班主任工作反思:你靠什麼來管理班級和學生？

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班主任工作反思:你靠什麼來管理班級和學生？

　　班主任靠什麼來管理學生？有的說靠嚴格的規章制度，這很有必要，沒有規矩不能成方圓；有的說靠班主任個人的威嚴，這也有道理，現在的學生很頑皮、淘氣，不拿出點威嚴是很難鎮住學生的。仔細分析，總會感覺這樣的管理並不得法。規矩是死的，人是活的，始終以死的規矩去管理活的人是很難達到預期目的的；威嚴說到底是一種強制手段，可能管得住學生一時，而管不了長久，而且運用不當，威嚴或許會變成“y威”。班主任應該靠什麼來管理班級和學生？
　　一、靠班主任的人格魅力來影響學生
　　俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都應以教育者的人格爲基礎，因爲教育力量只有從活的人格源泉中產生出來，只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”班主任對學生的成長髮展有着非常大的影響，甚至往往成爲對學生一生起決定作用的因素。學生健康人格的形成，很大程度上取決於班主任是否具備健康人格。對於中小學學生而言，班主任的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的最燦爛的陽光。真正的班主任不會用自己的威嚴，k嚇來zy學生，而是以自身高尚的人格魅力來影響學生。班主任崇高的人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響着學生的人格。班主任的人格魅力來源於對事業的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人爲崇高的職責，並能從中享受到人生的樂趣。班主任的人格魅力來源於淵博的學識和教書育人的能力，他們勤於學習、樂於鑽研，擁有廣博的知識和深邃的思想；他們具有敏銳的洞察力和準確的判斷能力，善於用自己的教育智慧和機智去喚醒學生的心靈。班主任的人格魅力來源於從不滿足的執着精神，他們將教育變成自己的信念而執着追求，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。班主任的人格魅力來源於對學生的善良和慈愛、信任和寬容，他們因具有博大的胸懷、民主的精神、寬容的氣度而成爲學生的偶像。
　　二、靠班主任的榜樣力量來引領學生
　　榜樣的力量是無窮的。班主任的榜樣對學生的言行舉止更是起着舉足輕重的作用，尤其關乎着學生良好行爲習慣的養成。因爲班主任是學生接觸的人中最主要的人物之一，班主任的一舉一動對學生有示範作用，許多學生的思想作風、行爲習慣及個人興趣愛好等都深受班主任教師的影響；班主任的一言一行，在學生的行爲規範教育中影響和作用甚大，教育效果最強烈、最直接、最生動，又最不具教育的痕跡。（班主任工作 /fanwen//）因此，班主任在教育管理過程中，要注意自己的言行舉止，儘量完善自己，要求學生做到的，自己先做到，以身作則，言行一致，帶動學生樹立良好的行爲習慣，做到德、智、體、美、勞全面發展，使班級養成良好的學風和班風。偉大的教育學家陶行知先生說過：“要學生做的事，教職員躬身共做，要學生學的知識，教職員躬親共學，要學生守的規矩，教職員躬親共守。”作爲班主任，我們是否能夠做到呢？我們是否能夠理直氣壯向學生髮出“向我看齊”的號召呢？如果班主任能夠時時處處爲學生樹立榜樣，用榜樣的力量去引領學生，那麼，它的作用勝過千萬句豪言壯語，它是無形的旗幟，引導學生走向智慧的彼岸；它是無聲的號角，激勵學生攀登自我完善的巔峯；它可以熔化學生身上不良的思想作風、習慣和各種“雜質”。
　　三、靠班主任的智慧來管理學生
　　管理是一門藝術。靠嚴格的規章制度去管理學生，你可以把學生“管”得規規矩矩、“理”得筆筆直直，但學生常常是口服心不服，更有可能把學生的可塑性和創造力給泯滅。一個優秀的班主任是靠智慧來管理班級和學生的。智慧的管理不是靠嚴格的制度管、卡、壓學生，而是靠自己的人格魅力去影響學生；不是靠“運籌帷幄，決勝千里”，而是靠榜樣的力量去引領學生；不是靠個別班幹來管理班級，而是調動一切積極因素來營造一個團結奮進的集體；不是靠苦口婆心的說教，而是靠真誠的愛去點亮學生的心燈；它不會因循守舊，恪守死板的管理模式，而會從班級和學生實際出發，大膽創新管理方法。智慧管理不是一日之功、一時之力，它是日積月累、用心磨礪的結果。它需要班主任不斷地學習，需要進行基於案例的情境學習，基於問題的行動研究，基於羣體的合作學習，基於實踐的研究學習，基於經驗的反思學習；它需要班主任不斷地更新教育觀念和管理方式，需要樹立“以人爲本”的理念，需要從“管”走向“導”，其關鍵詞是引導、感召、感染、影響，傾聽、關注、分享、分擔；它需要不斷地研究學生，反思自己，多東腦筋，加強自我修煉，靜心潛心，寧靜致遠，心靈豐盈；它需要關注人格發展取向，要有民主意識、生命活力、人文精神。只有這樣，才能成爲智慧的班主任，才能智慧地管理班級和學生。
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