學校啄木鳥行動調查報告範文

　　篇一

爲貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《山東省實施<中華人民共和國國家通用語言文字法>辦法》，進一步增強廣大師生語言文字規範化意識，普及社會用字規範化知識，迎接山東省二類城市語言文字工作評估檢查，研究決定在xx縣實驗小學中開展以“規範社會用字，共建文明城市”爲主題的師生綜合實踐---啄木鳥行動

　　一、活動主題

規範社會用字，共建文明城市

　　二、活動主旨

通過組織廣大師生參與“啄木鳥”行動，增強師生語言文字規範意識，提高語言文字規範化水平，進而形成有利於做好城市語言文字工作的良好氛圍。激發少先隊員的主人翁意識，培養隊員熱愛家鄉、關注身邊事的優良品質。

　　三、活動內容

對城區主要街道兩側的企事業單位及經營單位標示名稱的標(招)牌、廣告牌(欄、箱)、宣傳標語等出現的繁體字、錯別字、異體字、字形不全等不規範用字進行調查，引導學生在調查實踐中掌握社會用字規範知識，提高對不規範用字的識別能力。

　　四、活動過程

1.擬訂活動方案，設計相關表格;準備“規範社會用字，共創文明城市”的小旗。

2.召開活動會議，明確任務，合理分工;對行動小組成員進行社會用字規範知識的輔導培訓。

3.小組活動加強安全工作，及時記錄活動情況。

4.活動總結，暢談感受。

　　五、調查方法:

調查採用普查的方法，由六年級的學生對我校轄區的七條街道進行調查，對調查範圍內社會用字規範情況做出詳細記錄。並將《社會用字規範化調查登記表》、《社會用字規範化調查情況記錄表》、《“啄木鳥”行動各校調查路段表》填好。

　　六、調查分析

經過調查，我們發現社會上的不規範字隨處可見，分析原因有以下幾點:

1、繁體字的大量使用。《中華人民共和國國家通用語言文字法》中第十七條規定，只有在文物古蹟，書法、篆刻等藝術作品，題詞和招牌的手書字中才允許使用繁體字。所以大街道上應該使用規範的語言文字。

2、濫用諧音或方言。許多商家爲了吸引更多的顧客，採用諧音或方言代替的手法寫廣告詞，改換一些成語熟語中的字，來達到宣傳商品的目的，比如賣摩托車的寫着“騎樂無窮”。這樣用漢字，粗心的人視而不見，沒有責任心的人則認爲無所謂。

3、多筆少畫。比如“洲”，把右邊的三點寫成一橫，“仙”本來是左右結構的字，卻被寫成半包圍的字

　　七、總結

1、啄木鳥行動的必要性和及時性。

根據我縣的實際情況，我們的啄木鳥行動小組分別對站前街、利民街、孤山街、新昌路、文華路、方山路、步行街等處進行劃片分管，包乾到組，力求不留死角，儘量把街頭不規範用字找出來，爲下階段的整改打好基礎。通過調查發現，xx縣街頭的不規範用字比比皆是，尤其是繁體字的使用，這嚴重影響了我縣的整體形象和文化環境，這也充分說明此次啄木鳥行動的必要性和及時性。

2、提高了學生對語言文字的正確認識，激發了學生維護祖國語言純潔性的熱情。

通過“啄木鳥行動”，他們瞭解了《中華人民共和國通用語言文字法》，掌握了祖國語言文字正確使用的必備知識和基本要求，充分意識到維護語言文字純潔性的重要性。同時他們也將作爲星星之火，回到學生羣體之中，通過言傳身教，以點帶面，從而能使更多的學生提高對語言文字的正確認識，激發全體學生維護祖國語言純潔性的熱情。

3、增強了學生愛我家鄉、建設家鄉的意識。

xx縣經過近幾年的大拆遷、大開發、大建設，城市面貌發生了翻天覆地的變化，環境有了根本的改觀。作爲xx人，每個學生都爲親眼目睹家鄉的變化而激動，爲家鄉的發展而自豪，都願意爲家鄉的美好作出自己的貢獻，這次行動爲學生們提供了這樣一個極好的機會，因爲他們己經知道，淨化文字環境，對提升城市形象有着重要的意義。因此這次行動，同學們不僅自願參加，而且頂着烈日，奔走在大街小巷，積極地以實際行動來表達對家鄉的熱愛之情和服務意識。

4、提高了學生的綜合素質和社會實踐能力。

由於學業的繁重，學生們整天埋頭於書本之中，脫離生活，疏遠社會，缺少實際能力。這次行動能有效地將課內與課外、書本與社會、知識與能力結合起來，激發學生參與社會公益事業的熱情，提高自身綜合素質以及參加社會實踐的活動能力。考慮到行動的特點，我校爲“啄木鳥行動”小組配備的基本上是語文老師，他們結合語文新課程關於語言文字學習的要求，巧妙地將啄木鳥行動與語文綜合實踐活動課融合起來，讓學生在社會中通過參與調查，獲得課本上學不到的知識與能力。並對社會有了清醒認識，這爲他們今後走出校門、融入社會打下了堅實的基礎。

