課認真聽講、積極參與教學過程、尊重教師情況進行評價。

（3）學習的成果，計爲成果學分（C），此項佔學業成績的50%。學習一定階段，對學生的收穫以小報形式體現，從而進行評價。

校本課程活動方案 篇12

校本課程的評價更多地依靠學校進行自覺自律的自己評價，不斷反思課程開發過程中出現的各種問題，自己批評、自己激勵、自己改進，保證校本課程開發的健康順利運行。建立較爲規範的自覺自律的內部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發必不可少的重要條件。

一、評價原則：

《基 礎教育課程改革綱要（試行）》提出“建立促進學生全面發展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”和“建立促進課程不斷髮展的評價體系”，它明 確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體。正如有的學者所說“校本課程開發的價值追求有三：學生特色發展，教師專業發展，學校特色形成。”

二、校本課程評價的內容

校本課程的評價包括三個方面：

1、 對課程的評價。主要應從以下幾方面評價：一是學生選擇的人數，二是學生實際接受的效果，三是領導與教師聽課後的評價，四是學生問卷調查的結果，五是教師採 取的授課方式及運用現代教育技術的情況。學校校本課程開發委員會應從以上幾個方面入手，研究各應占多大的權重，最後把幾個方面的因素綜合起來考慮，形成對 課程開發者的最終評價。

2、對學生的評價。校本課程中對學生的評價主要採取學分制。學分的給定應考慮三方面的因素。一是學生學習該課程的 學時總量；不同的學時給不同的分數；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考覈後給出一定的分值；三是學習的客觀效 果，教師可採取適當的方式進行考覈。三個方面的因素中要以學生參與學習的學時量的考覈爲主，過程與結果爲輔，但最終的學分要把三方面的`因素綜合起來考慮。

3、對課程評價體系的評價

1、學校校本課程評價任務由課程實驗研究小組具體承擔。校長擔任課程改革組長，全面負責制定校本課程評價體系。

2、學校校本課程的評價標準要分學科制訂，科學、合理、細緻，具有教育和發展功能。精心設計符合李家小學實際的評價標準，注重教師的年齡結構、學歷水平。

3、對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標爲準繩，體現學校的辦學特色，體現學生髮展的多元化、生動化。

4、校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自己，建立自信。

5、校本課程評價要強調教師對自己教學行爲的分析與反思，以自評爲主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。

6、校本課程的評價要注重週期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學校學生學習需求的機制。

三、校本課程評價的對象：

對校本課程開發的情境與目標定位的評價、對校本課程方案的可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施效果的評估。

評價內容分爲“對校本課程開發的情境與目標定位的評價分析、對校本課程方案可行性的評價、對校本課程實施過程（教學過程）的評價、對校本課程實施的效果進行分析評估。”我們所應用的評價是否科學、合理、全面、有效、可信等。

1.背景評價。背景評價是最基本的評價，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象並評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能響應已知的需求。背景評價旨在提供確定課程目標的依據。

2.輸入評價。這是對實現課程目標所需要而且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實施可行性的評估。它涉及的問題主要包括：實現目標的可能性；各種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢；課程倫理問題；課程資源的可獲得性等問題。

3.過程評價。這一階段的評價，主要是描述課程實施過程，從而確定或者預測課程中存在的問題。比如：有關活動是否按預定計劃得到實施；是否在以有效的方式利用現有的課程資源等，從而爲課程開發者提供修正課程的有效信息。

4.成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集一些與結果有關的各種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯繫起來，對課程的價值與優點作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最終的鑑定。

校本課程活動方案 篇13

一、評價原則

1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、發展性原則。對課程的評價要注重考查有利學生可持續發展。

4、參與性原則。對學生的評價注重校本課程的參與情況。

5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

二、評價標準

選修課程開發本身的複雜性，爲校本課程開發的評價帶來了一定的困難。爲了保證選修課程開發健康順利地進行，除了要對課程開發過程和結果進行評價外，還要關注課程開發的準備階段、實施階段。爲加強學校課程管理，規範開發流程與課程實施，定期對選修課程進行評價。包括課程方案評價、課程實施評價、學生學業成績評價三方面。評價的重點主要放在開發流程與課程實施的規範性、有效性上，前者主要通過健全課程評審委員會組織，嚴格工作規範來實現。後者則主要依靠學校對教學常規的監管來達成。