　　篇二

[內容摘要]漢字承載着中華民族的歷史，可如今，我們的生活卻被越來越多的不規範漢字所充斥。今年是永嘉縣創建國家三類城市語言文字規範年，爲了貫徹創建精神，開展“啄木鳥行動”活動，對周邊的用字情況進行查錯糾錯大行動。活動分學習宣傳，實地調查，研討、整理、歸納、交流，糾正運用等四個階段。經過調查，歸納出不規範字的成因有：漢字本身的特點、小學生的心理原因和社會環境的影響。爲此，提出糾正的措施：一是掌握漢字規律，科學識字;二是積級融入社會，開展宣傳活動。通過此次活動，使全社會都能認識到不規範用字的危害，一起抵制不規範漢字的使用，爲創建和諧語言環境而努力。

[關鍵詞]不規範字 原因 糾正措施 規範用字 意義

　　一、研究背景

漢字承載着中華民族的歷史，可如今，我們的生活卻被越來越多的不規範漢字所充斥。今年是永嘉縣創建國家三類城市語言文字規範年，爲了貫徹創建精神，烏牛鎮中心小學孫雪洋等8位同學成立課題組，開展“啄木鳥行動”活動，利用課間、課餘、週末等時間對烏牛鎮社會、居民區、家庭、學校等場所的用字情況進行查錯糾錯大行動，整改指示牌、標語中的不規範字，徹底消滅繁體字、異體字、二簡字、錯別字，包括漢語拼音中的不規範現象。通過此次綜合實踐活動，旨在使全社會能認識不規範用字的危害，一起抵制不規範漢字的使用，提高學生的社會實踐、團結協作的能力，增強學生規範使用祖國語言文字的意識和社會責任感，進一步規範社會用字，樹立社會文明的良好形象。

　　二、研究方法：

在小組成員一番認真激烈地討論以後，我們提出的口號是：“說普通話，寫規範字，做文明學生。”我們把活動分成四個階段：第一階段，在學校大隊部的組織下，向學校師生分發《倡議書》，利用晨會課在每個班級開展學習規範用字類的法律、文件等，讓學生從思想上認識到寫好規範字的重要性;第二階段，積極展開社會調查，積累素材，填寫《啄木鳥行動調查記錄表》，積累素材;第三階段，對材料進行整理、分析、研究，完成《社會用字調查情況彙總表》;第四階段，對此次活動過程中的現象、體會進行心得交流，寫一篇科學、可靠的調研報告，進一步增強學生的社會責任感。

　　三、研究過程：

第一階段：學習宣傳階段(9月1日-9月7日)

1.大隊部召開學生動員會，充分細緻地做好本次活動的宣傳、動員工作;大隊長孫雪洋同學作國旗下的講話，激發學生的活動興趣;班主任組織學生開展“推廣普通話，寫好規範字”的主題隊會。

2.學校懸掛、張貼“推廣普通話，寫好規範字”的宣傳口號，渲染氣氛，薰陶學生。

第二階段:實地調查階段(9月7日-9月14日)

▲調查的範圍：

1.學校所在地(烏牛鎮)的街道兩旁的標牌、店牌、指示牌、廣告牌、地名、路名、站牌等。

2.學校的櫥窗、班級的黑板報、校園環境佈置的宣傳口號等。

3.學生的各種作業本等。

▲ 調查的內容：繁體字、錯別字、異體字、字形不全等不規範用字。

▲ 調查人員：全體學生

▲ 調查過程：

● 方法：以班級爲單位，學生自由結合，組成若干調查行動小組，每組5～6人，要求每個組員都有明確的任務，在指導老師的帶領下，有組織地進行調查，並認真填寫好《啄木鳥行動調查記錄表》。

第三階段：研討、整理、歸納、交流階段(9月15日-9月25日)

1.各小組對所收集的錯別字進行分析整理，完成《社會用字調查情況彙總表》，尋找造成使用錯誤的病因。

(1)“啄木鳥”行動在校園：經過仔細查找校園內各種標牌、公共設施用字規範嚴謹。部分班級利用語文課開展了“尋找錯別字比賽”，結果在一部分學生的作業本、一些盜版課外書中找到了許多錯別字。如“蜜蜂”寫成了“密蜂”;“烏牛鎮中心小學”寫成了“烏牛鎮中心小學”。

(2)“啄木鳥”行動在街頭：此次行動，共發現、彙總了26處不規範用字。主要出現在店鋪招牌、路牌、廣告牌、廣告語中。很多店牌、廣告語用了繁體字或簡體字，更多的是同音字替代。如：“一見鍾情”錯寫爲“衣見鍾情”;“依依不捨”錯爲“衣衣不捨”;“森馬”寫爲“森馬”等。

2.以班級爲單位進行小組交流，以日記、調查報告等形式彙報調查體會，總結出預防常見錯別字的方法，同學們用順口溜或兒歌等形式，整理出易錯字的表格。

第四階段：糾正運用階段(9月26日-9月30日)