具體做到以下三點：

△定期評價學期《選修課程開發方案》，提出改進建議。

△嘗試建立一種全面評定教師課程開發質量的體系。在參照教學規範評價的同時，注重學生對課程質量的評價。

△建立多樣化的學習效果評價體系，倡導在學習活動的情景中評價學生，倡導根據不同學生的`實際背景進行特色化評價，幫助學生學會自己評價。

評價借鑑課程評價的cIPP模式（即背景——輸入——過程——成果模式），突出了評價的“改進功能”。制定《選修課程評價標準細則》對選修課程的實施效果進行評價，同時爲後續課程開設與調整以及科學的決策提供相關依據。

關注以下“四性”對課程進行評價：

——人文性。具有濃郁的家鄉色彩、自己學校特色，融趣味性、知識性、科學性、思想性於一爐，能對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育。

——綜合性。有機地整合學生已有的知識和生活經驗，引導學生以多種學習方式有效地解決學習、生活中的問題。

——生成性。促使孩子在一系列親身經歷過程中，逐步形成自己的知識、能力、情感、態度、價值觀。同時又在師生的共同參與下，生成我們的校本課程。

——開放性。以開放的體系、開放的內容、開放的學習形式，充分引導學生自主探究，在不同程度上有不同的發展。

——實踐性。採用學生活動的方式組織內容，以探究問題爲線索引導學生積極參加實踐活動。

校本課程活動方案 篇14

爲了更好地引導全校教師積極參與浙江省深化普通高中課程改革，鼓勵教師積極根據自身特長開發開設校本課程，加強課程實施的過程管理，培育學校精品課程，逐步構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學校課程體系，特制定本方案。

一、校本選修課程評價的基本原則

1、以學生髮展爲本原則。根據學生興趣與需求，結合教師特長，積極創造條件，開設豐富多樣的選修課程，促進學生多樣性和特色化發展。

2、科學性、時代性原則。選修課程要貼近生活、貼近社會，反映學科最新發展趨勢。

3、特色化原則。圍繞學校辦學目標，立足本校文化傳統，堅持科學與人文相結合。

二、校本選修課程的評價方式

1、校本選修課程評價採用教師自評、學生評價、家長評等多種評價、課程評審委員會考覈相結合進行，重點考慮學生對課程的認可滿意程度。

2、校本選修課程評價方式採用過程評價與終結評價相結合，其中過程評價形式有：以課程質量滿意度調查表、學生座談會等形式不定期地瞭解學生對所選課程質量的評價，並及時反饋給課程開發、開設老師，督促教師及時提高課程教學質量；終結評價形式：教師的自己評價和學生的整體評價，課程教案、上課點到、課程學分評定、課程實施後反思與改進等材料是否齊全。通過評價，引導教師努力提升校本課程的開發與執教能力，自覺優化校本課程內容。

3、建立校本選修課程分級評定製度。以學期爲單位，對本學期開設的校本課程通過自行申報，結合考覈對校本課程分爲精品課程、A級課程、B級課程、C級課程等4級評定。

三、校本選修課程評價內容

校本選修課程評價體系由四個部分的評價組成：課程目標與計劃的評價；課程開設準備與投入評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。四個評價部分分別在課程質量的四個控制點進行，通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。

1、課程目標與課程計劃的評價。課程目標與課程計劃的評價主要包括：課程設計的意義，開設課程的必要性和現實性可能性，通過該課程希望達到什麼樣的目標，這些課程目標與學校培養目標的一致程度，課程目標實現的基礎，課程剛要的科學性、適用性、時代性等。

2、課程準備與投入評價。課程準備與投入評價主要判斷教師開設課程的準備程度，包括教師個人的知識準備、教學資料的準備、教學組織與教學安排、實驗參觀調查等。以課程計劃、教學設計、講義等爲主要標誌性信息。

3、課程實施過程評價。課程實施過程評價主要是對課堂教學過程的評價，包括對教師的評價和對學生的評價，教師評價側重瞭解教師的教學態度、教學方法、教學水平，對學生的評價側重瞭解學生的興趣、學生的感受等。主要收集信息的手段是學校組織同行專家聽課，對學生進行隨堂問卷調查等。

4、課程實施效果的評價。課程實施效果的評價主要是瞭解課程實施以後是否達到了原來設計的教育目標，還存在哪些偏差，如何糾偏等。收集信息的主要途徑是對學生進行的.問卷調查，徵詢專家、同行教師、教學管理部門的意見等。

四、選修課程評價指標體系

1、課程目標與課程計劃的評價

課程目標與課程計劃的評價主要用於課程的立項，只有通過該項評價的課程才能獲得正式的立項，只有通過立項評審的學校課程才能列入學校課程計劃。

2、課程準備與投入評價

課程準備與課程投入評價是爲課程開設服務的，這是開課的必備條件，立項的課程只有通過此項評價才能被正式排入學生選課表中供學生選擇。

校本課程活動方案 篇15

根據《安徽省“xx”中小學教師培訓工作的實施意見》、《合肥市中小學幼兒園教師培訓工作實施意見(20xx—20xx)》、《關於20xx年度合肥市中小學幼兒園教師和教育管理幹部培訓工作安排的通知》等文件精神，結合我校教師隊伍實際，以教師專業發展爲重點，以教學行爲優化、教學效益提高爲核心，以精管理、建文化爲措施，特制訂本指導方案。

一、指導思想

以提高培訓實效性爲工作重點，以“聚焦高效課堂，引領教師專業發展”爲核心目標，以提升師德修養、研修教師專業標準、提升教師信息素養、研修高效課堂模式、研修專業技能、推動讀書活動等板塊爲主要內容，創新培訓模式，優化管理機制，爲提升教育教學質量提供師資保障。

二、培訓對象

全體教師

三、培訓目標

培訓中要加強對中小學教師職業道德規範,以“有效學習評價”爲主題，通過多種培訓形式，緊貼提高教師教育教學技能，切實提高校本培訓工作的針對性和實效性。同時要結合“微課 ”和“一師一優課、一課一名師”以及對“網絡同步助學”資源的研究、整合和使用，增強教師現代信息技術使用業務水平。

（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學行爲和提高教師實際的教育教學水平爲切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學設計與實施、作業佈置與反饋、聽課評課有效學習評價等教育教學基本環節，促使教師在實踐中總結、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學智慧和提高課堂教學機智的研修目標。

（2）發展性知識的校本研修。圍繞師德修養、教師禮儀、人文藝術知識、科學技術知識、保健知識、自己發展規劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓，努力打造一支具有較高師德修養、學識水平和人文素養的教師隊伍，以高素質的教師培養高素質的學生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等爲主要內容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學研究知識和方法，並主動運用這些知識與方法去解決教育教學中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓進一步推進以好於學習、善於研究爲導向的教研組文化建設。

四、培訓內容

由學校統一實施組織，緊緊圍繞“有效學習評價”主題，圍繞“網上曬課”、名師教學、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網上曬課爲平臺，展示“有效學習評價”。

1.“微課”技術的培訓與指導。

2.培訓形式：專家報告、觀看實錄、視頻製作。原則上每位教師都要攝製一節“微課”，攝製或者研備一節“優課”。“微課”、“優課”並分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網上。

第二板塊：以名師課例爲抓手，輻射“有效學習評價”。

1.名師的課雖然設計迥異，風格不一，但是無一不把“有效學習評價”教育理念貫穿於教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感和態度的形成和發展；既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。通過觀摩學習名師對學生學習多元化的有效評價，可以更加清楚地認識自己與名師的`差距。在學習中實踐，在實踐中成長。

2.培訓形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現。

第三板塊：以讀書活動爲契機，交流“有效學習評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是爲了積澱自己作爲一種特殊身份的內在專業底蘊，提升其專業素養，乃至整個生命價值，而不是爲了呈現其身份所需的外在表徵。有鑑於此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結合實際，遴選優質圖書引導教師閱讀，從中汲取營養。培訓期間可以結合主題，選擇相關專業書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，並將讀書心得上傳至學校校本培訓“讀書活動”專欄，並通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收穫，分享彼此的經驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓考覈

（1）校本研修參與錄（由學校設計）。以課例研修爲重點，以教研活動爲載體，以技能訓練爲方式，包括教學與學習活動設計、實施、評價、改進四個方面。

（2）總結提升改進單（由學校設計）。教師個人填寫，學校審覈。包括主題活動、主要收穫、效果評價等，引導教師對本學年校本研修進行實踐反思與經驗總結。

（3）每位教師攝製的“微課”或者“優課”上傳到校園網。

2.參培教師的考覈鑑定先由學校組織考覈，培訓合格者，獲得相應學分，記入教師個人繼續教育證書。校本培訓成績作爲教師年度考覈重要條件。對於未達到校本培訓課時的教師，當年繼續教育校本研修分數按零分計算。