糾正運用包括以下方面：在學習過程中儘量避免寫常見的錯別字;班級同學養成幫助同學認真檢查作業，找出錯別字的習慣。在報刊雜誌上發現的錯別字要向編輯同志反映;特別提醒同學們絕不購買不是正規出版社出版的盜版圖書或課外作業本;在街上發現錯別字要向有關單位反映，設法使其糾正，使我們的周圍都能正確、規範地使用漢字，在自己力所能及的範圍內，爲社會服務。

　　四、研究成果

　　第一、不規範字成因

通過這次活動，我們課題組成員在吳老師的指導下，通過上網、查閱工具書等手段，系統地瞭解到了錯別字、繁體字、異體字等是語文學習中的“常見病”、“疑難病”，原因有：

1.漢字本身的特點。

(1)結構複雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公佈的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成爲不同的字或不成爲字：如“土---士”、“太---大”、“日---曰”等。

(2)同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音(調)、一音多字的現象：如“長大----長城”、“逝世---世事”等。

2.小學生的心理原因。

(1)感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。

(2)注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字。

(3)記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤。

(4)思維的定勢影響。前一個字的字形影響後一個字，先學的字影響後學的字。

3.社會環境的影響。

隨着經濟市場化的不斷髮展，廣告已經成爲商家推銷新產品的重要手段。商家爲吸引消費者，追求“新”“奇”與刺激，在商品包裝、廣告招牌、廣告詞上大做文章，變着花樣吸引顧客，導致很多不規範漢字，充斥於遍佈大街小巷的廣告牌中，造成我們視覺錯誤，給我們的識字設置了障礙，給規範用字帶來了危害。如服裝店的招牌“一見鍾情”錯寫爲“衣見鍾情”，“依依不捨”錯爲“衣衣不捨”等。

　　第二、糾正措施

結合我們的學習實踐，可以用以下方法來正確用字：

1.掌握漢字規律，科學識字

(1)根據字音特點記字形。

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如“今、令“，這兩類字容易混淆，但是隻要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那麼其餘的都寫成“今”。

(2)利用形聲字的規律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果我們懂得漢字的構字規律，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“乾燥”的“燥”字的區別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要乾燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，我們要講清楚，凡用“兩點水”(冫)作偏旁的字，大都同冰有關係，如“凍、冷”等，而用“三點水”(氵)作偏旁的字，大多同水有關係，如“江、河、湖”等。

(3)發揮想象記字形。

學生的想象是豐富的。因此，根據學生對漢字的感知特點，對於容易出現錯誤的地方，特別是比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，我們可以展開合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什麼?我們可以說：“像一條吃到肚裏的蟲子，像啄木鳥尖尖的嘴巴，像啄木鳥的心。”有時，我們可以根據漢字的組成關係編順口溜，如“辛”，有位同學說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他就不會把“辛苦”寫成“幸苦”，既生動有趣，又減少了識記生字的心理活動過程，記得牢，甚至終身難忘。

(4)採用螺旋式複習法。

我們小學生還缺乏精細的分析能力，短時記憶佔優勢。爲了減少錯別字，必須經常性地複習鞏固，以便達到長時記憶的效果。研究發現，螺旋式的識字複習法是較有成效的識字鞏固方法，其做法是在相對的時間內，複習前面教過的生字，如今天覆習昨天的，下週複習上週的。如此波浪式地前進，到下一個階段(如期中)再複習一次。反覆練習可使兒童更好地識記，保持記憶。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。

2.積級融入社會，開展宣傳活動

學生在社區發講普通話，寫規範漢字倡議書，上街張貼宣傳標語;班內出一期規範用字用語爲主題的黑板報等;社會調查活動：學生分小組下社區到政府機關、事業單位、廣播電視部門、服務行業等進行用語用字規範調查,爾後學校進行調查報告評比;開展普通話講故事比賽，漢字書寫比賽，推普知識和法規知識問卷等等。學生全員參與，讓活動搞得有聲有色，紮實有效。

　　五、我們的思考

1.營造氛圍，形成共識

這次綜合實踐活動的有效開展，推廣普通話，推行規範漢字的觀念深入全體師生的心中，大家確立了普通話和規範漢字是校園的用語用字的意識，它是學校、每個學生義不容辭的責任。我校的師生們定會從自我做起，同時用自己的行動感染家庭、社會中的其他成員，爲創建和諧語言環境添一臂之力，讓更多人感受到祖國的語言文字美。

2.創設環境，環境育人

爲了發揮環境育人的作用，以優化環境促進語言文字規範化工作，學校在環境創設方面下了功夫。一是利用廊道空間、綠地空間設置永久性標語，全體師生目之所及，便是“請講普通話”、“請寫規範漢字”和“普通話是校園語言”等標語。這些標語是無聲的語言，時時刻刻提醒全體師生要注意規範用語用字。二是，我們學校利用“童之聲”廣播室，校園網，廊道櫥窗，班級黑板報等宣傳陣地，採用講故事，徵文，作品展覽等形式介紹國家有關法規知識，宣傳“雙推”的意義，語言文字基礎知識教育，展示活動成果等等，優化環境建設，營造濃厚氛圍。