3.校本培訓結束以後，認真總結並上報教育局。

校本課程活動方案 篇16

一、評價的背景：

XX小學校本課程的一個特色以“竹”爲主體，開展以“竹文化”爲核心的校本課程研究，是弘揚鄉土文化的最基礎的事業，是對“只有本土的，纔是最優的”的生動實踐，將協調鄉土文化與學科知識的交融、互滲，整合校內與校外、課內與課外的各項資源。本課題的實踐具有開放性和自主性，重視行動和問題解決，以“竹文化”爲系列，以學生感興趣的問題爲主題，逐步形成學生特色化的、未定的有主體經驗基礎的、長時期學習的，主體可自由判斷的和主體可建構的知識結構。它強調不同學科知識學習的相互配合，以達到提高學習效率的目的，最終實現不同學習階段、不同學科課程的相互配合，達到學科交融的、教學優化、提高效率的目的。

二、評價的目的：

XX小學校本課程評價是爲了檢驗與考察學生的學及其達到教學目標的程度，檢驗和改革教師的教，改善課程設計，完善教學過程，促進教師教學反思，有效促進學生髮展。評價中關注課程開發的合理性、科學性、人文性；關注教師課程的設計能力，執行能力；更關注學生“良好的的人文素養、寬厚的知識素養、濃厚的探究慾望、亮麗的愛好特長”等四有培養目標的達成，促進學生自己認識建立自信，發掘潛能，成爲具有竹德品質的學生。

三、評價的原則：

1、科學性原則。校本課程的提出和教學內容設計必須運用科學的評價方法，要體現文化性、地方性，要提高評價的效度和信度。

2、發展性原則。校本課程開設的根本目的是發現和發展學生的潛能，更好促進學生潛能的發展，教學內容設計必須明確促進學生髮展的課程目標。

3、適用性原則。校本課程的教學內容設計必須與學生身心特點相適應，與學生的興趣愛好相一致，要儘量選擇一些學生關心的鄉土文化和地方熱點問題。

4、操作性原則。校本課程的教學內容設計必須注重學生的參與情況，評價方法要簡單可行，可操作性強。

5、拓展性原則。校本課程是對國家課程的拓展與延伸，要與基礎學科的教學密切相關但又有所超越，決不能成爲學科課堂基礎知識教學的變相增加。

四、評價的內容：

XX小學校本課程評價體系由三個部分的評價組成：教研組課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況評價。三個評價部分分別在課程質量的三個控制點進行，通過評價對課程實施全程質量管理和質量保障。

五、評價的方法：

1、聯繫日常生活，進行表現性評價。

認識個體是在主動地解釋客觀世界，而未知個體是處在不斷髮展和改變的過程中的，教師要善於發現學生的新變化，將評價貫穿到日常的教學活動中，而不是孤立於學習活動之外。同時，由於校本課程以滿足學生的興趣需求和發展學生的'特色爲價值取向，因此，教師要多采用表現性評價，提供給學生真實的任務，以全面、真實、深入地再現評價對象發展的特點，使其主動參與評價，而不是消極適應，最終促進每位學生都能在已有知識的基礎上獲得積極的學習經歷和豐富的情感體驗。

2、記錄過程變化，進行成長性評價。

給每位學生建立成長記錄袋，能讓學生看到不同時期自己的興趣愛好和成長變化。通過成長記錄袋的建立，展示學生校本課程學習成果，反思自身的變化與成長，記錄學生所付出的努力，顯示令人滿意或不滿意的學習經驗，表明學生的學習方式和特色發展。對學生成長記錄袋的評定實行多元主體評價的方式，要充分發揮評價的激勵功能，對成長記錄袋的評定結果，採用等級評定或使用描述性語言的形式呈現。

3、結合傳統節日，進行展示性評價。

學生就如多棱的寶石，從不同角度不同側面都能發出璀燦的光芒。教師要善於發現並挖掘其優勢，給學生創設自己展示的舞臺，使其獲得自信與成功的體驗，激勵其不斷進步。由於校本課程的豐富多彩，因而可以與傳統的節日慶典相集合，進行展示性評價。使每位學生都有參與活動的機會和進行展示的舞臺，使活動充滿生命力。

4、考查學習水平，進行終結性評價。

一門課程學習結束後，要對學生學習情況進行一個全面的考查，瞭解學生的實際學習水平，進行終結性的評價。評價的結果採取等級或等第的方式，每門課程的評價結果都將進入學籍檔案並將評價結果向教師、學生、家長及相關人員或社會公佈，接受社會對校本課程實施的監督。

校本課程活動方案 篇17

根據《教育部關於積極推進中小學評價與考試製度改革的通知》精神，爲適應基礎教育課程改革，建立科學的、有利於學生成長和教師發展的評價體系，結合中心小學學生綜合性評價方案，特制定本方案。

一、評價與考試製度改革的目的

發展性的教育和評價使實施素質教育中的組成部分。改革現行評價與考試製度，有利於學生特色的全面發展，培養學生的綜合素質。通過多元化評價，幫助學生認識自己，使每一個學生通過評價能看到自己在發展中的長處，增強繼續學習的信心，促進學生已有水平上的發展。

二、評價原則

1、要突出評價的原則性和綜合性的原則。

2、要體現形成性評價和終結性評價相結合的原則。

3、要突出定性評價和定量評價相結合的原則。

4、要體現教師、學生、家長共同參與的多元化評價方案。

5、評價標準要體現出學生的特色差異和特長髮展。

三、評價內容

評價的內容應全面化，包括基礎性發展目標和學科學習目標，前者包括道德品德、公民素養、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現；後者體現在各科課程標準中，各學科的評價要依據學科的《標準》，要考察學生在情感態度、學習方法與技能、學習的行爲習慣和思維的'創新等方面的變化和進步。

四、評價方式和工具

（一）、評價方式應多樣化。

1、書面檢測、考試。

2、教師觀察記錄。

（1）隨機評價（課堂表揚批評、鼓勵+階段性評價+終結評價）

（2）定性評價+定量評價

3、學生學習過程的活動與實踐情況記錄（成長卡、爭章手冊）

4、課堂評價

（1）隨機評價

（2）隨機度測試（口試、筆試、作業）

教師要重視學生在課堂寂的表現，特別是在課堂寂的收穫，綜合成一次平時成績，記入總分。教師也要注重研究自己的口頭語言、肌體語言、書面語言的評價。

（二）評價工具

1、單元形成性測試卷。

2、期中、期末形成性測試卷。

3、家校作業交清單。

4、學生成長卡。

5、《雛鷹爭章手冊》

五、收集數據資料，分析個案。

（一）收集的方法

考試、測試、觀察記錄、家訪記錄、學困生跟蹤評價、填寫成長卡。

（二）收集的數據和資料

1、測試、考試成績、實踐成果等。

2、學生變化純屬發展的有關描述性評價及量表。

3、學生的書畫作品、優秀習作、評價記錄。

校本課程活動方案 篇18

一、評價目的

評價的目的是全面考察學生的學生狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，評價通過形式多樣的全面評價獲得的多源反饋信息而深刻的積極的改進教學，促進師生共同發展。

對學生科學學習的評價，既要關注學生技能的理解和掌握，更要關注他們情感的與態度的形成與發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在探究過程中的文化發展；還要關注學生的特色差異，保護學生的自尊心和自信心。

二、評價原則

激勵性原則：讓學生體驗進步與成功，從而產生進步的動力，要使學生喜歡科學喜歡評價

發展性原則：以發展的眼光看待學生的成長。要承認學生有兩種或多種差異，允許學生成長過程中的成功和失誤。

參與性原則：學生是學習的主體和評價的主體，鼓勵學生積極主動，對自己的`學習情況進行評價與反思。

過程性評價爲主的原則：對學生平時參與教學活動中表現出來的學習興趣、態度、情感、合作與交流能力進行評價。

多種評價方式相結合的原則：評價時間，階段評——終評相結合；評價方法，自評——組評——師評相結合；評價準則，定性描述與定量評價相結合。

三、評價措施

1、建立學生課堂表現觀察制度

課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、科學思考、解決問題、情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。通過課堂表現記錄，對學生學習的評價，關注的就不僅是知識與技能的掌握情況，而且更關注了學生整個科學探究中對知識技能、掌握的過程與方法、情感與態度。採用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，並記錄下學生的課堂精彩表現，最後綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今後努力的方向，促進學生髮展。

2、建立小組合作評價制度

合作評價是指學生的合作學習小組中組評。每個學生在合作學習中都有不同的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻最多等等。

3、終結性評價

終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標是給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。